智力障碍儿童情绪与行为问题的矫正课件

智力障碍儿童情绪与行为问题的矫正组员：黄*雨情绪的定义情绪：是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。

最普遍、通俗的情绪有喜、怒、哀、惊、恐、爱等，也有一些细腻微妙的情绪如嫉妒、惭愧、羞耻、自豪等。容易和情绪混淆的概念有感觉（feelings）：个人对情绪的主观认识，更私人化，因人而异。心情（moods）：主体所处在的感情状态，比“情绪”延续时间长，感情波动不如“情绪”强烈。情感（affect）：一个笼统概念，有时包括情绪、感觉和心情，有时可以专指“情绪”。情绪的社会功能情绪理解对社会交往有着巨大影响情绪调节对社会行为和社会交往的影响情绪社会的分享的功能情绪体验促进自我认知智力障碍儿童的情绪特点情绪不稳定，缺乏良好的情绪控制能力，易受激情的支配。情绪以满足低级的需要为主，情绪情感分化迟，且缺乏深刻的情感体验。情感状态不健全。智力障碍儿童的行为问题特征情绪化行为攻击行为和自伤行为退缩行为习惯性动作情绪化行为多表现为情绪不稳定，浮躁多动，上课时不能安静坐好听讲，随时在教室里走动。注意力不集中，分心走神，容易冲动或激动。据资料显示，智力障碍儿童伴有这种行为的比例高于5%。攻击行为和自伤行为为了抢文具、食物或玩文具经常去用手打别人，弄伤其他同学或吐别人口水。喜好恶作剧，捉弄人，故意作出一些出格的行为引起别人的注意。有的学生遇到不如意的事就用手打自己的头，甚至用头撞墙壁。退缩行为和习惯性动作退缩行为：如孤独，胆小。害怕。不愿与其他孩子交朋友，不和其他同学玩。对父母有过度的依赖，上小学经常啼哭，上课时需要父母的陪同。习惯性动作：如眨眼睛、吐舌头，经常反复动作等等。智力障碍儿童情绪问题矫正应遵循的原则（一）因材施教原则（二）阶段性原则（三）激发兴趣的原则（四）循序渐进原则（五）补偿缺陷的原则（六）重复性原则（七）鼓励性原则（八）准确性和客观性原则影响智力障碍儿童情绪矫正的因素（一）智力障碍儿童自身方面（二）社会原因（三）矫正工作者的原因（四）家庭因素的影响智力障碍儿童自身方面

智力障碍儿童由于他们的智力比正常儿童的要低，他们在情绪问题出现时往往很难克服，甚至出现情绪问题时他们不能处理导致更严重的情绪问题出现有时还会出现别的问题。因此，智力障碍儿童自身的身心发展水平以及他们生活能力、学习能力都会影响到对智力障碍儿童情绪矫正的效果。社会原因在社会中人们对智力障碍儿童不是很了解，社会有时会用有色眼镜看智力障碍儿童，对他们存有偏见，与他们的沟通和交往都比较少，让智力障碍儿童害怕社会，不愿与社会交往和沟通。在与社会交往的过程中会出现很多不良的情绪问题，在矫正时也会出现一些障碍。因此，社会原因也影响了矫正的效果。矫正工作者的原因矫正工作者在智力障碍儿童情绪问题矫正过程中起主导作用，对于智力障碍儿童情绪问题觉得矫正起着不可代替的作用。因此，在对智力障碍儿童情绪问题矫正时矫正工作者应该具有相关的专业素质，并且还应该具有相关的职业道德。如果工作者缺乏相应的专业知识和职业道德同样也会影响矫正工作的实施。

因此，影响智力障碍儿童情绪问题的矫正的因素有很多，并不是单方面的，我们在进行矫正的过程中应该尽量克服和减少这些因素的影响，以达到我们所期望的矫正目标。家庭因素的影响家庭是我们每个人的第一所学校，父母是我们的第一位老师，对于智力障碍儿童来说也不例外。父母的文化水平的高低在一定程度上也影响了智力障碍儿童的教育的程度和水平；父母对智力障碍儿童身体和心理的关心程度，直接影响了智力障碍儿童情绪问题出现的频率，也影响了对智力障碍儿童情绪矫正的质量和效果。智力障碍儿童行为问题的纠正使用正强化帮助控制不良的情绪利用消退法减少个案的攻击行为对个案的攻击性行为给予适当惩罚示范模仿疗法学校教育与家庭教育相结合的方法使用正强化帮助个案控制不良的情绪个案虽然老是爱发脾气，但我们也并不是无计可施。有一次个案在玩跳跳床的时候，个案又发脾气了，我试探性的对个案说“小然，要不要跟我一起玩啊？”，个案回答“要跟我一起玩的”，老师接着说“那要好好跳床”，个案居然乖乖地跳了。此后，个案不想从淘气宝出来或者再发脾气时，老师就对她说“要跟我玩，就快点儿出来。”个案出来后，老师就跟她玩一个小游戏作为强化物。利用消退法减少个案的攻击行为消退是指在确定情境中，行为者产生了以前被强化的反应，如果此时这个反映之后并不跟随着通常的正强化，那么当他下一次遇到相似情境时，该行为的发生频率就会降低。例如：当个案上课故意做怪动作以引起老师的注意时，我们可以采取不加理睬的方法，使个案得不到注意和强化而逐渐减少攻击别人的行为。另外，我们对个案流眼泪的行为也采取冷处理的方法，任其流眼泪。平时则注意教给她正确表达正当需要与感受的技能。对个案的攻击性行为给予适当惩罚对个案的攻击性行为，我们采取了适当的惩罚的办法。惩罚是指行为者在某种情境或刺激下产生某一行为后，及时给予行为者以厌恶刺激或撤销其正在享用的正强化物，以降低该行为在相同或相似情境或刺激下的出现率。个案不喜欢跳跳床，当个案出现发脾气或攻击他人时，将跳床作为厌恶刺激，对个案进行惩罚。对个案的攻击性行为给予适当惩罚隔离是指当个体表现出某种不良行为时，及时撤销他正在享用的正强化物以阻止或消弱此种不良行为的再现或把个体转移到正强化物较少的情境中去，这种行为改变的策略叫隔离。当个案处于长时间发脾气状态，并产生有可能伤害他人的攻击行为时，就对个案进行隔离，不让其回答问题，也不让其参与做游戏，直到不良行为消失即个案的情绪稳定了，再让个案参加正常的活动。示范模仿疗法示范模仿疗法又称榜样示范法，学生对自己所敬重的长辈及优秀的同伴所表现出来具有榜样示范的行为，进而导致个体增加或获得良好行为、减少或消除不良行为的一种行为矫正方法这种不良行为的矫正方法同样也适用于智力障碍儿童情绪问题的矫正。之所以采用此种方法去改变智力障碍儿童的不良情绪，是因为智力障碍儿童会通过观察、模仿别人的过程而习得的，并不需要通过一些特殊的方法才能习得。智力障碍儿童容易受到他人情绪的起伏而发生改变。学校教育与家庭教育相结合的方法智力障碍儿童情绪问题的矫正需要学校与家庭相结合，如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。要使智力障碍儿