一年级下册语文《两只鸟蛋》教案

一年级下册语文《两只鸟蛋》教案_一年级下册语文教案

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，内容较为简洁，学生一读就懂。教学时，识字是重点，理解课文内容时还有一些词语的理解是难点。在今日的课堂上，我打破了日常一板一眼的教学，抓住几个重点来突破，使得孩子们学习热忱高涨，整堂课上笑声阵阵，每个人都在欢乐中收获着。

笑点之一：我是坏蛋！

学习“蛋”字，我让孩子们组组词看，一只只小手举了起来，于是乎，一连串与“蛋”有关的词语就扑面而来：鸡蛋、鸭蛋、恐龙蛋、鸟蛋、鹅蛋、龟蛋、蛇蛋……“炸蛋！”一个声音突然响起，教室里一下子静默了下来，也就1、2两秒的时间吧，立刻有人说：“不对！不对！炸弹不是这个‘蛋’。”也有人说：“对的，炸蛋！”为了事态不至于进展成争辩，我立刻示意孩子们看着我，并在黑板上端端正正地写下了“炸弹”二字，一本正经地说：“不好意思，‘炸弹’应当这样写。”

接着，孩子们连续为“蛋”组词。有个孩子说“王八蛋”，引起下面一阵哄笑。我赶忙说：“这个词我们一般不太用，也盼望大家不要用到它。”又有一个孩子说：“滚蛋！”再一次引起哄笑，我一看势头不对，抓紧翻过生字卡片说：“我们再来读读卡片上的词语吧。”于是，学生们认仔细真地读了起来：鸟蛋、蛋白、坏蛋。孩子们读完，我笑眯眯地说：“嗯，坏蛋。我们这里谁是‘坏蛋’啊？”想不到孩子们几乎同时用手指指向我，还一脸的坏笑呢。

“原来我才是那个‘大坏蛋’啊！”——我只能这么自我解嘲地说了。

笑点之二：捧、抬、投

“捧、抬、投”这三个生字都是带有提手旁的，表示手的动作的词。学生一下子就找到了三者之间的一样点：一都是动词；二都是带有提手旁，说明与手有关。但如何区分这三个动词呢？我采纳了让学生模拟练习的方法来理解。

【捧】：首先做做捧的动作，再问孩子们都捧过些什么呢？大家七嘴八舌地说：鸟蛋、鸡蛋、饭碗、书……我连续问：你为什么要捧着呢？孩子们说着各种理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄脏，等等。于是，我便和孩子们一起得出：原来，“捧着”的东西往往是易碎的，小小的，你特别喜爱的，很珍惜的东西。

【抬】：你在什么状况下要用“抬”？第一个爽爽迫不及待举手了，嗯嗯呀呀了好久才表达清晰，说是小的东西要用“抬”。立刻被颢颢反对，说：“小的东西还需要‘抬’吗？你一个人就可以拿了。‘抬’的东西确定是大大的，你一个人拿不动的，就需要两个人一起来抬嘛。”一番话引得大家再次哈哈大笑。看他那一脸的感动样，我忙说：“那你都抬过些什么呀？”他接着说：“我帮爸爸抬过电视机。”“嗯，电视机是很大，又很重的，爸爸一个人搬不动，需要有人来帮助。”然后，其他孩子还说道：来客人了，帮爸爸抬餐桌；全家人一起抬钢琴……

看大家说得起劲，我话锋一转，说：“那么‘抬头’是怎么‘抬’的呢？”孩子们立刻一个个抬起头，我问：“抬头，你看到了什么？”“天花板！”“电灯！”孩子们喊成一片。

【投】：我问大家：“你有没有投过什么东西？”“沙包！”一个孩子喊道。“好！投沙包，试试看！”孩子们欢乐地投着、笑着。“还投过什么？”“垒球！”“好！投垒球，开头！”“还投过什么？”“铅球！”“嗯，铅球来了，看好了！”我做出投铅球的样子，惹得孩子们一个个向我学。“留意了，现在把目光投向我！”孩子们一下子很茫然，不知道该怎么做，我又说：“目光怎么投向我呢？也把目光丢过来吗？”哈哈哈哈……孩子们笑成一片。“这固然不行，那谁聪慧的告知大家该怎么做呢？”有孩子说：“把目光投向沈教师其实就是看着沈教师的意思。”“你太聪慧了，这里的‘投’啊，不再是丢出去了，目光怎么丢啊，所以在这里‘投’其实就是什么意思。”“看——！”孩子们异口同声地喊。

在这个过程中，教室里笑声不断，孩子们始终沉醉在欢乐之中，而就在这个说说、玩玩、笑笑的过程中，把握了“捧、抬、投”三个动词的不同用法。

笑点之三：理解词语方法多

在理解课文内容时，我实行了让学生自读自悟再沟通的方法，期间孩子们擅长读书、擅长学习的钻研劲儿感动了我。

1.画图理解“树杈”。读完第1小节，彤彤就领先亮出读后的收获：“这两个鸟蛋是从树杈上取下来的。”那么，树的哪个部位是“树杈”呢？我让孩子们通过画简笔画【画在黑板上】的方式进展直观理解。尽管花了一点时间，请了三个孩子，但最终呈现出来的“树杈”和“鸟蛋”大家都认为“可以”了。而在画的整个过程中，大家的心情是愉悦的。【没有把这张画拍下来，挺惋惜。】

2.体会“小小的鸟蛋凉凉的”。从这里可以获得两个信息：一这是一枚小小的鸟蛋；二这鸟蛋摸上去的感觉是凉凉的。于是，我让孩子们跟着我画一画：小小的鸟蛋、鸟蛋凉凉的。再结合课后“我会读”，引导学生读后发觉：前后的位置调换了。然后，再让学生进展拓展说话，孩子们说得兴致勃勃，如：小草绿绿的，绿绿的小草；苹果红红的，红红的苹果；月亮弯弯的，弯弯的月亮……从课内到课外，学生的思维发散了，答案是多元化的，这也可与《课堂作业本》上的作业结合起来完成。

3.感受“着急担心”。首先让学生用换词的方法，说说“着急”可以换成什么？（焦急）再利用学生已有的经受，让他们说说你有没有曾经让妈妈“着急（或焦急）”的事？孩子们思索一下后，说出以下事例：过年和小伙伴玩，妈妈找不到我了；放学时和妈妈没有商定好在哪里接，妈妈接不到我的时候【这是一件真实的事，由于我也参加了其中，看到了这位妈妈当时的着急样，满脸通红，大冬天的已经出汗了，看到我们直嚷嚷，伸开双臂搂住两孩子。】然后，再来感受鸟妈妈的“着急”，孩子们也就说得有模有样了。

4.细细品尝“当心地、赶忙、轻轻地”。在品读第3小节时，孩子们不再急躁，沉静了下来，细细地读着，便有了不小的发觉，从“当心地、赶忙、轻轻地”读出了这个小朋友很听妈妈的话、知错就改、当心翼翼、生怕损害了小鸟或鸟妈妈、对鸟蛋的爱惜等。

让我感到感动的是，以上的发觉都来自于孩子们，可见他们真的已经渐渐学会了读书，学会了读懂一篇课文，这次的笑不仅在学生，更在我的心中。

当下课的铃声响起时，孩子们不禁感慨道：“这节课怎么这么快呀？”是啊，欢乐总能把时间缩短，让我们意犹未尽。

人教版小学一年级下册语文两只鸟蛋教案

《两只鸟蛋》教案

教案设计：王晓欧单位：富区前库勒小学校

教学目标：

1、检查预习学案。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感，同时感受母爱。

教学重点：识字，能正确、流利、有感情地朗读课文.

教学难点：“着急担心、仿佛”等词句的理解，有感情地背诵课文，培育爱鸟的意识和情感同时感受母爱。

教学过程：

一、情景导入

我们在其次单元学过的“看电视、胖乎乎的小手”等课文都是围围着哪个字写的?(爱)对了，其次单元是围围着人与人之间的相互关怀、相互爱惜来写的。那么人类与鸟之间有没有关爱呢?今日教师就带你们学习一首儿童叙事诗。两只鸟蛋(板书)

两只鸟蛋给大家带来了许多词语宝宝，教师现在检验一下大家的预习状况，有信念吗?(生：有)(出示课件)

二、品读课文

读得真好，同学们你们看，这是什么(出示鸟蛋图片)，别看它们现在舒舒适服地躺在鸟窝里，原来呀，它们还离开过这个鸟窝呢，想知道在它们身上曾经发生过一个怎样的故事吗?好，那就赶快来读课文吧!

学习第一节

1、教师从鸟妈妈那里借来两只鸟蛋，谁情愿来摸一摸，你们摸过的感觉(出示鸟蛋凉凉的)，那换一种说法呢?请看“凉凉的鸟蛋”，“小路长长的”，换一种说法就变成了“的小路”，你还能像这样再说几个吗?

2、这些词换一种说法之后意思还是一样的，这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真讨人喜爱，你们喜爱吗?谁情愿读出来呢?(指名读)

3、师评价：从你轻柔而缓慢的朗读中，我也觉得这两只鸟蛋真好玩，一起来读读吧!(生齐读)

学习其次节

1、就在小男孩快乐玩着的时候，谁观察了?(妈妈)，她当时是怎么说的呢?指名读。

2、是的，妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子(出示句子)，我们来看看鸟蛋是怎么长成小鸟的。(出示课件)

3、怪不得妈妈妈说……(引读)，你们想象一下，假如这时鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?说话练习：“鸟蛋不见了，鸟妈妈”。(出示课件)

4、我们再来听听鸟妈妈那凄婉的叫声吧!(出示课件)听后你联想到了什么?(生说)说到这儿，教师再送你们一首诗：(出示课件)

谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。5、是呀，自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不着急呢，哪个同学的眼睛最亮，发觉了这个句子里面有一个特殊的标点符号(!)

(我从这个感慨号发觉了鸟妈妈真的是特别特别焦急)

6、指名读，齐读。

7、评价总结(你们读得太好了，教师为你们鼓掌)学习第三节

1、合作沟通(出示课件)：听了妈妈的话之后，小男孩是怎样疼惜它们的?自由小声地读课文，小组沟通找一找这小节中哪些词表现了小男孩疼惜鸟蛋。

(当心地、捧着、赶忙、轻轻地)

2、理解“捧着”。

(1)做动作“捧着”。

(2)假如把“捧着”换成“握着、抓着”行不行呢?

3、小男孩不仅是捧着，并且是当心地捧着，轻轻地送还，为什么这样做呢?(疼惜小鸟、珍惜生命)

4、小男孩不是怕鸟蛋摔碎吗?为什么又要“赶忙”呢?(由于怕鸟妈妈等得太焦急了)

5、你能和小男孩一起把这两只鸟蛋送还吗?(边演边读)

6、让我们一起当心翼翼地把这两只鸟蛋送还吧!齐读。

学习第四节

1、课件出示书上的插图，图中的小男孩在干什么?

2、小男孩这时看到了什么?听到了什么?

3、实际上小男孩真的听见这么多鸟儿的叫声，看到鸟儿的飞行了吗?你从哪个词中知道的?(理解“仿佛”)

“我仿佛看到了。”

“我仿佛听到了鸟儿在说”

4、让我们和小男孩一样“抬起头来，把目光投向高远的蓝天”，看着鸟儿唱着欢快的歌儿在高高的蓝天上展翅飞行，飞向更高更远的地方——(引读)。

三、课堂小结

1、你喜爱课文中的“我”吗?为什么?

(知错就改，爱惜小动物)

2、让我们带着这种感情一起来读全文。(出示课件)

四、当堂检测

同学们，你们真棒，不仅理解了这首小诗，而且还读得这么棒，教师信任接下来的学习也肯定难不倒你们的!

1、我会读。(出示课件)

鸟蛋取下凉快肯定捧着赶忙轻轻地仿佛抬头投向

2、请选择一个词说话。

着急担心轻轻地当心地仿佛

3、争做“诵读星”。

请有感情地试着背诵这首诗。

4、我最会说。

这首诗我们学完了，你有什么心里话想说一说?

教师评价：

五、总结全文，谈收获。

同学们，这节课你们学得快乐吗?收获多吗?(生谈收获)

同学们，通过今日的学习，我们熟悉了一位疼惜小鸟、珍惜生命的小男孩，教师盼望我们班的每个同学都能像小男孩一样和动物们交上朋友!情愿吗?(生齐声说：情愿)

六、板书设计：

9、两只鸟蛋

取→拿→捧→还→爱鸟

小学一年级下册语文教案：两只鸟蛋

两只鸟蛋

综合课

1、熟悉“蛋”、“取”等12个生字，会写“听”、“唱”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

熟悉12个生字，会写6个字，能正确流利地读背课文。

书写“连、远”。

小组合作探究

生字卡片

2课时

第一课时

一、激发情感，导入新课

1、播放音乐《百鸟朝凤》，你们听到了什么?仿佛看到了什么?

2、在生气勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族。无论是陆地、海洋还是天空，处处都有鸟类的身影。那鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢?

3、出示投影——书上的插图(不显示小男孩)学生答复，教师相机板书课题：两只鸟蛋(学生齐读课题，熟悉“蛋”字。)

初读课文，读准字音

1、请小朋友自由读课文，留意读准每个字的字音，遇到自己认为比拟难读的字或简单读错的字作个记号。

2、同桌相互读一读，相互订正字音。

3、请小朋友选择自己宠爱的一小节，读一读，其他小朋友仔细听，比一比谁的耳朵灵，能够发觉这个小朋友哪个字音读得最准，你要向他学；哪个字音读得不太好，你要提示他。

(随着学生的发觉，顺势指导学生学习生字)

4、请小朋友分四人合作小组再读课文，相互听一听，比一比谁读得准。

5出示词语，让学生自己读词语。(词语：鸟蛋，取下，凉凉的，肯定，捧着，赶忙，轻轻地，仿佛，抬头，投向)

细读课文，促进感悟

1、学生自由读课文。

2、全班沟通：

A、第一小节：当学生说出——我知道鸟蛋小小的、凉凉的，教师顺势出示挂图，叫学生看看这小小的鸟蛋。

◆沟通感受。当你看到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受?把自己的感受讲出来。

◆指导朗读。学生朗读，师生共同评议，引导学生把鸟蛋“小小的”、“凉凉的”，“我”拿着鸟蛋“真好玩”的感觉读出来。

B、其次小节：当学生说出——我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。

◆依据学生已有的生活阅历组织沟通：“你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟?”

◆出示小鸟破壳而出的图片时，引导孩子们说看了之后知道了什么。(一只

鸟蛋就是一个生命)

◆此时的鸟妈妈发觉鸟蛋不见了，会怎么样?(读词语：着急担心)

◆启发想像。小朋友们闭上眼睛想一想，假设你就是鸟妈妈，你会怎么做?

◆指导朗读，读出鸟妈妈着急担心的语气。

C、第三小节：学生谈理解后，让学生边读边演。

D、第四小节：学生读理解后，教师问：读了这一段，你还有哪些不明白的地方?（理解“我把目光投向高远的蓝天”）

◆启发想像。假设你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，你抬头仰视蓝天，能观察什么?

◆课文中的孩子和你们一样，都观察了鸟儿美妙的明天。那这一段该怎么读?(自由读，指名读，齐读)

借助想像，升华感情

◆学生齐读全文，一边读一边想像课文所描述的情景。

◆沟通：你喜爱课文中的“我”吗?为什么?

学写生字“远、连”

1、出示生字，熟悉，观看，说说怎样把字写美丽。

2、重点指导写好“连”、“远”的“走之”。

3、书写练习。

其次课时

一、背诵诗歌

二、学生练习背诵，指名背诵，小组背诵，全班齐背。

三、复习稳固生字词

1、出示不带拼音的词，学生认读。

2、显示红色的生字，学生采纳适合自己的方式记忆生字的字形。(启发学生用熟字加偏旁、换偏旁等方法记忆字形。)

3、做“走迷宫”的嬉戏，复习稳固生字。

四、写字练习

1、出示“我会写”中的其它四个字，学生熟悉，观看，描一个，写一个，再评议。

2、再练习写字。

五、实践活动

1、引导学生积存词语。

A、出示“我会读”中的词语，指名读。

B、男女同学轮读左边的词组与右边的词组，说说发觉了什么。

六、扩展练习

◆“找朋友”嬉戏。把写有“花儿”、“小事”、“天空”、“红红的”、“绿绿的”、“蓝蓝的”的卡片分发给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，读一读；再让两个朋友交换左右挨次，读一读。

◆教师供应图片，引导学生照样子说几组词语。

◆学习小组合作沟通，展现平常积存的词语。

2、小调查：爱护鸟类。

查找有关益鸟的图片、资料，想想应当怎样爱护它们，然后全班沟通。

板书设计：

9、两只鸟蛋

取下——妈妈说（爱护小鸟）————送还

教后记：

教学反思：

人教版小学一年级下册语文教案：两只鸟蛋

人教版小学一年级下册语文两只鸟蛋教案

《两只鸟蛋》教案

教案设计：王晓欧单位：富区前库勒小学校

教学目标：

1、检查预习学案。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感，同时感受母爱。

教学重点：识字，能正确、流利、有感情地朗读课文.

教学难点：“着急担心、仿佛”等词句的理解，有感情地背诵课文，培育爱鸟的意识和情感同时感受母爱。

教学过程：

一、情景导入

我们在其次单元学过的“看电视、胖乎乎的小手”等课文都是围围着哪个字写的?(爱)对了，其次单元是围围着人与人之间的相互关怀、相互爱惜来写的。那么人类与鸟之间有没有关爱呢?今日教师就带你们学习一首儿童叙事诗。两只鸟蛋(板书)

两只鸟蛋给大家带来了许多词语宝宝，教师现在检验一下大家的预习状况，有信念吗?(生：有)(出示课件)

二、品读课文

读得真好，同学们你们看，这是什么(出示鸟蛋图片)，别看它们现在舒舒适服地躺在鸟窝里，原来呀，它们还离开过这个鸟窝呢，想知道在它们身上曾经发生过一个怎样的故事吗?好，那就赶快来读课文吧!

学习第一节

1、教师从鸟妈妈那里借来两只鸟蛋，谁情愿来摸一摸，你们摸过的感觉(出示鸟蛋凉凉的)，那换一种说法呢?请看“凉凉的鸟蛋”，“小路长长的”，换一种说法就变成了“的小路”，你还能像这样再说几个吗?

2、这些词换一种说法之后意思还是一样的，这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真讨人喜爱，你们喜爱吗?谁情愿读出来呢?(指名读)

3、师评价：从你轻柔而缓慢的朗读中，我也觉得这两只鸟蛋真好玩，一起来读读吧!(生齐读)

学习其次节

1、就在小男孩快乐玩着的时候，谁观察了?(妈妈)，她当时是怎么说的呢?指名读。

2、是的，妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子(出示句子)，我们来看看鸟蛋是怎么长成小鸟的。(出示课件)

3、怪不得妈妈妈说……(引读)，你们想象一下，假如这时鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?说话练习：“鸟蛋不见了，鸟妈妈”。(出示课件)

4、我们再来听听鸟妈妈那凄婉的叫声吧!(出示课件)听后你联想到了什么?(生说)说到这儿，教师再送你们一首诗：(出示课件)

谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。5、是呀，自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不着急呢，哪个同学的眼睛最亮，发觉了这个句子里面有一个特殊的标点符号(!)

(我从这个感慨号发觉了鸟妈妈真的是特别特别焦急)

6、指名读，齐读。

7、评价总结(你们读得太好了，教师为你们鼓掌)学习第三节

1、合作沟通(出示课件)：听了妈妈的话之后，小男孩是怎样疼惜它们的?自由小声地读课文，小组沟通找一找这小节中哪些词表现了小男孩疼惜鸟蛋。

(当心地、捧着、赶忙、轻轻地)

2、理解“捧着”。

(1)做动作“捧着”。

(2)假如把“捧着”换成“握着、抓着”行不行呢?

3、小男孩不仅是捧着，并且是当心地捧着，轻轻地送还，为什么这样做呢?(疼惜小鸟、珍惜生命)

4、小男孩不是怕鸟蛋摔碎吗?为什么又要“赶忙”呢?(由于怕鸟妈妈等得太焦急了)

5、你能和小男孩一起把这两只鸟蛋送还吗?(边演边读)

6、让我们一起当心翼翼地把这两只鸟蛋送还吧!齐读。

学习第四节

1、课件出示书上的插图，图中的小男孩在干什么?

2、小男孩这时看到了什么?听到了什么?

3、实际上小男孩真的听见这么多鸟儿的叫声，看到鸟儿的飞行了吗?你从哪个词中知道的?(理解“仿佛”)

“我仿佛看到了。”

“我仿佛听到了鸟儿在说”

4、让我们和小男孩一样“抬起头来，把目光投向高远的蓝天”，看着鸟儿唱着欢快的歌儿在高高的蓝天上展翅飞行，飞向更高更远的地方——(引读)。

三、课堂小结

1、你喜爱课文中的“我”吗?为什么?

(知错就改，爱惜小动物)

2、让我们带着这种感情一起来读全文。(出示课件)

四、当堂检测

同学们，你们真棒，不仅理解了这首小诗，而且还读得这么棒，教师信任接下来的学习也肯定难不倒你们的!

1、我会读。(出示课件)

鸟蛋取下凉快肯定捧着赶忙轻轻地仿佛抬头投向

2、请选择一个词说话。

着急担心轻轻地当心地仿佛

3、争做“诵读星”。

请有感情地试着背诵这首诗。

4、我最会说。

这首诗我们学完了，你有什么心里话想说一说?

教师评价：

五、总结全文，谈收获。

同学们，这节课你们学得快乐吗?收获多吗?(生谈收获)

同学们，通过今日的学习，我们熟悉了一位疼惜小鸟、珍惜生命的小男孩，教师盼望我们班的每个同学都能像小男孩一样和动物们交上朋友!情愿吗?(生齐声说：情愿)

六、板书设计：

9、两只鸟蛋

取→拿→捧→还→爱鸟

人教版语文一年级下册《两只鸟蛋》教学反思

这篇《人教版语文一年级下册《两只鸟蛋》教学反思》是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！！！

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，内容较为简洁，学生一读就懂。教学时，识字是重点，理解课文内容时还有一些词语的理解是难点。在今日的课堂上，我打破了日常一板一眼的教学，抓住几个重点来突破，使得孩子们学习热忱高涨，整堂课上笑声阵阵，每个人都在欢乐中收获着。

笑点之一：我是坏蛋！

学习“蛋”字，我让孩子们组组词看，一只只小手举了起来，于是乎，一连串与“蛋”有关的词语就扑面而来：鸡蛋、鸭蛋、恐龙蛋、鸟蛋、鹅蛋、龟蛋、蛇蛋……“炸蛋！”一个声音突然响起，教室里一下子静默了下来，也就1、2两秒的时间吧，立刻有人说：“不对！不对！炸弹不是这个‘蛋’。”也有人说：“对的，炸蛋！”为了事态不至于进展成争辩，我立刻示意孩子们看着我，并在黑板上端端正正地写下了“炸弹”二字，一本正经地说：“不好意思，‘炸弹’应当这样写。”

接着，孩子们连续为“蛋”组词。有个孩子说“王八蛋”，引起下面一阵哄笑。我赶忙说：“这个词我们一般不太用，也盼望大家不要用到它。”又有一个孩子说：“滚蛋！”再一次引起哄笑，我一看势头不对，抓紧翻过生字卡片说：“我们再来读读卡片上的词语吧。”于是，学生们认仔细真地读了起来：鸟蛋、蛋白、坏蛋。孩子们读完，我笑眯眯地说：“嗯，坏蛋。我们这里谁是‘坏蛋’啊？”想不到孩子们几乎同时用手指指向我，还一脸的坏笑呢。

“原来我才是那个‘大坏蛋’啊！”——我只能这么自我解嘲地说了。

笑点之二：捧、抬、投

“捧、抬、投”这三个生字都是带有提手旁的，表示手的动作的词。学生一下子就找到了三者之间的一样点：一都是动词；二都是带有提手旁，说明与手有关。但如何区分这三个动词呢？我采纳了让学生模拟练习的方法来理解。

【捧】：首先做做捧的动作，再问孩子们都捧过些什么呢？大家七嘴八舌地说：鸟蛋、鸡蛋、饭碗、书……我连续问：你为什么要捧着呢？孩子们说着各种理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄脏，等等。于是，我便和孩子们一起得出：原来，“捧着”的东西往往是易碎的，小小的，你特别喜爱的，很珍惜的东西。

【抬】：你在什么状况下要用“抬”？第一个爽爽迫不及待举手了，嗯嗯呀呀了好久才表达清晰，说是小的东西要用“抬”。立刻被颢颢反对，说：“小的东西还需要‘抬’吗？你一个人就可以拿了。‘抬’的东西确定是大大的，你一个人拿不动的，就需要两个人一起来抬嘛。”一番话引得大家再次哈哈大笑。看他那一脸的感动样，我忙说：“那你都抬过些什么呀？”他接着说：“我帮爸爸抬过电视机。”“嗯，电视机是很大，又很重的，爸爸一个人搬不动，需要有人来帮助。”然后，其他孩子还说道：来客人了，帮爸爸抬餐桌；全家人一起抬钢琴……

看大家说得起劲，我话锋一转，说：“那么‘抬头’是怎么‘抬’的呢？”孩子们立刻一个个抬起头，我问：“抬头，你看到了什么？”“天花板！”“电灯！”孩子们喊成一片。

【投】：我问大家：“你有没有投过什么东西？”“沙包！”一个孩子喊道。“好！投沙包，试试看！”孩子们欢乐地投着、笑着。“还投过什么？”“垒球！”“好！投垒球，开头！”“还投过什么？”“铅球！”“嗯，铅球来了，看好了！”我做出投铅球的样子，惹得孩子们一个个向我学。“留意了，现在把目光投向我！”孩子们一下子很茫然，不知道该怎么做，我又说：“目光怎么投向我呢？也把目光丢过来吗？”哈哈哈哈……孩子们笑成一片。“这固然不行，那谁聪慧的告知大家该怎么做呢？”有孩子说：“把目光投向沈教师其实就是看着沈教师的意思。”“你太聪慧了，这里的‘投’啊，不再是丢出去了，目光怎么丢啊，所以在这里‘投’其实就是什么意思。”“看——！”孩子们异口同声地喊。

在这个过程中，教室里笑声不断，孩子们始终沉醉在欢乐之中，而就在这个说说、玩玩、笑笑的过程中，把握了“捧、抬、投”三个动词的不同用法。

笑点之三：理解词语方法多

在理解课文内容时，我实行了让学生自读自悟再沟通的方法，期间孩子们擅长读书、擅长学习的钻研劲儿感动了我。

1.画图理解“树杈”。读完第1小节，彤彤就领先亮出读后的收获：“这两个鸟蛋是从树杈上取下来的。”那么，树的哪个部位是“树杈”呢？我让孩子们通过画简笔画【画在黑板上】的方式进展直观理解。尽管花了一点时间，请了三个孩子，但最终呈现出来的“树杈”和“鸟蛋”大家都认为“可以”了。而在画的整个过程中，大家的心情是愉悦的。【没有把这张画拍下来，挺惋惜。】

2.体会“小小的鸟蛋凉凉的”。从这里可以获得两个信息：一这是一枚小小的鸟蛋；二这鸟蛋摸上去的感觉是凉凉的。于是，我让孩子们跟着我画一画：小小的鸟蛋、鸟蛋凉凉的。再结合课后“我会读”，引导学生读后发觉：前后的位置调换了。然后，再让学生进展拓展说话，孩子们说得兴致勃勃，如：小草绿绿的，绿绿的小草；苹果红红的，红红的苹果；月亮弯弯的，弯弯的月亮……从课内到课外，学生的思维发散了，答案是多元化的，这也可与《课堂作业本》上的作业结合起来完成。

3.感受“着急担心”。首先让学生用换词的方法，说说“着急”可以换成什么？（焦急）再利用学生已有的经受，让他们说说你有没有曾经让妈妈“着急（或焦急）”的事？孩子们思索一下后，说出以下事例：过年和小伙伴玩，妈妈找不到我了；放学时和妈妈没有商定好在哪里接，妈妈接不到我的时候【这是一件真实的事，由于我也参加了其中，看到了这位妈妈当时的着急样，满脸通红，大冬天的已经出汗了，看到我们直嚷嚷，伸开双臂搂住两孩子。】然后，再来感受鸟妈妈的“着急”，孩子们也就说得有模有样了。

4.细细品尝“当心地、赶忙、轻轻地”。在品读第3小节时，孩子们不再急躁，沉静了下来，细细地读着，便有了不小的发觉，从“当心地、赶忙、轻轻地”读出了这个小朋友很听妈妈的话、知错就改、当心翼翼、生怕损害了小鸟或鸟妈妈、对鸟蛋的爱惜等。

让我感到感动的是，以上的发觉都来自于孩子们，可见他们真的已经渐渐学会了读书，学会了读懂一篇课文，这次的笑不仅在学生，更在我的心中。

当下课的铃声响起时，孩子们不禁感慨道：“这节课怎么这么快呀？”是啊，欢乐总能把时间缩短，让我们意犹未尽。

人教版一年级下册语文《两只鸟蛋》教学反思

这篇《人教版一年级下册语文《两只鸟蛋》教学反思》是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！！！

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，内容较为简洁，学生一读就懂。教学时，识字是重点，理解课文内容时还有一些词语的理解是难点。在今日的课堂上，我打破了日常一板一眼的教学，抓住几个重点来突破，使得孩子们学习热忱高涨，整堂课上笑声阵阵，每个人都在欢乐中收获着。

笑点之一：我是坏蛋！

学习“蛋”字，我让孩子们组组词看，一只只小手举了起来，于是乎，一连串与“蛋”有关的词语就扑面而来：鸡蛋、鸭蛋、恐龙蛋、鸟蛋、鹅蛋、龟蛋、蛇蛋……“炸蛋！”一个声音突然响起，教室里一下子静默了下来，也就1、2两秒的时间吧，立刻有人说：“不对！不对！炸弹不是这个‘蛋’。”也有人说：“对的，炸蛋！”为了事态不至于进展成争辩，我立刻示意孩子们看着我，并在黑板上端端正正地写下了“炸弹”二字，一本正经地说：“不好意思，‘炸弹’应当这样写。”

接着，孩子们连续为“蛋”组词。有个孩子说“王八蛋”，引起下面一阵哄笑。我赶忙说：“这个词我们一般不太用，也盼望大家不要用到它。”又有一个孩子说：“滚蛋！”再一次引起哄笑，我一看势头不对，抓紧翻过生字卡片说：“我们再来读读卡片上的词语吧。”于是，学生们认仔细真地读了起来：鸟蛋、蛋白、坏蛋。孩子们读完，我笑眯眯地说：“嗯，坏蛋。我们这里谁是‘坏蛋’啊？”想不到孩子们几乎同时用手指指向我，还一脸的坏笑呢。

“原来我才是那个‘大坏蛋’啊！”——我只能这么自我解嘲地说了。

笑点之二：捧、抬、投

“捧、抬、投”这三个生字都是带有提手旁的，表示手的动作的词。学生一下子就找到了三者之间的一样点：一都是动词；二都是带有提手旁，说明与手有关。但如何区分这三个动词呢？我采纳了让学生模拟练习的方法来理解。

【捧】：首先做做捧的动作，再问孩子们都捧过些什么呢？大家七嘴八舌地说：鸟蛋、鸡蛋、饭碗、书……我连续问：你为什么要捧着呢？孩子们说着各种理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄脏，等等。于是，我便和孩子们一起得出：原来，“捧着”的东西往往是易碎的，小小的，你特别喜爱的，很珍惜的东西。

【抬】：你在什么状况下要用“抬”？第一个爽爽迫不及待举手了，嗯嗯呀呀了好久才表达清晰，说是小的东西要用“抬”。立刻被颢颢反对，说：“小的东西还需要‘抬’吗？你一个人就可以拿了。‘抬’的东西确定是大大的，你一个人拿不动的，就需要两个人一起来抬嘛。”一番话引得大家再次哈哈大笑。看他那一脸的感动样，我忙说：“那你都抬过些什么呀？”他接着说：“我帮爸爸抬过电视机。”“嗯，电视机是很大，又很重的，爸爸一个人搬不动，需要有人来帮助。”然后，其他孩子还说道：来客人了，帮爸爸抬餐桌；全家人一起抬钢琴……

看大家说得起劲，我话锋一转，说：“那么‘抬头’是怎么‘抬’的呢？”孩子们立刻一个个抬起头，我问：“抬头，你看到了什么？”“天花板！”“电灯！”孩子们喊成一片。

【投】：我问大家：“你有没有投过什么东西？”“沙包！”一个孩子喊道。“好！投沙包，试试看！”孩子们欢乐地投着、笑着。“还投过什么？”“垒球！”“好！投垒球，开头！”“还投过什么？”“铅球！”“嗯，铅球来了，看好了！”我做出投铅球的样子，惹得孩子们一个个向我学。“留意了，现在把目光投向我！”孩子们一下子很茫然，不知道该怎么做，我又说：“目光怎么投向我呢？也把目光丢过来吗？”哈哈哈哈……孩子们笑成一片。“这固然不行，那谁聪慧的告知大家该怎么做呢？”有孩子说：“把目光投向沈教师其实就是看着沈教师的意思。”“你太聪慧了，这里的‘投’啊，不再是丢出去了，目光怎么丢啊，所以在这里‘投’其实就是什么意思。”“看——！”孩子们异口同声地喊。

在这个过程中，教室里笑声不断，孩子们始终沉醉在欢乐之中，而就在这个说说、玩玩、笑笑的过程中，把握了“捧、抬、投”三个动词的不同用法。

笑点之三：理解词语方法多

在理解课文内容时，我实行了让学生自读自悟再沟通的方法，期间孩子们擅长读书、擅长学习的钻研劲儿感动了我。

1.画图理解“树杈”。读完第1小节，彤彤就领先亮出读后的收获：“这两个鸟蛋是从树杈上取下来的。”那么，树的哪个部位是“树杈”呢？我让孩子们通过画简笔画【画在黑板上】的方式进展直观理解。尽管花了一点时间，请了三个孩子，但最终呈现出来的“树杈”和“鸟蛋”大家都认为“可以”了。而在画的整个过程中，大家的心情是愉悦的。【没有把这张画拍下来，挺惋惜。】

2.体会“小小的鸟蛋凉凉的”。从这里可以获得两个信息：一这是一枚小小的鸟蛋；二这鸟蛋摸上去的感觉是凉凉的。于是，我让孩子们跟着我画一画：小小的鸟蛋、鸟蛋凉凉的。再结合课后“我会读”，引导学生读后发觉：前后的位置调换了。然后，再让学生进展拓展说话，孩子们说得兴致勃勃，如：小草绿绿的，绿绿的小草；苹果红红的，红红的苹果；月亮弯弯的，弯弯的月亮……从课内到课外，学生的思维发散了，答案是多元化的，这也可与《课堂作业本》上的作业结合起来完成。

3.感受“着急担心”。首先让学生用换词的方法，说说“着急”可以换成什么？（焦急）再利用学生已有的经受，让他们说说你有没有曾经让妈妈“着急（或焦急）”的事？孩子们思索一下后，说出以下事例：过年和小伙伴玩，妈妈找不到我了；放学时和妈妈没有商定好在哪里接，妈妈接不到我的时候【这是一件真实的事，由于我也参加了其中，看到了这位妈妈当时的着急样，满脸通红，大冬天的已经出汗了，看到我们直嚷嚷，伸开双臂搂住两孩子。】然后，再来感受鸟妈妈的“着急”，孩子们也就说得有模有样了。

4.细细品尝“当心地、赶忙、轻轻地”。在品读第3小节时，孩子们不再急躁，沉静了下来，细细地读着，便有了不小的发觉，从“当心地、赶忙、轻轻地”读出了这个小朋友很听妈妈的话、知错就改、当心翼翼、生怕损害了小鸟或鸟妈妈、对鸟蛋的爱惜等。

让我感到感动的是，以上的发觉都来自于孩子们，可见他们真的已经渐渐学会了读书，学会了读懂一篇课文，这次的笑不仅在学生，更在我的心中。

当下课的铃声响起时，孩子们不禁感慨道：“这节课怎么这么快呀？”是啊，欢乐总能把时间缩短，让我们意犹未尽。

人教版小学一年级语文下册《两只鸟蛋》教学反思

这篇《人教版小学一年级语文下册《两只鸟蛋》教学反思》是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！！！

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，内容较为简洁，学生一读就懂。教学时，识字是重点，理解课文内容时还有一些词语的理解是难点。在今日的课堂上，我打破了日常一板一眼的教学，抓住几个重点来突破，使得孩子们学习热忱高涨，整堂课上笑声阵阵，每个人都在欢乐中收获着。

笑点之一：我是坏蛋！

学习“蛋”字，我让孩子们组组词看，一只只小手举了起来，于是乎，一连串与“蛋”有关的词语就扑面而来：鸡蛋、鸭蛋、恐龙蛋、鸟蛋、鹅蛋、龟蛋、蛇蛋……“炸蛋！”一个声音突然响起，教室里一下子静默了下来，也就1、2两秒的时间吧，立刻有人说：“不对！不对！炸弹不是这个‘蛋’。”也有人说：“对的，炸蛋！”为了事态不至于进展成争辩，我立刻示意孩子们看着我，并在黑板上端端正正地写下了“炸弹”二字，一本正经地说：“不好意思，‘炸弹’应当这样写。”

接着，孩子们连续为“蛋”组词。有个孩子说“王八蛋”，引起下面一阵哄笑。我赶忙说：“这个词我们一般不太用，也盼望大家不要用到它。”又有一个孩子说：“滚蛋！”再一次引起哄笑，我一看势头不对，抓紧翻过生字卡片说：“我们再来读读卡片上的词语吧。”于是，学生们认仔细真地读了起来：鸟蛋、蛋白、坏蛋。孩子们读完，我笑眯眯地说：“嗯，坏蛋。我们这里谁是‘坏蛋’啊？”想不到孩子们几乎同时用手指指向我，还一脸的坏笑呢。

“原来我才是那个‘大坏蛋’啊！”——我只能这么自我解嘲地说了。

笑点之二：捧、抬、投

“捧、抬、投”这三个生字都是带有提手旁的，表示手的动作的词。学生一下子就找到了三者之间的一样点：一都是动词；二都是带有提手旁，说明与手有关。但如何区分这三个动词呢？我采纳了让学生模拟练习的方法来理解。

【捧】：首先做做捧的动作，再问孩子们都捧过些什么呢？大家七嘴八舌地说：鸟蛋、鸡蛋、饭碗、书……我连续问：你为什么要捧着呢？孩子们说着各种理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄脏，等等。于是，我便和孩子们一起得出：原来，“捧着”的东西往往是易碎的，小小的，你特别喜爱的，很珍惜的东西。

【抬】：你在什么状况下要用“抬”？第一个爽爽迫不及待举手了，嗯嗯呀呀了好久才表达清晰，说是小的东西要用“抬”。立刻被颢颢反对，说：“小的东西还需要‘抬’吗？你一个人就可以拿了。‘抬’的东西确定是大大的，