小学语文课标试题

___丛台区小学《语文课程标准》试题教研室文科组一、填空。1、语文课程致力于培养学生的 语言文字运用能力，提升学生的综合素养 ，为学好其他课程打下基础。2、语文的课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点 。3、语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。4、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的,而培养这种能力的也应是语文实践。5、语文课程是学生学习的课程，学习资源和无处不在，无时不有。因而，应该让学生,,在大量的中体会、把握运用语文的规律。6、语文课程应特别关注对学生识字写字、阅读、写作、和等方面的影响，在教学中尤其要重和。7、学生是学习的主体。语文课程必须根据和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、，鼓励、，充分激发他们的意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导、、的学习方式。的确定，的选择，的设计，都应有助于这种学习方式的形成。8、语文课程的建设应继承我国，注重、和，注重和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。9、拓宽语文学习和运用的领域，注重的学习和的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，提高，初步养成现代社会所需要的语文素养。10、语文课程应该是而的。11、语文课程应注重引导学生、，重视，在实践中和。12、语文课程的总目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者，。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。13、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的和，掌握最基本的。14、、是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。15、口语交际课的教学设计,首先要。话题要，密切联系学生的和，使每个学生有话可说，有话要说。16、阅读是运用语言文字、、、的重要途径。阅读教学是、、教科书编者、之间对话的过程。20、写作是进行的重要方式，是 二、的过程。《语文课程标准》指出：“写作教学应，让学生，，应引导学生，热爱生活，表达。”21、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通，充分利用学校、、等教育资源。22、阅读是学生的行为。教师应加强对学生阅读的、和，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以代替学生的；要善于通过解决阅读中的问题，也要防止来代替个人阅读。23、在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生必要的语文知识，但不能去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生概念、定义。24、要重视培养学生广泛的阅读兴趣，，，。提倡，多读书，，读好书，。25、在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说、、，不说假话、、，并且。26、写作教学应抓住、、、、加工等环节，指导学生在中学会写作。重视引导学生在和、的过程中提高写作能力。27、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生、和的能力，使学生具有。28、综合性学习主要体现为的综合运用、能力的整体发展、课程与课程的沟通、与的紧密结合。综合性学习应贴近。29、综合性学习应突出学生的，重视学生主动积极的参与精神，主要由和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的作用。30、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生、、和的能力。综合性学习的设计应、，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。31、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的和，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，。学写，学写。”32、“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”是第学段的识字与写字教学目标。33、汉语拼音教学的要求是：读准、、和;准确拼读；正确书写、和;认识;熟记《 》。34、结合和了解课文中词句的意思，在阅读中积累。借助读物中的阅读。35、阅读浅近的、、，向往美好的情境，关心和，对感兴趣的和有自己的感受和想法，并乐于与人交流。36、诵读、和浅近的，展开，获得初步的，感受。37、第一学段要求背诵优秀诗文篇（段），课外阅读总量不少于字。38、对写话有兴趣，留心，写，写。39、在写话中乐于运用和中学到的词语。40、学说，逐步养成的习惯。41、能认真听别人讲话，努力了解讲话的。42、听故事、看音像作品，能和。43、能较完整地讲述，能简要讲述自己感兴趣的。44、与别人交谈，态度，。45、有表达的。积极，敢于46、语文课程评价的根本目的是为了促进,改善。47、语文课程评价应准确反映学生的和，全面落实。48、发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其 、和的功能，有效地促进学生的发展。49、语文课程评价要全面考察学生的语文素养。应注意、、写作、口语交际和五个方面的有机联系，注意、、的交融、整合，避免只从、方面进行评价。50、汉语拼音学习的评价，重在考察学生和的能力，以及借助汉语拼音、、的情况。51、第一、二学段应多关注学生识字的兴趣，第三学段要重视考察学生识字的能力。52、写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的、、，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本、基本和基本，第二、第三学段还要关注学生的书写。53、阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的、、和，要关注其、，也要关注其和，以及的能力。重视对学生、阅读的评价。54、是朗读评价的总要求。55、评价学生的朗读，可从、和等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以为基础，要防止。56、诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加，发展，加深体验和领悟。57、默读的评价，应从学生默读的、、和等方面进行综合考察。58、精读的评价，第一学段可侧重考察对文章内容的和文中的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章和基本的了解领悟。59、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的，考察他们能否凭借注释和工具书理解。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。60、要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的和，进而考察其阅读的、、品位、和。61、写作的评价，要重视学生的写作和，鼓励表达，鼓励的表达，引导学生，，62、写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的、，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过、、、等途径，运用多种方法搜集材料。63、重视对作文修改的评价。要考察学生对、的修改，也要关注学生修改作文的、和。64、综合性学习的评价，应着重考察学生的能力、与。65．课标对于学生第二学段“识字与写字”的要求是：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成的习惯。.课标要求学生在第二学段有初步的能力。会运用和查字典、词典。.课标要求学生在第二学段能使用熟练地书写正楷字，做到、、。用毛笔临摹。.课标对于学生第二学段读书的要求是：用普通话、、地朗读课文。.课标对于学生第二学段默读的要求是：初步学会默读，做到,。.第二学段，对学生理解课文内容的要求是：能初步把握,体会。能对课文中不理解的地方提出疑问。.在第二学段，要求学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验,展开想象，领悟。.在第二学段，要求学生积累课文中的、精彩句段，以及在和中获得的语言材料。背诵优秀诗文篇（段）。.课标对于第二学段口语交际的要求是：能用交谈。学会，能就不理解的地方向人请教，就与人商讨。.在第二学段，听人说话能把握，并能。（主要内容、简要转述）.在第二学段，对于学生口语交际表达的要求是：能清楚明白地讲述，说出。讲述故事力求。.第二学段，对于综合性学习要求学生能在教师的指导下组织有趣味的，在学习语文，学会。.第二学段，对于综合性学习要求学生能提出的问题，有目的地，共同讨论。三、选择题.语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位，因为它具有多重功能和（ ）。.“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是对第（ ）学段的要求。.第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（ ）A、了解 B、基本掌握 C、掌握D、不要求.语文教学要注重语言的（ ）、感悟和运用，注重基本技能练，让学生打好扎实的语文基础。5．口语交际教学中选择的话题应当（）。TOC\o"1-5"\h\z6．语文评价应定性评价与定量评价、相结合，但更应重视（ ）。A.定量评价 B.终结性评价C.定性评D.表现性评价7．教材是师生实施课程标准的重要凭借,教材是最重要的（ ）。A.教学材料B.学习工具C.课程资源D.教学内容8．各个学段的阅读教学都要重视朗读和（）A.诵读B.分角色读 C.表演读 D.默读.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和（ ）。.第二学段要求会写（ ）汉字。A.3500 B.2500 C.1600 D.800.学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（）A、第一学段 8、第二学段 C、第三学段D、第四学段.“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”是哪个学段提出的：（）A、第一学段8、第二学段C、第三学段D、第四学段13、课标关于书写的要求：“有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”；“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”；“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度”。这分别指的是哪个学段的：（ ）A、①②③B、②①③C、③①②D、①③②14、下面阅读教学目标是第三学段的要求是（）A、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。B、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。C、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。D、初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。15、在第一、二、三学段，每天语文课中要安排（ ）分钟时间，在教师的指导下随堂练习。A、5 B、10 C、1516、在口语交际的目标上，第三学段的学生要能做到（ ）A、能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。B、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。C、能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。口、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。17、在习作教学目标上，第三学段的学生要能做到（ ）A、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。B、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。C、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。18、在综合性学习目标上，第三学段的学生要能做到（ ）人、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。B、能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。C、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。19、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（ ）A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位置C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信20、各个学段的阅读教学都要重视：（ ）①朗读②分角色读③表演读④默读A、①②③④B、①④C、②③ D、③④21、（ ）是实施素质教育的核心点，也是新课程改革的主要目标。A、探究精神和合作能力；B、创新精神和实践能力；C、自主意识和探究精神；D、合作能力和创新精神；22、认识常用汉字个左右，其中个左右会写。（）A25001600B30002500C1600800D1800100023、掌握汉字的和常用的，能按用硬笔写字，注意。初步感受汉字的形体美。（ ）A偏旁部首基本笔画 间架结构 笔顺规则B基本笔画偏旁部首 笔顺规则 间架结构C基本笔画偏旁部首 间架结构 笔顺规则D偏旁部首基本笔画 笔顺规则 间架结构24、是第一学段对朗读的要求。A学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。B用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。C能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。D正确、流利、有感情地朗读课文。25、关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。A终结性评价B形成性评价C定性评价D定量评价26、语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视。A终结性评价B形成性评价C定性评价D定量评价27、的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。A略读B诵读C默读D浏览27、文学作品阅读的评价，第一学段侧重考察。A着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励；B学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；C在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；D可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。29、写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段。A主要评价学生的写话兴趣；B是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；C要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法;D能根据内容表达的需要，分段表述。30、口语交际的评价，第一学段主要评价。A学生的参与意识、情意态度和表达能力；B学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；C学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；D第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。31．课标要求小学生在第二学段累计认识常用汉字（ ）个左右，其中（ ）个左右会写。A、2500、1600B、2000、3000 C、2500、2000D、1500、120032．课标对学生第二学段写字的要求是（）正确，有良好的书写习惯。A、书写内容B、写字姿势C、写字态度D、执笔方法33．课标对于学生第二学段略读的要求是：学习略读，粗知（）。A、文章内容B、文章大意C、写字方法D、文章结构34．第二学段要求学生养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于（）万字。A、40B、50C、30 D、60在第二学段，关于综合性学习，要求学生在家庭生活、学校生活中，尝试运用（）解决简单问题。人、自己的智慧B、同伴合作C、语文知识和能力D、语文素养课标要求在第二学段的综合性学习中，要求学生结合语文学习，观察大自然，观察社会，用（）的方式表达自己的观察所得。人、写日记8、书面或口头C、记录D、汇报四、简答题1、语文课程的基本理念？（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。2、你是怎样全面提高学生语文素养的？3、你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和创造性的？4、语文课程的性质和地位是什么？5、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？6、新课程教师角色应如何定位？7、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？8、语文综合实践活动有什么意义？9、结合你的教学实际，谈谈如何恰当运用语文课程的多种评价方式？10、举例说说语文课程资源包括哪些？学校和教师怎样进行语文课程资源开发？11、以一节课为例，谈谈你是如何利用语文课程资源的？14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？15、各学段的写字教学目标是什么？16、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？17、各学段默读教学目标是什么？18、简述各学段的词句教学目标。19、各学段标点符号教学目标是什么？20、简述各学段关于积累、背诵和课外阅读总量的教学目标。21、各学段综合性学习教学目标是什么？22、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？23、第一学段的写话教学与第二三学段的习作教学侧重点有哪些不同？24、你在写话教学中采用了哪些方法和策略？25、请你向低、中、高年级学生各推荐三本课外书，并说明推荐理由。26．第二、三学段习作教学的目标是什么？27．在第二学段，对于学生理解词句课标提出了哪些要求？28．对于叙事性作品，课标在第二学段对学生提出哪些要求？.关于口语交际的评价，课标有哪些具体建议？.关于综合性学习的评价应注意哪些问题？四、案例分析题。1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？2．请你结合自己任教的学段，设计一个随文识字的教学片断。3、以下是一位教师教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的思路：第一步：读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种送别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅送别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现送别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首送别的诗。第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。请你综合评述这个教学过程。4、有位同学发言精彩，齐声表扬“棒，棒，你真棒！”你认为这样的表扬方式值得提倡吗？为什么？五、论述题。1、结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好堂课。2、联系你的教学，谈谈教学中如何努力体现语文的实践性和综合性？3、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作为教师，只有时时加强学习才能更新教学观念，改进教学方法，列举一位小学语文教育教学专家的姓名及其在语文教学某一方面的主张，并谈谈其对你在教学方面的启发或影响。4、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？5、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。6、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？7、小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段阅读教学的目标又要有所侧重：8、《语文课程标准》把语文课程性质定义为“语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如何在阅读教学过程中做到“工具性与人文性统一”呢？9．结合自己的教学实践，谈谈在语文教学活动中，是如何开展评价的？10.在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。.结合自己的教学案例谈谈你在小学低年级阅读教学中的做法。.怎样才能让一年级的识字教学更有效？请结合自己设计的一个教学片段进行说明。（注：片段设计应结合以下观点，方法得当，目的性强，突出学生主体。）.请从你所教的教材中选一篇课文，结合你的学生情况，谈谈你准备选定哪些教学内容，确定哪些教学目标？采用哪些教学方法完成教学任务？并说明你这样做的依据或意图是什么？.新一轮课程改革走到今天，应该说，发挥学生主体作用这个话题已经不新鲜了，但真正做到做好的却并不多。公开课后，我们常听老师抱怨：学生不配合或学生没配合好。请结合一个具体的教学内容，谈谈如何发挥出学生的主体作用。小学语文课程与信息技术整合应用案例——《矛与盾》教学设计一、教材解读《矛与盾》是一则古代寓言，节选自《韩非子》。全文共四句话，分两层意思，前两句讲这个人如何让夸耀他的盾和矛，后两句写他如何被人问住，无言以对。文章以对话的形式展开，用人物自己的话来点明寓意，文字简练形象，人物栩栩如生，故事短小有趣，道理明了深刻，给学生留出思考的余地，让他们领悟到深刻的生活哲理。二、设计理念：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”因此教学中，通过多种方式使故事中人物的形象鲜活起来，引领学生们去感受，去体会，去领略我们中华民族辉煌灿烂的文化遗产所绽放的魅力。让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千多年前的大师直接对话，这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。三、学情分析《矛与盾》一文文字简练形象，寓意深刻明了，用人物说的话作为点睛之笔蕴含寓意。凭心而论，学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。由于学生在第十册已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验，学生借助译文已经对语言有一定的理解。因此，文言文的教学应坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积累的策略。四、教学目标1、读通古文，理解古文的意思。2、感情朗读，体会文中蕴含的哲理。3、背诵古文，丰富语言的积累。4、利用“自相矛盾”的创意思维，培养学生的创新意识。五、教学重难点引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论，领悟寓言所蕴含的深刻道理。六、教学准备配套的学习软件、多媒体课件。七、教学过程（一）、创设情境，导入新课。1、同学们学过寓言，知道什么是寓言吗？（“寓言”往往假托有趣的故事，告诉人们一个深刻的道理。）你知道哪些寓言故事？2、现在我们跟随古代思想家韩非子一起来到两千多年前的集市上，一起走进古代寓言《矛与盾》，领略文言文的独特魅力！板书：矛与盾。提醒注意“矛”字和“盾”字的写法。3、知道矛和盾是什么吗？谁能来介绍介绍？点击学习软件，动漫视频显示矛与盾的图片。矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻（刺），在长柄的一端装有枪头；盾用来防守（挡），作战时遮挡刀箭。（设计意图：初步感受文言文的体裁，并通过回忆寓言故事，加深理解，积累词语。）（二）、初读课文，读通读顺。1、让我们来看动画片（点击“请看动画”）请大家自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。2、谁愿意读给大家听？评议。3、师范读。（点击多媒体课件，配乐朗读）幻灯片划出节奏4、教学“鬻”字。 “鬻”读“yD”，意思是“卖”。5、学习生字并体会课文内容：A、本课要学的生字有：誉、吾、陷；B、幻灯放大生字逐字识记，并结合课文和生活实际理解。C、书写这些生字6、文言文的朗读还要特别要注意节奏和韵味。听听录音吧！（点击多媒体课件，欣赏配乐范读）7、再试着练一练，可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。（设计意图：“书读百遍，其义自见。”朗读是学习文言文的最有效的方法。先求读准，再求读懂。并通过听录音初步感知文言文朗读的节奏和包含其中的韵味。）（三）、借助译文，自学课文。.文言文比较深奥，请同学们运用上学期学习文言文的方法，对照课后译文读，想想每句话的意思。不懂的地方可以做上记号。.学生借助注释，自学课文。（师巡视指导）.小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。（设计意图：学生通过自学环节，学生了解学习文言文的方法：借助译文或工具书，读懂每一句话的意思。）（四）、汇报交流，悟情诵读同学们读懂了古文，真好。那老师想问问大家，这个楚人是怎么夸他的盾与矛的？课件出示：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”①你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人夸夸这面坚固无比的盾。②这面盾坚固吗？夸得还不够！想像一下当时的情景，他当时会是什么样的心情？他会用什么样的语气呢？谁愿意来读一读。可以加上表情和动作，先自己吆喝吆喝，练习一下。请生读（播放动漫视频，情景配音。）2、（小结过渡）我们读懂了第一句，这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。请看第2句话。①课件出示，又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”②谁再来读这句，好好夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去