《口技》语文教学反思

《口技》语文教学反思

《口技》语文教学反思1

《口技》一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导同学朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以到达辨析字词、积存学问的目的。其主要方式是在朗读中辨析，在辨析中朗读；在领悟中积存，在积存中记忆。这种教学方法运用得好，能使课堂模式富于变化，调动同学积极参加，从而到达课堂教学最优化。然而，我在本节课教学中收获的却是失败，下面以局部教学片段为例加以诠释：

师：速读全文，进展信息搜寻，找出意义一样或相近的词。

生１：“以为妙绝”和“群响毕绝”中的“绝”意思一样。

师：这一组词中的“绝”是属于一词多义，而不是同义词。

生２：“来宾意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一对同义词。

师：有哪位同学懂得这两个词的意思吗？

生３：“少”字是“略微”的意思，而“稍”字是“慢慢”的意思。

师：可见，这两个词不是同义词，请同学们连续找……

时间就这样一分一秒的过去，直到下课的钟声敲响，全班竟然没有一位同学能找出一组同义词，课堂气氛煞是沉闷，由于没有师生互动，更谈不上生生互动，有的`只是教师临下课时的草草收场，有的只是同学呆坐那儿被动的听。

课后，我反思这堂课的教学行为，首先是读得不够，由于没有充足的朗读，对课文很不熟识，同学自然找不到同义词，更谈不上辨。其次，采纳辨读式教学，教师要对同学的预习进展必要的指导，比方要对不同的学问点进展归纳，做好读书卡片，上课时才能收放自如，资源共享，既不费时又能环环相扣，收到事半功倍的效果。第三，同学要懂得理解整篇文章的内容，要进展辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。

更深层次的考虑，辨读式教学在系统复习中，或许不失为一种好的教学手段，由于它可以进展分点式或拉网式训练，如让同学进展同义词、一词多义、古今异义、通假字、特别句式等方面的归纳、辨析。这样，每一个学问点，形成一个积存板块，思路清楚，步骤鲜亮，同学学起来有条理性、系统性，记得牢又记得全面。而在平常的新课教学，很难做到由朗读带辨析，更谈不上由浅入深的学问积存。本节课辨析同义词教学环节，同学连一组同义词都找不到，外表上看很不行思议，其实是很正常的事，由于教师没有读懂这种教学方法的要领，是教师自身的教学思路有问题。

《口技》语文教学反思2

本文节选自《秋声诗自序》。曾说：“嘻，若而人者，可谓善画声矣！”而所谓“善画声”就是今日人们常说的擅长绘声绘色地描绘生活。他的《秋声诗》如何，且不去论它。玩味口技一文就可以看出笔者所说的这种艺术匠心及艺术特色。

教学《口技》就从这里开头，这场口技表演对于无疑是一顿听觉盛宴，美的享受。他用他的妙笔和丰富的想象力又在我们面前绽开了一顿声情并茂的文学大餐，口技表演者和都是在绘声绘色地描绘生活，学习本文应当是双重的享受。

学习这一课我先从口技导入，问学生知道什么是口技吗？学生说“知道”，有一两个淘气的学生已经开头学猫叫狗叫了，课堂气氛一下子活泼了，虽然我让有这方面才能的学生给大家表演没有学生站起来表演，但课堂效果已经出来了，我顺势总结了什么是口技，接着我说：“课文写的什么啊，大家知道吗？”只有几个同学说知道，我让同学们先读课文，一会用你自己的语言说说课文写了什么，有好几位同学站起来说，但他们共同的特点就是竭力回忆课文内容，象翻译课文，生怕有所遗漏，不过孩子们在很短的时间内做到这样已经不简单了，只有在下预习的学生才能做到这样，我表扬了他们。下面我让同学们概括了课文情节，这不难，他们看了资料书都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我让同学们绽开想象力描绘课文内容，我顺势用多媒体展现了画面，这对他们太有帮忙了，几个同学说下来，我又让他们留意细节，比方一个同学说大儿子嘴角流着口水就很形象，还有同学说听见老鼠打架的声音。同学们越来越放的开，描摹“伸颈、侧目、微笑、默叹”的神情，小组里面就更活泼了，这样连平常不参加课堂活动的同学也被吸引住了，觉得很好玩。大家描述后，我们再进展翻译、重点词语把握练习简单多了，由于同学们理解课文了，等于纲举目张，水到渠成。其次天早自习就有相当一局部同学会背诵了。

最终我让同学们用一些词语形容口技表演的怎么样？文章又写的怎么样呢？同学们用了“声情并茂”、“绘声绘色”等词语，我们能不能这样描绘我们的生活呢？我们做了描绘同桌、描绘天气的练习，同学们还使用了一些形象的词语比方一个学生说他的同桌长着两个蝌蚪式的小眼睛。我们还谈了有关口技表演的古今不同，我问同学们有什么不同，同学们能够依据课文说古代的表演口技的人一般坐在屏风后或者屏风里不让观众观察，让观众只闻其声不见其人。现在的口技表演一般让观众观察，既闻其声又见其人，还借助一些工具，这是我们在电视上看的。这就很不错，说明学生擅长总结了。

总之，“以文带言”的方法教学文言文好多了。不过一开头还是有许多问题存在，特殊是描