《去年的树》教学反思15篇

《去年的树》教学反思15篇

《去年的树》教学反思1

《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话主要通过对话来绽开故事情节，内容简短，全文没有华美的词句，但是它所蕴含的道理却是深刻的。基于这样的解读，依据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：

1、在本文的设计和教学中，遵循的思路，以“小鸟与树的友情”为动身点，也以它为课眼，抓住了文章的思路。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的宝贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的宝贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

2、这篇文章中的.对话较多，比拟相宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。这篇课文抓住情感沟通的方式——对话，通过对话绽开故事情节，推动故事的进展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，这样的课文比拟适合学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用屡次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛。慢慢地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得焦急、担忧、难受时，我知道故事已进入他们的内心深处。

3、运用多种方法，引导学生主动参加语文学习的过程。读是阅读教学最根本的方法，这节课我也是特别重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开头我还担忧学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了许多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的想法，效果挺不错。

整堂课下来，缺乏的地方也有许多，最突出就是没有深入挖掘文本，没能真正让学生深刻体会到小鸟和大树之间的真挚友情，没有让学生体会到小鸟在找大树时那种急迫、焦虑的心情，学生只停留在文本的外表，一味地让他们读出小鸟三次询问的对话那种的着急的语气，而且是一次比一次着急，学生不能有感情地读出那种着急的语气，导致时间铺张。

整堂课还有一个缺乏的地方是没有表达语文的工具性，感觉一堂课就是在读，让学生动笔的时间太少了，在小鸟查找大树的过程中，让学生动笔去划出小鸟是怎样去查找的一些句子，让学生能感受到小鸟是一次次地查找，一次次地绝望，一次次地担忧，一次次地急迫，而不是一下子就找到了，书中空白的心理描写需要引导学生自己去体会，而不是教师给学生灌输，只有让学生体会到小鸟查找大树的过程中那一次比一次的着急，才能让学生有感情地朗读出小鸟询问的对话，深化课文的主题。我涉足的时间还不长，预备的时间也不够充分，信任随着时间的推移和阅历的积存，教学各方面会有所提高。

总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改良自己的教学有很大的帮忙，以后要更加重视让学生挖掘文本内容，体会思想感情，还要重视语文的工具性，让学生学到真正的阅读力量。

《去年的树》教学反思2

《去年的树》这节课讲完之后，我觉得自己的教学思路比拟清楚。但课堂还存在许多圆满。1、导课用时有点长，没有和文章严密联系起来，而且没有单元导读，让学生一头雾水就进入这篇课文，学生不明白这一单元究竟让他们学习什么内容。2、验收学生读课文人数太少，不能了解学生是否已经能正确、流利的朗读课文。3、检查生字时，提问学生范围小，不能起到检查的效果。而且方式比拟单一，没有激发学生的学习兴趣。4、指导书写生字时，没有提示学生的坐姿和握笔姿态。5、每个环节间的.过渡语缺乏。7、课堂评价语缺乏，当学生答复完问题之后，我不知道该怎样进展评价。

这次的课让我学到了许多，今后教学工作想法，1、要有单元备课意识，备课要精细，明确单元目标，这样讲课时才能有的放矢。2、课堂上随时提示学生坐姿和握笔姿态，培育学生的好习惯要在平常。3、验收学生时可以实行多种方式，范围要广，多关注那些学困生。4、加强对学生朗读的指导，实行形式多样的读书方式，激发学生的朗读兴趣。

《去年的树》教学反思3

《去年的树》是日本童话作家新美男吉的作品，整篇童话的语言朴实无华，却承载了极其丰富而深厚的内涵。新美男吉可谓惜字如金，他好像有意少说或是不说，给我们留下了极大的想象空间。它让我们信任，世间有些东西将超越时空，走向永恒，比方友情，比方诚信……但如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中，真实的体会到鸟儿与大树之间那种忠贞不渝的友情呢？于是教学时，我始终把握情感这条主线，以情感人，用自身的激情唤醒学生的热忱。如：在指导学生练读小鸟的三句问话时，我创设了情景，让学生走入文本：“假如你是小鸟，找不到朋友大树了，你会怎么召唤自己的朋友呢？”孩子们畅所欲言，有的说：“大树你去哪儿了？”有的说：“大树呀，你究竟在什么地方啊？你快出来啊，我来给你唱歌了”……孩子们一声声深情的召唤，道出了鸟儿查找朋友的艰辛和心焦，随后孩子们又在文中找到小鸟找朋友的三组对话，用情地读着。小鸟的问句一次比一次焦急，一遍比一遍难过。这时课堂消失了第一个高潮。当学生这种着急的心情还没有回落的.时候我就引导学生进入最终一段的学习。齐读课文最终一节，引导他们抓住文中为什么鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来体会小鸟的友情与诚信。此时为了激发学生制造性思维的火花，鼓舞学生绽开想象，让学生深入小鸟的心灵，感悟大树和小鸟感情的深厚，我设计了这样两个说话练习：师：经受了长途跋涉，几乎精疲力尽的鸟儿寻找着树的踪迹，飞啊，找啊，最终在小姑娘的桌上找到了“树”，老朋友最终相见了，但是往日的朋友却变成今日的灯火，小鸟怎能不难过呢，它的心中肯定有千言万语，此时它睁大眼睛，盯着灯火看了一会，会说些什么？（老朋友，你好吗？我最终找到你了？我多么惦念你啊？我是来唱歌给你听的）一句句真挚的独白和孩子们脸上挂着的淡淡的悲伤，我深深感受到他们对大树不幸遭受的怜悯、关切，他们已经和鸟儿感同身受了。为了让他们的体会更深我又说：“小鸟唱完了这首去年的歌，往日和大树欢乐的日子历历在目，在他马上离去时，小鸟又对灯火看了一会，他又会说什么？”孩子们的话又一次震撼了我，他们有的说：“朋友，唱歌完了，好听吗？我不能陪你了，再见了朋友。”有的说：“大树，明年我还要为你唱歌，我们永久是朋友！”有的说：“大树，假如有来生，让我每天唱歌给你听吧！”每个同学的发言都是那样发自肺腑，感人至深。此时我的眼圈红了，为小鸟和大树这对挚友将无奈的诀别，从今天各一方而圆满，更为孩子们那字字句句透出来的真情而感动。我发觉不止我一个，许多孩子的眼圈都红了，有的甚至留下了眼泪。哀痛的气氛在教室里凝固了，大家谁也不说话，这时，赵娇娇同学突然站起来感动地说：“同学们，我们要珍惜我们之间的友情，像大树和小鸟一样相互关爱……”一石激起千层浪，其他孩子也纷纷说出他们的心声。在不知不觉中，文中信守诺言，珍惜友情的鸟儿已深深地触动了孩子们的心弦，它就像一股清泉，滋润着每个孩子。

一节课又在不知不觉中“溜走了”，但我欣喜地看到孩子们在收获着、成长着。从这节课我明白上课前教师只有深挖教材，才能引导学生真正走入文本，与文本产生共鸣。

《去年的树》教学反思4

中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等共性离奇夸大，比方《皇帝的新装》。拟人体童话，是透过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如《木偶奇遇记》。超人体童话主要描述自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来绽开情节，如《神笔马良》。

《去年的树》这篇童话资料很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此务必让学生充分地理解课文资料，明白其中的道理。处于这样的思索，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文资料。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友情，并有感情地朗读。

一堂课下来，我觉得其次点教学目标比拟切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很缺乏的就是对了解课文资料这一块的设计不到位。刚开头，我认为要概括这篇课文的资料非常简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，我认真想了想，认为今后就应共性留意以下几个方面：

一、重视了解学生的学问构造。

平常，我们经常以自我的思维来思索学生的问题，以自我的思索方法、潜力来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不行思议。其实不要说学生和我们的学问构造不一样，就是学生自我也存在着差异性。这就要求我必需要关注全体学生，了解不一样层次学生间的差异，不一样层次学生的学问构造，依据他们的学问根底提出不一样的学习要求，并且尽量在教学设计中表达出来。

二、重视板书的设计和应用。

小学中段学生的抽象思维潜力没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更简单理解、理解。而恰当的板书设计能把抽象的课文资料形象化、详细化，以帮助学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比拟难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使学生更好地看清文章的构造，对写作也有很大的”帮助。像这次，假如我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使构造明朗化，也能够刺激学生的视神经，激发学生的学习兴趣。效果确定会好一点。

三、把握放的度，妥当处理放与抓。

新课标要求以学生为本，重视学生的独立思索，鼓舞学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，教师的主角也开头转变，由起先的保姆型转化为此刻的引导。教师以引导者的身份消失，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一局部，假如那时我提示学生依据不一样时间所发生的事情把它分成两局部，学生确定能很快地划分出来。这样也没有违反以学生为本的理念吧。

四、重视整体把握和时间的安排。

对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学资料的顺当完成。

《去年的树》教学反思5

设计背景

新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品尝语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，把握学习方法，形成力量，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

活动目标

1、熟悉1个生字，分角色有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话提醒的道理。

3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶

教学重点、难点

【教学重点】

引导学生体会童话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点。

【教学难点】

培育学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。

活动预备

1、教师预备：教师制作PPT(演示文稿)。

2、学生预备：预习课文。

活动过程

第一课时

一、初读课文，整体感知。

1、导入(出示课件)

师：同学们!听，一只漂亮的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条仔细地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事!今日让我们一起学习童话故事《去年的树》

2、学生自由读课文。(生字词可问同学，问教师，查字典)

3、沟通收获。

师：读了课文，你肯定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。

4、指名学生沟通。

二、整体感知，学习生词

1、请同学们再放声自由地朗读课文。

读书要求：

①留意读准字音，读通句子。②思索：

鸟儿到南方去之前同意好朋友大树：______________________。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉___________。于是鸟儿问了___________、___________和___________，最终找到了___________的大树。

2、检查生字新词的学习

练习：一(棵)树一(把)斧子一(双)眼睛一(盏)煤油灯

一(首)歌一(盒)火柴一(只)鸟儿一(个)伐木工

3、沟通思索题，梳理课文。

三、朗读课文，体会情感。

(1)你喜爱课文中的鸟儿吗?为什么?

(2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。

四、总结并布置作业：

收集有关诚恳守信的故事，寓言。

教学反思

第一次读这篇课文，我落泪了，为文中小鸟和大树之间那份带着伤感的友情而感动。小鸟的那份执着、忠贞、真情，正是我们所慢慢忘却和遗失了的东西，因此显得尤为宝贵。本着“以生为本，自主进展”的教学思想，我设计了学生自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等环节，让学生在学习过程中感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

一堂课下来，学生思维活泼，积极性很高，教学目标二、三比拟切实地完成了。大树给小鸟说静静话这一环节，学生感慨许多，很出乎我的意外。缺乏的就是：“有感情地朗读课文”学生刚开头时没进入状态，教师给学生朗读的时间不够充分。

大班去年的树反思二：语言活动《去年的树》大班教学反思(674字)

星期三上午，我在语言组上了一堂公开课，是语言活动《去年的树》。这是一个童话故事，内容情深意长，带着些伤感颜色。整个童话的语言朴实，没有华美的.词句，写出了鸟儿对树的真挚情意。

整个活动我设计了四个环节：争论――观赏――理解――谈话。对这个故事文本我针对中班幼儿的年龄特点进展了适当的处理。由于我认为这个故事内容比拟浅显、抽象，对于中班幼儿怕难以理解。所以最终一段我去掉了，直截了当地“小鸟看着灯火，难过地留下了眼泪。”再有为了渲染小鸟寻找大树的急迫心情，我在小鸟找寻大树的过程中用了“抓紧”、“赶忙”两个词语，使幼儿更易理解。活动下来，教师们给了我中肯的评价。点出了胜利之处：活动环节清晰，设计合理，课件运用较好。活动过程中，教师的引题也很好，发挥了幼儿的想象，拓展了幼儿的思维。语言活动中的词语解释能自然随机，把握较好。看到胜利的同时也发觉了很多的缺乏：1、语言活动中的对话可以着重复述。2、是否可以让幼儿先看图说说，别完整呈现整个故事，使幼儿的发散思维得到更好发挥。3、在其次环节提问到最终时，可以设置一个问题：小鸟的朋友大树没了，小朋友你听了这个故事有什么感觉?再教师总结小鸟和大树之间的真挚友情，这样的话目标达成度会更好。

总之教师们对我的评价恰到好处，真是应了古话“旁观者清，当局者迷”。是啊!通过教师们的评价和争论。我从中发觉了自己在活动中的缺乏，也理解了上课之前的一些困惑。例：最终谈话环节，不用深入挖掘大树的用处，太过了会偏离主题。再例：对小鸟和大树之间的情感缺乏总结。在以后的教学活动中，我会更加努力的实践反思，使自己在业务上更进一步。

《去年的树》教学反思6

《去年的树》是部编教材三年级第三单元的课文。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求——还要回来唱歌给它听。但是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要透过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时，我充分表达了“以人为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生透过自读感悟、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文教师要把握好侧重点。而《去年的`树》则是侧重于人文性的课文。在教学中，我注意学生情感的体验，抓住文中的几次对话实行多种方式进展朗读，让学生从朗读中感悟鸟儿和大树分别时的难分难舍，鸟儿查找大树时的着急与艰辛。“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地凝视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白吗？有的学生说：“树啊，我的好朋友，我最终找到你了。”有的学生说：“大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友情天长地久。”……同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛到达了高潮。

《去年的树》教学反思7

《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来绽开故事情节，虽然朋友已逝，但是友情永存，诚信永存……这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。

教学这课，引导学生理解好“鸟儿与树、鸟儿与树根、鸟儿与门先生、鸟儿与小姑娘”的四次对话是本课教学重难点。为了帮忙学生体会文章中内涵着的那种荡气回肠的高尚友情、领悟童话内涵的美感，我安排了足够的时间让学生品读：初读，争论，理解友情；分角色朗读，体会，进一步熟悉“友情”和“诚信”；指导表情朗读，换位思索，渐渐领悟鸟儿对好朋友树的思念与内心的伤感。

下面，是我的一个教学片断：

师：去年，鸟儿和树在一起，鸟儿唱歌为树带来无穷欢乐，树给它舒适幽美的生活环境……今年，鸟儿还欢乐吗？为什么？

生：鸟儿不欢乐，由于树已经不在了。

师：你怎么知道树不在？

生：从树根、门先生、小姑娘的话语中，可以看出。

……

师：同学们读书很仔细，这很不错。通过深入的阅读，你能进一步熟悉鸟儿为什么要不辞劳累去寻找她那实际已经逝去生命的朋友“树”吗？请大家再读读鸟儿与树、树根、门先生、小姑娘的对话。

阅读争论后，学生纷纷发表自己的看法：

生甲：鸟儿为了不失信。

生乙：鸟儿怀恋树。

生丙：他们之间有很深的友情，树不在了，鸟儿特殊伤感。

生丁：鸟儿思念与树在一起的欢快时间。

……

师小结：其实，这则童话正是通过这些对话来渐渐展现鸟儿那伤感的内心世界，来表现树与鸟儿之间那真挚的浓浓情意。所以，品读课文，深入思索，可以帮忙我们领悟文章内涵的美感，从而使我们阅读力量不断增加。

教后反思：

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，它的对话局部是童话的核心内容。因此，在教学时，我通过组织学生对对话内容多角度的品读，渐渐让学生领悟的写作意图：真挚的友情高尚美妙并且让人永久怀恋。在阅读中品尝，在品尝中思考，学生的阅读兴趣得到增加，学生的阅读力量得到提高，童话中内涵的美感自然能被学生通过反复的”品读开掘出来。

《去年的树》这节课讲完之后，我觉得自己的教学思路比拟清楚。

但课堂还存在许多圆满。

1、导课用时有点长，没有和严密联系起来，而且没有单元导读，让学生一头雾水就进入这篇课文，学生不明白这一单元究竟让他们学习什么内容。

2、验收学生读课文人数太少，不能了解学生是否已经能正确、流利的朗读课文。

3、检查生字时，提问学生范围小，不能起到检查的效果。而且方式比拟单一，没有激发学生的学习兴趣。

4、指导书写生字时，没有提示学生的坐姿和握笔姿态。

5、每个环节间的过渡语缺乏。

6、课堂评价语缺乏，当学生答复完问题之后，我不知道该怎样进展评价。

这次的课让我学到了许多，今后教学工作想法：

1、要有单元备课意识，备课要精细，明确单元目标，这样讲课时才能有的放矢。

2、课堂上随时提示学生坐姿和握笔姿态，培育学生的好习惯要在平常。

3、验收学生时可以实行多种方式，范围要广，多关注那些学困生。

4、加强对学生朗读的指导，实行形式多样的读书方式，激发学生的朗读兴趣

《去年的树》教学反思8

中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等特殊离奇夸大，比方《皇帝的新装》。拟人体童话，是通过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如《木偶奇遇记》。超人体童话主要描写自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来绽开情节，如《神笔马良》。

《去年的树》这篇童话内容很简洁，但其中蕴涵着丰富的`内涵，因此必需让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思索，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文内容。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友情，并有感情地朗读。

一堂课下来，我觉得其次点教学目标比拟切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很缺乏的就是对了解课文内容这一块的设计不到位。刚开头，我认为要概括这篇课文的内容特别简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，我认真想了想，认为今后应当特殊留意以下几个方面：

一、重视了解学生的学问构造

平常，我们经常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思索方法、力量来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不行思议。其实不要说学生和我们的学问构造不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我肯定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的学问构造，依据他们的学问根底提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中表达出来。

二、重视板书的设计和应用

小学中段学生的抽象思维力量没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更简单理解、承受。而恰当的板书设计能把抽象的课文内容形象化、详细化，以帮忙学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比拟难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使学生更好地看清文章的构造，对写作也有很大的帮忙。像这次，假如我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使构造明朗化，也可以刺激学生的视神经，激发学生的学习兴趣。效果确定会好一点。

三、把握放的度，妥当处理放与抓

新课标要求以学生为本，重视学生的独立思索，鼓舞学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，教师的角色也开头转变，由起先的保姆型转化为现在的引导。教师以引导者的身份消失，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一局部，假如那时我提示学生依据不同时间所发生的事情把它分成两局部，学生确定能很快地划分出来。这样也没有违反以学生为本的理念吧。

四、重视整体把握和时间的安排

对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学内容的顺当完成。

《去年的树》教学反思9

鸟儿和树是好朋友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。

这篇童话内容虽然较其他童话简短，也没有用过多华美的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。颜教师的课紧扣教学重点：珍惜友情，信守诺言。教学中，紧紧抓住对话来体会，第一局部有一次对话体会小鸟与大树的依依惜别之情；其次局部有三次对话，体会小鸟查找大树时，小鸟着急、难过之情。颜教师在教学中以朗读对话为线索，帮忙学生读懂课文，体会小鸟的心情。在分角色朗读时，指导学生在不同的状况下把不同角色的语气读出来，引导学生，体会理解时，把自己当成文中的`角色，就更能感受他们的心情了，学生体会的比拟好。学生在理解了对话的同时，明白了信守诺言，珍惜友情的美妙思想。

整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的空间，想象鸟和树的样子，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的着急，伤心......在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。

听颜教师的课像想听故事，娓娓道来，很舒适。

《去年的树》教学反思10

一、树立正确的文本观是让学生经受完整的阅读过程的前提

选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积存和吸取优秀文化养分的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。

假如单从进展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度动身，呈现在学生眼前的每一篇课文都应当是一个个生理构造完整、血肉骨骼饱满、情感美妙丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，观赏她，而不是机械地拿她来操练;可以从细节上进展品尝，却不行以肢解得面目全非地进展琐碎分析。《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和构造等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美妙情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火唱歌时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。

二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经受完整的阅读过程的关键

有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的制造者。让学生直接面对作品(课文)，是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是共性化、制造性阅读的前提。

还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生主动积极地思索和体验;要营造公平对话的课堂气氛，珍视学生独特的感受、体验和理解;要让学生在阅读思索中“得意”，充共享受阅读带来的满意感、成就感。

在教学《去年的树》这一课时，我首先利用阅读期盼激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思索的时间，在学生读有所思，读有所得的根底上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极确定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参加课堂活动的，经受的是一个完整的阅读过程。

三、教师当好公平对话中的组织者、引导者是让学生经受完整的阅读过程的保证

阅读教学担当着让学生“学会阅读”的任务，由于学生不是天生的能进展有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好公平对话中的组织者、引导者。

教师组织者、引导者的角色不仅表达在教学内容的选择、教学过程的设计上，还表达在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应表达在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。在《去年的树》的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，引导学生以把握两次截然不同的唱歌情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。

我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以确定。但是，学生的争论沟通常有偏离对课文的`理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的状况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经受完整阅读过程的重要条件，也是最能表达教师引导的地方。

综观整个教学流程，和自己在课堂实践中消失的实际问题，我觉得还有以下的圆满：虽然，课堂上学生入情入境，说的读的都受到了教研组教师的好评，但是在下课时不能圆满地完成整篇课文的学习。这可能是我们平常许多原生课堂的通病。在公开课时，总盼望把自己整个教学思路和教学方法都呈现在学生和教师们的面前，很少考虑这样是不是可能。有的盼望全部呈现，所以每个环节就蜻蜓点水，可谓是来也匆忙，去也匆忙。学生体验感悟就不简单到位，课堂的阅读气氛和活泼程度就会大打折扣。有的是虽有上完欲望，但是为了夯实根底，却一步步款款而来。我这堂课就属于后者。学生在体会友情，感悟鸟与树那种深情厚谊特别到位，但是到了鸟千里迢迢去寻访自己的好朋友大树时，读到对话就下课了。课后，我圆满地说，假如上两堂课那多好啊。真的盼望，以后的教研活动，能把整篇课文的教学在多堂课里呈现。这样每节课的教学目标才会清楚，听课教师才有收获，教学研讨才有明确的主题。

《去年的树》教学反思11

《去年的树》是一篇优秀的童话，它是日本作家新美南吉的作品。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，她每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求——还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，她心里布满了悲伤和惆怅，面对着用朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情！

本课只有一个生字“伐”（fá）。在教学本课的过程中，我连续本学期以来的模式，注意对课文内容的理解和情感的熏陶，无视了字词的认读和书写。

这篇课文我安排了2个课时，但未能在2个课时内完成教学任务。

第一课时我要求学生熟读课文，了解并概括课文主要内容，引出“友情”的概念。引导学生谈谈课文中的故事和读后的感受，许多同学感受到了鸟儿和树之间真诚的友情，并能找出文中表达“鸟儿和大树是好朋友”的语句。

其次课时，在回忆第一课时的根底上，进一步从文中找出反映“鸟儿和大树”是好朋友的句子和段落，引申出“鸟儿和大树分别时难舍难分，是由于它们是好朋友；鸟儿历经艰辛，百折不挠地查找大树，是由于它们是好朋友；面对已化为灯火的大树，她还是遵守诺言，由于他们是好朋友！”

在讲解过程中，通过有感情地朗读，让学生理解鸟儿和大树的真挚友情和鸟儿查找大树时的`着急、担忧和难受；并在理解“友情”这一主题的根底上进展了分角色朗读课文的练习，让学生受到了一次感情熏陶。

预案中关于鸟儿对灯火的两“看”和鸟儿遵守诺言，珍惜友情的升华未能准时叙述，导致整个教学环节脱节，给余下局部的学习造成了肯定的障碍。

本次晚自习，我预备将未完成的局部快速完毕，并用余下的时间对本课的作业进展辅导，以期到达弥补以上教学环节脱节的缺乏！

《去年的树》教学反思12

《去年的树》这篇童话内容很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必需让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思索，第一课时，我确立了两个教学目标：

1、了解课文内容。

2、初步感受小鸟和大树之间深厚的友情，并有感情地朗读。

一堂课下来，我觉得其次点教学目标比拟切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很缺乏的就是：对“了解课文内容”这一块的设计不到位。刚开头，我认为要概括这篇课文的内容特别简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，我认真想了想，认为今后应当特殊留意以下几个方面：

一、重视了解学生的学问构造

平常，我们经常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思索方法、力量来要求学生，所以常会深感困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不行思议。其实不要说学生和我们的学问构造不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我们肯定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的学问构造，依据他们的学问根底提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中表达出来。

二、重视板书的设计和应用

小学中段学生的抽象思维力量没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的”事物更简单理解、承受。而恰当的板书设计能把抽象的课文内容形象化、详细化，能帮忙学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比拟难理解的课文，最好借助一下板书的“妙手”。而且板书也能使学生更好地看清文章的构造，对写作也有很大的帮忙。像这次，假如我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使构造明朗化，也可以刺激学生的视神经，激发学生的学习兴趣。效果确定会好一点。

三、把握“放”的度，妥当处理“放”与“抓”

新课标要求以学生为本，重视学生的独立思索，鼓舞其创新，鼓舞学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，教师的角色也开头转变，由起先的保姆型转化为现在的引导型。教师以引导者的身份消失，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一局部，假如那时我提示学生依据不同时间所发生的事情把它分成两局部，学生确定能很快地划分出来。这样也没有违反以学生为本的理念吧。

由此可见，光知道课标理念还不行，重要的是要理解其内涵，并在教学过程中正确地运用，千万不要由一个极端到另一个极端，过犹不及。肯定要妥当处理“放”和“抓”这两者的关系，把两者奇妙地结合起来，更有效地运用于教学活动，这才是最重要的。

四、重视整体把握和时间的安排

对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学内容的顺当完成。

《去年的树》教学反思13

这是一篇意蕴深长的童话：小鸟和小树是好朋友。冬天来了，小鸟必需回到南方，临别前，她们相邀来年再见，再唱今年的歌。其次年春天，小鸟应诺来到了去年的地方，却再也找不到去年的树，只找到树根。小鸟问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根答复：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟飞到山谷，仍旧没有找到树，工厂大门的门先生告知她：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”小鸟寻到村子，村子里一个小姑娘告知她：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。”小鸟睁大眼睛，盯着煤油灯唱起了去年的歌。

此时，小鸟的心情怎样？她是用怎样的声调来唱去年的歌的？从小鸟和小树的”遭受中，我们明白了什么？学生弄清了这些问题，这篇课文的教学