美丽批评成就精彩-给批评裹上一层“糖衣”

美丽批评，成就精彩——给批评裹上一层“糖衣”

俗话说:“灯不拨不亮,人不劝不善〞，如果说赞扬是安慰心灵的阳光，则，批评就是照耀灵魂的巨镜，能让人更加真实地认识自己从而不断进步。在班主任工作中，尤其离不开对学生的批评教育，因为学生正处在生理和心理的突变阶段，有时不能控制自己的言行，难免出现不当行为。这时，就需要老师及时提出批评，然而，这种批评教育也要讲究艺术，才能让学生心服口服，真正到达教育目的。

有人说：“宽容无错，但学生出现错误时不批评一定有错；批评无错，但批评时粗犷和不足真诚一定有错。〞我要说：只有读懂了这句话的人，才能说真正懂得了批评的艺术。下面把自己在班主任工作关于批评的办法和技巧做一小结，与大家共同交流。

首先，尊重、保护学生是发展批评工作的根本原那么。

批评是一剂苦口的良药，但首先要以“爱〞和“尊重〞为前提，良药才能充沛发挥疗效。

现在的学生，无论大小，自尊心都特别强，犯了错误，教师批评的度很难把握，说深了吧，怕伤害学生，给学生心理造成负面影响；说浅了吧，又怕学生认识不到错误的严重性，说了等于白说。如何做到一语中的，切实能打动学生？需要教师在教育过程中不断总结，不断摸索，总的来说只要教师以尊重、保护学生为出发点，平时多和学生接触，让自己走进学生的心灵，并在批评学生时注意一下尺度，学生还是能接受的，要切忌暴怒之下的口不择言！简单、粗犷的训斥，往往使学生自尊心受损，产生逆反心理，批评只有在关怀、尊重的土壤里才能开出灿烂的花朵！

第二、批评往往要从充斥称誉和真诚的“好话〞开始；

俗话说：好话一句暖三春。和颜悦语，无论于日常生活，还是国家大事，都有不尽的受用。充斥智慧的“好话〞，才会有“动之以情晓之以理〞的妙用。

对一个屡教难改、屡次犯错的学生，教师假设把他视为“不可雕的朽木〞，一批评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师“冷战〞到底。倘假设我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，能制造友好的氛围，使学生的情绪安稳、平静下来，这种状态下接受后面的批评，效果想必甚佳。

驰名教育家陶行之先生在批评一位调皮的男同学时，发现他早已经在等候，陶先生掏出一块糖给他说：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。〞接着又摸出一块糖给他：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手，表明很尊重我。〞男生将信将疑地接过糖，陶先生又说“据了解，你打同学是因为他欺负女生，表明你有正义感。〞接着掏出第三块糖给他，这时男生哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。〞陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，咱们的谈话也该结束了。〞

所以，在批评学生前，给学生充沛的肯定，能使他们从批评中看到了老师的诚心和爱心、看到了自己的错误，找到了努力的方向，才会有信心改过错误。

第三，批评学生更要注意场合，尤其忌讳在课堂上当众批评学生；

批评的目的是为了使学生能够认识并改过错误，但人都是好面子的，更不愿意自己的隐私暴露在别人面前，所以，不管老师指责如何正确，只要有第三者在场，便容易令被批评者产生怨恨、恶感的情绪，使他觉得自尊心受损，颜面尽失。

不少教师习惯在课堂上批评学生，认为课堂上人多，批评具有威慑力。曾经有这样一位学生，他人聪慧，学习成绩也不错，就是管不住自己，上课爱讲话，老师想使他全面开展，于是就经常当众批评他的缺点，结果引起了他情感上的对立，缺点不但未改，自觉性反而更差，成绩也一落千丈。相反，有一位差生，学生成绩差，还是一伙小调皮的头儿。老师私下找他谈心，先指出他说话算数、有能力、有威信等长处后，对他说：“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿，而是团结全班同学，在全班同学中树立威信就好了。〞结果，那次谈话后，他竟判假设两人，带着“小调皮们〞在班上做好事，积极上进，后来被同学们选为班干部。所以，批评学生一定要注意选择适当的场合和方式，最好要在私底下独自面对面进行，切忌在课堂上当众批评学生。

则，学生在课堂上犯错就不论不问吗？当然不是，及时纠正在课堂上犯错的学生是非常必要的，但不宜直接批评，可采用眼神暗示、声调调控、走动告诫等方式。这样既能关照到犯错学生的情面，又能使绝大多数学生浑然不觉，收到“此时无声胜有声〞的教育效果。如果学生在课堂上出错较为严重，或有的问题不宜当堂处理，教师那么可以利用课余时间，和学生在校园里一边散步一边谈，聊家常，讲道理。在这样的情境下，学生心里不会有什么压力，对教师也不会有戒备之心。在这种和谐的氛围中批评教育学生，责备的话应是诚恳的，是充斥关爱的，或非常忧虑的，学生从中会感受到教师在保护自己，对自己有诚意，也就能诚恳地接受教师的批评。

第四、批评教育工作也要讲究刚柔相济；

刚柔相济是班主任在批评学生时，要根据学生的生理和心理特征采用不同的教育办法，俗话说，"一把钥匙开一把锁"。对经常犯错的学生，可以给予严厉的训斥，但对学生细微的违纪行为或偶尔的过错，可以给一个微笑的眼神暗示学生，这实际上就是动之以情的批评法，常能收到“润物细无声〞的教育效果。譬如，学生上课迟到一二分钟，或上课时思想开了小差，这时，教师对其微微一笑，他就会意识到自己不对，并能告诫自己：老师注意到了，下次千万别重犯。

一般来说，对女同学用刚，那么有震撼力，对男同学用柔，那么化解顽石。但需要注意的是：刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为前提，在平时既要讲原那么，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国驰名的管理家雅柯卡说过："褒扬可以印成文件，而批评打个就行了。"这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。

最后，要指出的是：恰当地使用生动、风趣的语言，往往也能到达更好的批评效果。

当学生犯了错误，或出现某种不良倾向时，教师可以通过讲述相关的生动故事，来启发学生认识错误及其可怕后果。如可以通过讲述名人的奋斗史，使那些遇到挫折的学生热爱生活，重新振作起来；通过讲述“浪子回头〞的故事，使那些犯了错误而破罐破摔的学生勒马回头、改正自新......好的故事可以挽救一个人，教师如果善于用故事感化学生，那么胜过你千百次地批评。

风趣的感召力也不可无视哟，风趣的语言既能活泼氛围，又能发人深省，教师的批评如果也运用风趣的话语，那么会胜过空洞的说教。一次课堂上在介绍长江时，说到李白赞美长江的诗句，学生顿时兴致勃勃，普遍要求教师朗诵其诗。这时，教师发现有一位学生在看课外书，因此顺理成章，风趣地说道：“上课不便吟诗句，恐惊某人看天书。〞本是句“夜深不便吟诗句，恐惊星斗堕江河〞。这一变用，使那位学生脸一下涨得通红，马上收起课外书，这时老师又假设无其事地开始了其抑扬顿挫的朗诵，课堂上洋溢着活跃的氛围。

批评有法，但无定法。我们在平时的教育工作中，面对是天真活跃但心理承受能力脆弱的学生，要使批评到达