教学设计 吕芳生态系统的结构教学设计

生态系统结构教学设计四平市第一高级中学高二生物组吕芳一、教学目标课程标准的相关内容为：“举例说明什么是生态系统”，属理解水平，即学生能判断什么是生态系统，为达成这一目标，应当让学生明白生态系统的概念和结构，并能建构生态系统的结构模型。由此，本节教学目标确定为：1.知识目标（1）举例说明什么是生态系统。

（2）讨论某一生态系统的结构。（3）尝试建构生态系统的结构模型。2.能力目标尝试运用系统分析法建构生态系统的结构模型。

3.情感态度与价值观目标（1）认同生物与环境是一个统一的整体。（2）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。二、教学重点、难点1.教学重点讨论某一生态系统的结构2.教学难点说明生态系统是一个统一整体三、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图导入新课通过欣赏一组自然风光的图片，在感受生物与环境和谐美好的同时，开始第5章生态系统及稳定性的探索旅程。那么什么是生态系统呢？引入生态系统的概念。生态系统有一定的范围，它的范围可大可小，地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。生物圈中又包括哪些类型的生态系统呢？进一步介绍生态系统的类型。多媒体展示各种类型生态系统的图片。生态系统类型虽多，但有共性。各种生态系统都有生物群落和与其适应的无机环境。那么，在一个生态系统中，生物群落和无机环境到底如何相互作用？生物与生物之间的内在联系又是什么？要解决这些问题，我们必须要研究生态系统的结构。引入第1节生态系统的结构。学生欣赏自然风光图片学生回忆必修1内容总结生态系统的概念学生感受生态系统的各种类型将生态系统的概念和类型调整到章引入之后和第1节之前，使本节主体内容更为突出。通过不断地创设情境，激发学生的学习热情和探究欲望，自然过渡到第二环节的学习。生态系统的组成成分生态系统是一个有机整体，请同学们观察课本P89图5-1池塘生态系统图解，讨论并回答下面几个问题：问题1：该生态系统中有哪些生物？问题2：除生物外还有其它成分吗？起什么作用？问题3：判断上述生物哪些是自养型的，哪些又是异养型的？你能根据它们在生态系统中的作用将他们分类吗？教师进行点评，并引导学生阅读课本。【过渡】了解了生态系统的组成成分后，我们再来想一想在生态系统的各组成成分中谁的地位更重要？教师通过多媒体展示生产者、消费者、分解者的功能，并进一步引导学生思考：非生物物质和能量是生物赖以生存的条件，生物只有从无机环境中摄取非生物物质和能量，才能生存和发展。由此可见正因为各成分之间的紧密联系，缺一不可，才使生态系统成为一个统一整体。尽管生态系统多种多样，但在结构上有许多共同点，可以用模型来表示。【过渡】通过以上分析可知各种各样的非生物成分作为生物群落的环境而存在，对生物群落中的各种生物有着直接或间接的影响；而生物群落内部的各种生物之间也存在着直接或间接的联系。高中阶段，我们把生物之间由于捕食关系而形成的联系称为食物链。学生展开讨论并回答相关问题。学生完成学案上的表格。学生讨论后用箭头表示出各成分之间的关系，构建学案上的生态系统模型。以典型的池塘生态系统为例，通过问题引导的形式，让学生体会生态系统的组成成分。尝试运用系统分析法，通过建构生态系统模型的方式，理解生态系统是一个统一整体。食物链和食物网教师设置情境问题1：现有以下几种生物：青草、吃虫鸟、蝗虫、细菌、鹰，请运用所学知识，用箭头的形式反映它们之间的捕食关系。师生共同分析：青草、蝗虫、吃虫鸟、猫头鹰间的食物关系为捕食关系，而与细菌间则不是。教师同时特别指出：这是一种以捕食关系形成的食物链，细菌在这种食物链中没有占据相应位置。并写出一条完整的食物链：青草→蝗虫→吃虫鸟→猫头鹰。并强调：=1\*GB3①食物链的起点、终点=2\*GB3②分解者不纳入食物链=3\*GB3③箭头表示物质和能量转移的方向。教师设置情境问题2：如果添加“老鼠”会怎样呢？——老鼠能吃青草，同时又被猫头鹰所捕食，形成两条食物链。教师设置情境问题3：如果再添加“蛇”会怎样呢？——老鼠能被蛇捕食，蛇又被猫头鹰捕食，而且蛇还能捕食吃虫鸟，形成四条食物链。教师引导分析当鹰以老鼠为食为第三营养级，而以吃虫鸟为食属于第四营养级，说明各种动物所处的营养级并不是一成不变的。【过渡】通过上述过程分析不难发现，生物种类增多，各生物间的食物关系更加非常复杂，一种生物可以捕食多种生物，同时也可能被多种其它生物所捕食，从而形成多条食物链彼此交错连结的现象。在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连结的复杂的营养关系，叫做食物网。在食物网中，一种生物可能同时占有多个营养级。教师设置情境问题4：依据下列几种陆生生物在生态系统中的取食关系，用箭头将它们连接起来，构建出一个简化的陆地生态系统食物网（见学案）。构建后学生思考以下问题：（1）该食物网有几条食物链组成的？（2）每条食物链所含环节数相同吗？（3）每条食物链的起点是什么？（4）第三营养级的动物有哪些？猫头鹰占哪几个营养级？（5）该食物网体现了生态系统中哪些成分？未出现的成分是什么？（6）蜘蛛和青蛙的种间关系是什么？（7）如果由于灾害使得植物数量大量减少，则猫头鹰的数量将会如何变化？教师强调：①每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物(最高营养级)。②每条食物链只由生产者和消费者组成。③营养级：食物链中的一个个环节称营养级，它是指处于食物链同一环节上所有生物的总和。④每一环节即为一个营养级,处在第几位即为第几营养级。生产者总是为第一营养级。各种动物所处的营养级,并不是一成不变的。学生构建并展示所构建的食物链。学生共同归纳学案上的表格。学生构建并展示所构建的食物链。学生构建并展示所构建的食物链。构建简化的陆地生态系统食物网。思考并回答相关问题。学生体会教师强调的相关注意点。先设置问题情境构建食物链，，再通过添加生物种类，让学生自己构建起食物网，借助了学生的思维迁移，使学生自然由对食物链的认识过渡到食物网的认识。再通过学生自己构建复杂的陆地生态系统复杂的食物网以及教师设计的问题，使学生更进一步理解食物链、食物网以及营养级的概念，进而落实重点内容。总结铺垫将黑板上的板书，即本节课的主要内容构建成概念图，然后进行总结。生态系统的错综复杂的食物网是生态系统保持相对稳定的重要条件。如果一条食物链上某种生物减少或消失，它在食物链上的位置可能由其他生物取代。一般认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。食物链和食物