《鸿门宴》第一课时 教学设计【高中语文部编人教版必修下册（统编）】

用心用情服务教育《鸿门宴》教学设计第一课时教学解读《鸿门宴》节选自司马迁的《史记•项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学的一篇著名作品，在这篇传记中，司马迁以精彩的笔墨，倾注了极大热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的鲜明形象，项羽成为我国历代相传的一个典型人物。《鸿门宴》是《项羽本纪》中极为精彩的一篇，全文以“鸿门宴”为中心，以杀不杀刘邦为线索，按时间顺序来展开故事情节，以曹无伤告密始，到范增怒骂项羽终。矛盾错综复杂，情节跌宕起伏，人物栩栩如生，所出场的人物无不形象鲜明、生动、传神，尤其以项羽的形象最为典型。教学建议《鸿门宴》在跌宕起伏的情节和激烈的矛盾冲突中将人物刻画得栩栩如生，很能激起学生的阅读兴趣。所以在教授本课时，要从学生最感兴趣的地方入手——那就是情节、矛盾冲突和人物形象。而不能本着文言文教学要落到实处的原则，将落实字词翻译作为授课的唯一核心。基于此，在教授本课时，可做如下尝试：首先，文言文的“言”（文言知识）的掌握，大胆放在课前让学生预习，在课上以小组合作、展示的方式解决文言知识，强调在语境中翻译，老师强调重点的文言知识。培养学生借助注释和工具书，依靠语境，小组合作解决重要的文言知识的习惯。其次，文言文的“文”的品味，不能脱离文本，也离不开朗读。比如刘邦的形象通过他面临项羽攻击的危难处境的表现体现得淋漓尽致，那么在分析刘邦形象时，要引导学生结合文本的具体内容进行，不能架空分析。尝试让学生朗读也是为了更好地帮助学生理解人物形象，理清跌宕起伏的情节。再次，问题设计要有主问题意识。本节课以人物形象的探究为主问题，其中重点分析刘邦和项羽的性格，同时窜起范增和张良的比较，达到人物形象之间相互对比衬托的目的。教学目标1.了解《史记》相关知识及本文的写作背景。2.熟练朗读全文，概说本文故事情节。3.掌握第一、二两节通假字、古今异义词、词类活用、重点实、虚词、特殊句式、重难句子的翻译等文言知识。4.学习本文在跌宕起伏的情节和矛盾斗争中刻画人物和运用对比衬托手法、用精练生动的语言描写人物的方法。教学重点指导学生借助注释和工具书，依靠语境，小组合作解决第一、二两节的文言知识。教学难点学习本文在跌宕起伏的情节和矛盾斗争中刻画人物和运用对比衬托手法、用精练生动的语言描写人物的方法教学方法1.“言”的层面：采用“学生自主学习”、“学生小组合作”、“老师随文而教”的方法。2．“文”的层面：文本细读法、交流讨论法、对比阅读法。教学过程一、情境导入项羽在垓下被围时，吟诵出了流传至今的《垓下歌》：“力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”其情何其悲壮！刘邦在一统天下称帝后也吟了一首《大风歌》：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方？”其情何其豪迈！项羽和刘邦的楚汉之争为什么会出现这样的结果？项羽的失败和刘邦的成功与二人的性格密不可分，这在《鸿门宴》中有所揭示，就让我们通过细读《鸿门宴》来一探究竟。二、新课学习（一）学生做好预习工作，老师提前做好预习指导并提出要求。1.通读全文：读准字音，读顺文章。2.圈出通假字、古今异义词、词类活用、重要的实词、虚词、句式、句子和疑难的字词、句子等，尝试翻译。3.依据文章，尝试概括文章故事梗概，分析人物形象。（二）请学生介绍《史记》的相关知识，老师适当补充。老师介绍《鸿门宴》的相关背景。1.介绍司马迁与《史记》司马迁，字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国西汉伟大的史学家、思想家、文学家，公元前99年，司马迁上书替投降匈奴的汉将李陵辩解，触弄了汉武帝，获罪入狱，被处以宫刑。后发愤著书，历经艰辛写成《史记》。《史记》记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史。《史记》全书一百三十篇,包括十二本纪，三十世家，七十列传，十表，八书。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。2.了解《史记·项羽本纪》“《史记》百三十篇中以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中又以巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之围为最。”——郑板桥“巨鹿之战”是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点。作者着重写他如何叱咤风云、勇冠三军，摧毁秦军主力，扭转反秦局势，成为众望所归、天下注目的英雄。“鸿门之宴”则是项羽由成功转向失败的关键。他以自己的坦率、磊落、骄矜、粗疏，轻纵了敌手，以致坐失良机，为自己留下后患。“垓下之围”写项羽最后败亡，慷慨别姬，勇敢突围，斩将杀敌，所向披靡，虽无自知之明，但知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。3.背景介绍秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵。项梁拥立“老”楚怀王之孙为“楚怀王”，怀王与诸将相约：“先入关（函谷关）者王之。”怀王一方面命项羽北上救赵，一方面命刘邦向西攻秦。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，《鸿门宴》由此展开。（三）朗读课文，明确重点字音。欲王wàng关中飨xiǎng士卒 为wèi击破沛公军崤xiáo山好hào美姬jī鲰zōu生说shuì我熟与君少长zhǎng奉卮zhī酒为寿从百余骑qí戮lù力而攻秦范增数shuò目项王樊哙kuài举所佩玉玦jué交戟jǐ之卫士瞋chēn目视项王目眦zì尽裂按剑而跽jì沛公之参乘shèng赐之彘zhì肩切而啖dàn之如恐不胜shēng人方为刀俎zǔ何辞为wéi道芷zhǐ阳（四）概述故事梗概。按宴会前、宴会上、宴会后三个阶段，请同学概述本文的故事梗概，老师先做示范，提醒学生依据文本，学生讲述并补充。宴会前：无伤告密→范增进言→项伯夜访；学生交流讨论补充，教师ppt展示：宴会前：无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→沛公拉拢→项伯说情；宴会上：沛公谢罪→项王设宴→范增举玦（项王默然）→项庄舞剑（项伯翼蔽）→樊哙闯帐（王赐酒肉）→义责项羽；宴会后：沛公逃席→张良留谢→项王受璧→亚父愤骂→诛杀无伤。（五）学生阅读第1、2节，完成以下问题。1.请学生朗读1、2小节，请其他同学从是否读准字音、读准句读两个方面进行评价。2.小组合作，交流预习中圈画的1、2小节的重要文言知识，并派代表展示和质疑，其他同学指正补充，老师强调需掌握的文言知识。（在这一过程中，指导学生借助注释和工具书，依靠语境，准确把握文言知识，尤其是重难句子的翻译。）学生需掌握的文言知识：第一节：古今异义：山东古：指崤山以东地区。今：指山东省。实词：未得（未能够）、飨（犒劳）、项羽兵四十万（军队）、幸（宠幸）。虚词：曹无伤使人言于项羽曰（于：对）、为击破沛公军（为：替）。词类活用：沛公军霸上（军：驻军，名作动）、沛公欲王关中（王：称王，名作动）、此其志不在小（小：小的方面，形作名）。句式：沛公左司马曹无伤使人言于项羽（状后）、沛公欲王关中（省略）、此天子气也（判断）。翻译：旦日飨士卒，为击破沛公军。明天犒劳士兵们，替我攻破沛公的军队！第二节通假字：距关，毋内诸侯（距，同“拒”，拒守；内，同“纳”，使……进入）”、张良出，要项伯（要，同“邀”，邀请）、秋豪不敢有所近（豪，同“毫”）、愿伯具言臣之不敢倍德也（倍，同“背”）、旦日不可不蚤自来谢项王（蚤，同“早”）；古今异义：备他盗之出入与非常也非常古：意外的变故今：表程度副词；实词：善（交好）、为之奈何（怎么办）、孰与君少长（孰与：与……相比，哪一个更）；虚词：节内虚词“之”、“以”、“安”、“而”；词类活用：项伯乃夜驰之沛公（名作状，在夜里）、吾得兄事之（名作状，像对待兄长那样）、项伯杀人，臣活之（使动，使……活）；句式：楚左尹项伯者，项羽季父也（判断）、具告以事（状后、省略）、欲呼张良与俱去（省略）；翻译：所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。我派遣将领把守函谷关的原因，是为了防备其他的盗贼进入和意外变故（的发生）。（六）内容分析1.品读第一节，项羽决定攻打刘邦的原因是什么？表现了项羽什么性格？原因：刘邦欲王关中，冒犯其尊严。项羽性格：自大，因为秦军主力被其击破，各路诸侯听命与他。自大自满，自矜功伐。听说刘邦要做关中王就大怒，说明了他想做关中王，而且他不顾怀王“先破秦入咸阳者王之”的约定，这就看出他轻信易怒而不审慎，自矜功伐而骄人，好勇无谋而见识浅薄的性格特点来。2.品读第二节，思考刘邦性格特点是怎样的？“为之奈何”以见其大惊之下束手无策，也从侧面见其善于纳谏。“鲰生说我”以见其诿过于人，“君安与项伯有故”以见其敏感谨慎，临危求教张良以见其虚心下问，兄事项伯以见其机变狡猾，答应赔罪以见其坚决果断。3.第二节中，项羽为什么能答应项伯“好好对待刘邦”（“善遇之”）的要求？从中可见其怎样的形象？（1）项伯从中调停；（2）项伯转述了刘邦的话；（3）项羽攻打刘邦不义。追问：为什么项伯会说项羽攻打刘邦是不义的？引导学生结合沛公对项伯所说之话思考：“吾入关，秋豪不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”并得出如下结论：（1）刘邦说自己把守函谷关，是为项羽把守，如果项羽攻打他，是不义之举。（2）刘邦说自己“日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也”，字里行间向项羽表达自己不敢背叛之意，且含尊崇项羽之意，如果项羽攻打他，也是不义之举。刘邦说这样的话是谁授意的？张良。从中也可见刘邦善于纳谏的特点。项羽一听曹无伤之言就决定攻打刘邦，后听项伯之言就决定暂缓攻打，可见其行事鲁莽、简单暴躁、爱慕虚荣和为人不忍。（3）比较一下第一小节中范增与第二小节中张良的言行，思考他与张良有什么相同点？范增以望气之说来游说项羽，目的是消灭最大的竞争对手，是从长远出发看待刘邦集团势力，足见深谋远虑以及对项羽的忠心。张良临急应变，头脑清醒，危而不乱，有胆有识。范增与张良的共同点是老谋深算，忠心不二。（4）在理解人物形象的基础上，请同学分角色朗读1、2小节，通过朗读进一步加深对人物的理解。三、课堂小结鸿门宴还未正式开始，情节就已跌宕起伏：曹无伤告密，项羽大怒，决定攻打刘邦，范增趁机进言，两军交战一触即发，气氛极度紧张。再加以项伯连夜私见张良，密告军情，刘邦闻之大惊，形势愈加紧张。而在此时张良献策，刘邦款待项伯，约为婚姻，并针对项羽爱慕虚荣的弱点，借项伯的口向项羽诈称自己“日夜望将军至”、“不敢倍德”，而项伯又为刘邦说情：“今人有大功而击之，不义也。”项羽许诺。形式开始缓和。人物性格在故事的推进中逐步显现出来。四、课后作业1.整理、复习本节课学过的的文言知识。2.熟读第3小节宴会上的斗争，分析不同人物的形象。●资源采撷●资源采撷1.关于项羽和刘邦的出身、志向：《史记·项羽本纪》项籍者，下相人也，字羽。初起时，年二十四。其季父项梁，梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮者也。项氏世世为楚将，封于项，故姓项氏。项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成，项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。……秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。《史记·高祖本纪》高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。父曰太公，母曰刘媪。其先刘媪尝息大泽之陂，梦与神遇。是时雷电晦冥，太公往视，则见蛟龙於其上。已而有身，遂产高祖。高祖为人，隆准而龙颜，美须髯，左股有七十二黑子。仁而爱人，喜施，意豁如也。常有大度，不事家人生产作业。及壮，试为吏，为泗水亭长，廷中吏无所不狎侮，好酒及色。常从王媪、武负贳酒，醉卧，武负、王媪见其上常有龙，怪之。高祖每酤留饮，酒雠数倍。及见怪，岁竟，此两家常折券弃责。高祖常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也！”2.相关诗词：○唐／章碣《焚书坑》竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。○虞姬／和项王歌汉兵已略地，四方楚歌声。大王意气尽，贱妾何聊生！○杜牧／题乌江亭胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿；江东子弟多才俊，卷土重来未可知。○王安石／乌江亭百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？○李清照／绝句生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。○毛泽东＼人民解放军占领