教学资源 跨文化意识的培养

初中英语教学中跨文化意识的培养【摘要】社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语在国际交流中的地位日益突出。培养英语综合素养不仅依靠听、说、读、写，还要从潜意识里进行英语国家文化的教育。因此在《英语课程标准》中，文化意识被作为和语言知识、语言技能、情感态度、学习策略并重的一大板块，受到了空前的重视。本文试着从跨文化意识培养的意义出发，结合英语实际教学活动中的一些案例分析了如何在英语教学中加强学生跨文化意识。【关键词】跨文化意识新课程英语教学语言与文化有着十分密切的关系。美国语言学家E.Sapir在他的《语言》一书中指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”因此，学习一门外语，广义上来说，就是学习那个国家的文化，一方面是其文化知识，另一方面是以文化为载体的语言知识。我们学习英语，就是要学习英美国家的文化，即使我们学习的英语语言知识也是以英美国家的文化为载体的。这就要求我们教师将语言和文化教学有机地结合起来，培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。但是在过去很长的一段时期里，外语教学中普遍存在着这样的观点：即外语教学主要是解决学生掌握外语技能和外语知识的问题，至于那些与语言有关的文化知识则可让学生通过阅读、观察或其他方法去自行获得。因此，英语教学中，我们常常忽视与之相关的文化内容来孤立地教授抽象的语言系统本身，这就给教学带来了很多困难。学生在运用语言时，常常以“中文思维＋英文形式”来套用所学词汇，从而拼凑出许多不得体的句子，闹出很多误会和笑话。，如汉英颜色词普遍存在不对等的情况：“blacktea”译为“红茶”，而不是“黑茶”；“brownsugar”译为“红糖”，而不是“棕糖”；“brownbread”译为“黑面包”；“blackcoffee”是“不加奶的咖啡”，而不是“黑咖啡”。总而言之，汉语对颜色的使用较模糊，但却传神。如“红茶”是和“绿茶”相对而言的，并非真指颜色。而英语使用颜色词却较为精确。如果不清楚文化背景，我们在理解上就会存有障碍。一、加强跨文化意识培养的意义跨文化意识对于学生的全面发展有重要意义。跨文化意识的培养有利于消除因文化差异而带来的语言文化学习中的屏障，有助于提高学生英语学习的兴趣和正确的运用英语,使学生进行成功的跨文化交际；对目标语（英语）文化的了解与理解有利于学生加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养；同时有利于了解世界文化，培养学生的世界意识，还能增强不同文化的认同感和包容性，从而更好地促进语言和文化的发展.

二、初中英语教学中渗透文化教育的措施深入挖掘教材中的文化差异素材，进行归纳与总结。语言教学的最高境界就是对于该国文化的学习。而最能代表文化，反映民族习惯的是各种节日和庆典。因此英语国家的节日是英语教学中重要部分。为了更好地培养学生的文化意识，教师在组织课堂教学时，不但要挖掘教材的文化内容输送给学生，还应适当扩展，对中英文化进行比较分析，让学生在比较分析中学习和运用语言。如在学习外研版英语七年级下册Module2SpringFestival可与外国的ChristmasDay相比较。教师事先用圣诞树、长筒袜、礼品盒等来装饰教室，使学生一进教室，就感受到浓烈的圣诞节氛围。在浓厚的节日气氛中，教师介绍圣诞节的由来、圣诞老人的传说，并组织学生学唱圣诞歌曲等等。鼓励学生找出他们的相同之处。然后比较两者的不同，并从文化的角度理解这些不同之处。2.词汇教学，彰显文化。语言中受文化影响最大的是词汇。英语中有许多词汇来自神话、寓言、传说或典故，还有许多词汇出自于圣经、希腊神话及某些文学名著，了解这些词背后的文化，有助于学生对词汇的理解和应用，有助于提高学生的学习英语的兴趣。外研版《英语》（新标准）初中教材较为注重文化背景知识的渗透，英语教师可以有意识地渗透那些具有背景意义的词汇和交际用语，讲清它所包含的文化背景知识，有时还要适当扩展其知识内容，顺便讲一些相关的外国的风俗习惯和交际常识等。例如：“狗”（dog）在西方被认为是人类最好的朋友，因此西方人对食狗肉十分反感。“Dog”在英语中有时含贬义，但总的来说属中性或含褒义的情况居多。如：“Youarealuckydog.(你真幸运。)”“Everydoghasitsday.（凡人皆有得意时。）”此外，在英语中也有不少专有名词出自文学名著或与历史事件有联系，有着丰富的文化内涵。如：“Cinderella”现在泛指不受重视的人或有才干但一时未被赏识的人。词汇富含文化，只要教师勤于探究和积累，通过词汇教学，可以让学生学到许多课本上没有各种文化知识。3．利用直观教学手段,吸收和体验异国文化可以收集一些英语国家的物品和图片,让学生了解外国艺术、历史和风土人情,运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受,使学生对英语的实际使用耳濡目染。向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本,以增加对英语文化的了解,加深对文化知识的实际运用4．帮助学生掌握相关语用规则，进一步感受文化人们在交际的过程中需要正确使用一种语言的语音、语法和词汇，否则难免会出现各种问题。但是，仅掌握以上几项还并不能保证顺畅的交际。人们在具体使用语言时还运用一套语用规则。这些规则包括：如何称呼对方；如何见面打招呼；如何进一步提出要求；如何接受或拒绝对方的要求；如何告别等等。如外研版《英语》（新标准）初中七年级上册Starter部分Unit1课文中学生对老师的称呼用的是Ms。我们英语教师就可以此为契机，顺势讲解英美国家与我们在使用称呼上的差异。在汉语里，我们可以用“老师、书记、经理、校长”等词与姓氏连用作称呼语，而在英语中却不能，我们不能说“TeacherLi”。正确的说法是应按照英美习惯把“Miss”、“Mrs”、“Mr”与姓连用表示尊敬或礼貌。显然，与语法规则相比，语用规则的掌握要困难得多。这就要求我们利用好教材，将目的语中的一些语用习惯与母语进行适当的比较，以使学生了解不同文化的差异，从而正确掌握运用英语的方法。5．在生活中学习英语是培养英语素质、渗透跨文化意识的重要道路。教师可以组织丰富多采的课外活动，比如，英语角、辩论赛，演讲朗诵等等。这些活动可以让学生现场走入英语的语境当中，但有限的交流时间对于语言的学习和文化知识的渗透还是远远不够的。所以教师更重要的是鼓励学生自主的在课外丰富英语文化积累的意识，比如说现在的商品等都有英语的说明介绍，英语的商标品牌以及广告，路标，旅游景点等。如：LG这个品牌的文化内涵是Lifeisgood.这些不仅可以在丰富英语学习环境中积累知识，还能