教学设计 姥姥的剪纸教学设计

《姥姥的剪纸》教学设计（第二课时）执教者：王燕一、教材分析《姥姥的剪纸》是苏教版国标本第十一册中的课文。课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。姥姥很不普通，她有一手高超的剪纸技艺，让大家赞不绝口；她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙间有了太多的回忆与快乐。姥姥也很普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。二、教学目标1.品读课文，感受姥姥高超的剪纸；2.感受“我”在姥姥剪纸生活中的有声有色，并与姥姥缔结的深厚情感；3.从姥姥的剪纸中学习“熟能生巧”的技艺来自于勤奋练习，更来自于对生活的热爱。4.从“我”和“姥姥”的浓浓亲情里学会感恩亲人，做一个心中有爱的人。三、教学重点、难点重点：品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺给“我”带来的美好童年生活，体会祖孙间浓浓的亲情。难点：从姥姥身上学习人生的大爱，热爱生活，感恩亲人，关心亲人。四、教法与学法根据教学目标和高年级学生的学习水平，本节课我主要采用朗读感悟、角色扮演完成课堂教学任务，并辅以多媒体课件，通过欣赏图片、播放音乐等帮助学生建立情境，便于感知，感悟。五、具体教学过程1.第一环节：导入新课①同学们上节我们学习了一篇写关于姥姥的课文，它的名字叫?（《姥姥的剪纸》）2.第二环节：初步感受课文，体会祖孙情感。①通过这篇课文的学习，我们知道姥姥的剪纸让我魂牵梦绕，欲罢不能。请看这幅图，让你感受到姥姥剪纸技术怎么样？（技艺高超）听，你听到了什么？（剪纸声）清清爽爽的剪纸声，那么请你快速浏览课文，找出最能表现作者魂牵梦绕，欲罢不能的句子？②课件出示此句（无论何时，无论何地……有声有色）③反复朗读体会此句，抓住“有声有色”这个词展开讨论。体会“色”字包含哪些？（板书有声有色）3.第三环节：品读2~5自然段，抓住个别语段感受姥姥剪纸技艺的高超，明白“熟能生巧”的技艺来自于勤奋练习。（1）姥姥的剪纸技艺高超这不用说，请你在课文第二自然段中，快速找出两个句子，最能体会姥姥心灵手巧，技艺高超的句子。①课件出示：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了……剪只公鸡能打鸣”②分别让学生模仿小孩，大人，老人的语气朗读这句话。③课件出示：一把普普通通的剪剪刀，一张……无所不能。（相机朗读）④课件展示四副剪纸图。（体会无所不能，技艺高超）过渡：作者，笑源，我，可是不相信啊！姥姥你真的有他们夸赞的那么神吗？剪什么像什么，我偏不信，调皮的我，就有了一个小插曲？干什么？出示：喜鹊登枝图（1）姥姥的技艺怎么就如此高超呢？能把喜鹊剪得如此惟妙惟肖，生灵活现呢？用姥姥的话说就是？①出示：熟能生巧，总剪，手都有准头了。②男生读，女生读。过渡：“熟能生巧，总剪，手都有准头了”你能不能从书中找到对这句话最好的诠释？①课件出示：数九隆冬剪……甚至抹黑剪。②男女生交叉读。③剪到手指头了吗？用书的一个词叫什么？（熟能生巧）姥姥的剪纸技术真是深入人心啊！（板书深入人心）3第四环节：品读7~13自然段，感受“我”“有声有色”的生活，品味浓浓亲情。（1）过渡：童年的我，其实就是个顽皮的孩子，就在一个密云多雨的盛夏，调皮的我想干什么？姥姥又是想出了什么办法把我留在屋子里的？课件出示：密云多雨的盛夏……拴在屋檐下。①抓住“拴”字，引出两幅老牛与小兔的剪纸图。②出示：第一幅顽皮的兔子骑在老牛背上的图。③出示：第二幅老牛与兔子共食青草的图。领悟两幅图的寓意，体会姥姥对我的爱。④抓住“缠”字，角色扮演，体会我的无赖，可爱及姥姥的慈祥，爱孙之情。(2)配乐朗诵第13段①给剪纸图取名。②生配乐朗读此段。③出示剪纸图，听剪纸声，讨论这有声有色里的声音包含哪些？4第五小节：感情的升华（1）出示原文片段：当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。（2）再朗读体会“无论何时，无论何地……有声有色”（3）回忆人与事，仿写“无论何时，无论何地……有声有色”句式。5总结同学们，在漫长的人生中，总有些人陆续地陪同我们走过，欣赏人生处处风景，他们可能是我们的亲人，老师，同学……因为有他们的陪伴我们的生活不再孤单，因为有他们的陪伴，我们的生活才更加丰富。让我们真诚地说一声：“谢谢”送给今天在场和不在场的人们。教学反思：《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计第二课时时，我围绕姥姥的剪纸让我的梦变得“有声有色”开展教学活动，体会这里的色包含了哪些，声又包含了哪些情感。我把全文分为两部分，先是让学生找出能够体现姥姥剪纸技艺高超的语句，并课件出示相关剪纸图感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，学生在交流这三幅图片的含义，感受