略谈语文教案编写中讲授内容的取舍方法

略谈语文教案编写中讲授内容的取舍方法

如何在有限的时间里，既突出讲授重点，又要留给学生充沛的活动时间，以培养学生的发明思维能力，这是现代常规课堂教学所必须加以解决的重要问题之一。平常每学期我们都要听许多老师讲授新课，“满堂灌〞或“满堂问〞依然占据主流，对教本和参考书上的内容，教师多是“馋婆娘斩鸡——块块好〞，这种不适当的讲授内容取舍办法，使教学内容无主次，讲授重点不突出，同时也容易过多侵占学生的活动时间，调动不了学生参与配合的积极性与主动性，久而久之，那么会使学生产生厌倦情绪，使本来应该最富有激情和发明力的语文学科变成呆板、单调、学生最不愿听的学科。

则，语文学科编写教案时对讲授内容应如何取舍呢？我觉得可从下列几个方面入手：

一、精心设“问〞，突出重点，次要问题，穿针引线

每篇课文的讲授内容都有主次之分。编写教案时，主要问题必须突出，安顿重点讲授，这是一条重要原那么。但是，讲授不能只是“满堂灌〞，应整体把握，设计假设干“牵一发而动全身〞的思考题，引导学生去寻找答案；而次要问题设计时也不能简单将其忽略，应抓住它与主要问题的关系，设计一两个思考题，引导学生理清次要问题与主要问题的关系，使讲授能快刀斩乱麻，要言不烦。示例，朱自清的?绿》第二段先记述梅雨亭，再细致描写雨瀑，实际上仅仅是为了交代“梅雨潭〞周围环境，为第三段写“女儿绿〞作陪衬，教学重点应是对“女儿绿〞的赏析，因此，设计教案时，可从自然界不同的绿给人不同的感受入手，设计一问“‘女儿绿’到底是一种什么样的‘绿’？〞，直接切入课文第三段，引导学生赏析“女儿绿〞的描写特色，突出作者“追绿〞、“喻绿〞、“比绿〞、“想绿〞、“逗绿〞的情感演绎过程；对内容繁冗的第二段，可抓住它与第三段的关系，只设计两问“为什么要安顿第二段的描写？它对第三段‘女儿绿’的描写起了什么作用？〞，引导学生明白描写梅雨亭、梅雨瀑，是为了交代“问渠哪得‘绿’如许，为有‘瀑布’活水来〞的因果联系，从而归纳出第二段环境描写的陪衬作用。问题设计突出了重点，删繁就简，教师讲授就会轻松，大局部时间留给学生听、说、读、写，就会充沛体现教师主导、学生主体的教学原那么，教学效果自然明显。

二、列举典型，举一反三

有些课文，需要讲授的内容比拟多，精彩语段也较多。对这样的课文，教师在设计教案时可以先做好一项工作，即对“精彩的语段〞归出不同类别，每个类别在设计中只举一、二例，课堂上只重点讲这一、二例；其他例子编出序号，交给学生课堂上或课下思考，这样既可以节省时间，又可以举一反三，培养学生分析归纳的能力。示例，?荷花淀》一文讲授内容就比拟多，重点有三个：①用简洁朴素的对话展示人物丰盛内心世界；②生动传神的细节描写；③如诗如画的景物描写。对这三个讲授重点，课文中有许多精彩语段可举例，特别是①②点，编写教案时就不宜面面俱到，而应采用“列举典例，举一反三〞法。首先，以以上讲授内容为纲。给课文“精彩语段〞分类，每一项重点的讲授安顿都要让学生先找出一、二例〔体现其主动性〕，教师可在订正明确时交代文中其他同类例句，请学生课下思考理解。这样设计，课堂讲授内容的安顿就会重点突出，条理分明，疏密有致，教学能举一反三，有利于引导学生学会正确分析问题，从而提高学生解决问题的能力。

三、变化程序，以练启讲

教学中不断变化讲授程序本身就是一个合乎学生接受规律的好办法。有些课文，或文字内容多，或情节复杂，假设按常规办法讲授，教学时间会很紧张，学生也易于厌倦。这时候，适当的变化就显得很必要。在?绿》文教案编写中，我采取了从后向前讲授的办法，先讲第四段〔同时与第一段作比拟〕，在学生对第四段中为何要多出个“不禁〞产生疑问时，再不失机会地导入第三段对“女儿绿〞的赏析，最后略讲第二段的环境描写的陪衬作用，这种讲授的安顿，主次突出，学生耳目一新，听课时情绪自然良好。再如编写?灌园叟晚逢仙女》一文教案，由于教学方案只安顿了一课时，假设按常规程序，先简介作者及背景，再交代情节，然后分析人物形象和写作特色，那么不易在一堂课内完成教学任务。这时就可打破常规，变化程序，先安顿学生自读课文〔可在课前完成〕，要求学生在阅读课文后写出本文故事梗概〔100字左右〕，课堂上请学生朗读自己写的故事梗概，然后通过指导学生写故事梗概，引导学生了解“拟话本〞的一般特点及课文主要情节，带出主题思想和人物形象的分析。这样的设计，讲授内容取舍合理，不仅完成了教学任务，实现了长文短教的目标，也突出了学生“写作训练与说话训练〞的安顿，更体现了自读课的教学特点。

四、“练习〞为纲，不及其余

有些课文，课后“思考练习题〞本身就体现了课文的教学重难点，编写教案要充沛利用。设计教案时可以突出预习或自读，然后以“思考练习题〞作为教学的主线，编排讲授内容，对其它一般性问题略而不谈或交给学生课下处理，这样的设计，讲授内容取舍合理，既抓住了重难点，又检查了预习程度或自读效果，同时，简化了教学程序，节约了课堂教学时间。?警察与赞美诗》一文，课后几道思考练习题就分别波及了情节、主题、人物形象意义、小说结尾特点〔欧•亭利式结尾〕以及环境描写艺术效果。课文教学重点无所不包。编写教案时可先安顿学生自读课文，然后请学生对照思考练习题，逐点回答下列问题，教师那么在订正明确答案时通过适当补充，解决教材中的各项主要讲授内容，一篇长文仅需一教时即可解决。

五、现代伎俩，表意于象

投影仪、幻灯机、多媒体是现代语文教学可以运用的有效伎俩。这些现代伎俩特别是多媒体伎俩的引入，一改传统“粉笔加黑板〞的教学模式，给语文课堂教学注入了生机活力。它们的共同特点是使课堂教学信息量增大，能化繁为简，化难为易，化静为动，可以将教师平时说不清、道不明，学生不易理解和掌握的知识一目了然地展现在学生面前，增加了学生的参与意识，提高了学生的学习兴趣。比方，编写?黄山记》一文教案，就可以制作多媒体课件，将纪录片?黄山风光》中的图像画面按险、绝、奇、怪分类，再按云海、奇松、怪石、温泉、摄身光分类，教学中使用多媒体伎俩，变抽象的描写为直观形象的画面，就会给学生以身临其境的感受，减轻了教师讲授的负担，活泼了课堂氛围，提高了教学效果。再如，编写?威尼斯》一文教案，也可运用多媒体伎俩，将威尼斯风光画片按水上之城、文化艺术之城来分类设计，教学时适时播放画面，不仅简化了讲授内容，更增强了课堂直观效果，提高了语文课堂教学的可观赏性。

总之，语文课堂教学中讲授内容的取舍，要力求科学合理。随之而来的教学设计要经常变化，常变才能常新，常新才会迸发语文教学激情，才能培养学生发明力；常新才能调动学生参与热情，增强学生学语文的兴趣。我真诚希望广阔同行在编写教案中取舍讲授内容时，在“变化〞上多动动点子，想想方法，使语文课堂永远充斥生气，永远流淌时代活水。

附：各类办法适合篇目：

〔此篇目系根据笔者教学体验拟定，仅供参考。〕

一、精心设“问〞，突出重点；次要问题，穿针引线：?绿》、?灯》、?故都的秋》、?故土的榕树》、?荷塘月色》、?风景谈》、?难老泉》、?明湖居听书》、?在马克思墓前的讲话》、?一碗阳春面》、?汉堡港的变奏》等。

二、列举典例，举一反三：?荷花淀》、?风景谈》、?天山景物记》、?包身工》、?雷雨》等。

三、变化程序，以练启讲