《匆匆》课后的教学反思范文（13篇）

《匆匆》课后的教学反思范文（通用13篇）

《匆忙》课后的教学反思1

《匆忙》是人教版六年级语文下册第一单元的其次课，本文通过生活中的点滴事例，阐述了时间在无声无息中消逝，表达了对人生短暂的感慨，启发人们要在有限的时间里实现人生的价值。教学完本课，我的收获颇多。

首先，通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。我能较好地创设情境。其次细心选用教学语言，本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本全都，与课堂基调相符。再者，注意学习方法的指导。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读、思、划、悟”的学法。读写迁移法：读是汲取，写是表达。在学生朗读理解是怎样描写日子来去匆忙后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写相互促进。从阅读的内容想开去的学习方法。

固然，本节课还有很多缺乏。首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，的确密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。其次，沟通不够。课堂应当成为师生沟通，生生沟通，生与文本沟通的平台，而这种沟通的引发还是离不开提问。为了找到一个适宜的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提示中的问题：想一想，在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，有没有作出答复。并且在学生确定作出了答复后又追问：是怎样写我们的日子匆忙而逝的本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分沟通起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“沟通”，同学们没有动起来，没有到达预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生答复的过程中，我不能融会贯穿地迁移，引导，导致师生沟通不够充分，没能激发起学生地沟通热忱。因而，问题的设计当然重要，而把握教学时机更重要。

《匆忙》课后的教学反思2

《匆忙》是朱自清的一篇脍炙人口的散文。

文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜，提醒了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的简单心情。学生理解起来有肯定难度。因而在教学设计时，加强有效的课前预习，要求学生依据课文需要收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清写《匆忙》的时代背景。通过搜集信息、帮忙自己理解课文。

当时的刚刚二十出头，大学毕业，正是大展宏图之时，但社会的动乱，令感到前途渺茫，不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋斗的目标，心情特殊压抑，因此写下了这篇散文。我让学生在阅读文章之前了解这一背景，对学生理解课文有很大帮忙。拉近了作品与读者的距离，使学生能站在所处的环境中去想所想，与产生共鸣，更加深刻地体会当时孤独无助，孤独彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。其次在教学中，我采纳让学生自读自悟的方法，体会的思想感情。从而帮忙学生领会朱自清朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下美丽的语言，留下美妙的情感，促进了学生的情感体验。

《匆忙》课后的教学反思3

时间过得很快，在周二刘洁琼教师的立标课上完之后，组里安排了组员上学标课，我是本组第一个上学标课的成员，这一次讲授的是朱自清先生的《匆忙》，这是一篇特别出名的文章，全文的语言美丽，但是也不乏存在理解上的困难，因此在设计这节课的时候，主要是利用第一课时解决字词句的理解以及本文的也许内容的把握；其次课时主要是解决重点段落的理解和落实状况，从而延长到积存拓展。

一、朗读指导对于每节语文课来说都很重要。

从教六年了，但是对于指导朗读这个环节的操作还是不能够做到很顺当的完成，针对这节课来说就是在第三段和第四段的处理过程中应当很好的指导学生朗读重点的句子，但是由于自己的缘由，没有落实这一个环节。盼望自己在今后的教学中留意这一个环节的处理，也盼望自己渐渐的娴熟这一个环节的教学。

二、无痕教学如何落实。

在这节课的讲授过程中，我们组的领导评价我的教学中有一个环节做到了无痕教学，其实我们每一个人都在反思自己的教学，什么时候才可以做到每一个环节都是无痕的教学。假如要问什么事无痕的教学，怎么做才能够做到无痕的教学，我想就是首先应当做到的是设计好每一个教学环节，其次是设计好每个环节的过渡语言，这样或许能够做到无痕教学吧。

三、教学语言。

在这一次授课完毕后大家对我的教学语言的评价是干脆、利索。其实我自己认为自己仅仅做到了这两点，但是存在的缺乏就是我的语速太快，以至于自己原来带出来的学生在朗读课文的时候语速也很快，最终的结果就是学生朗读没有得到熬炼，但是课堂的容量无形中就增大了。

总之，每上一次公开课都会让自己成长一步，每成长一步就能够很好的鼓励自己更好的前进，加油！

《匆忙》课后的教学反思4

《匆忙》是现代闻名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。

文章紧紧围围着“匆忙”二字，以细腻而独特的笔触刻画了时间消逝的踪迹。文章语言质朴、美丽，富有诗意，对学生珍惜时间也很有教益。

在教学中我依据课文的特点，特殊留意引导学生在读中体会语言的美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积存语言。在精读课文第三自然段体会是怎样详细描述日子去来匆忙的语句，引导学生品读感悟，然后启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不留意时消逝的，学生兴趣盎然，有的说：“谈天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；写作时，日子从笔尖滑过。”有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时候，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。”……诗一般的语言从孩子们的嘴里流淌出来。再让学生将自己写的内容放进课文中读一读，学生的积极性更高。在这一读说写的实践中，我感觉到学生的练笔兴趣激发起来了，学生的语言进展了，更重要的是学生深刻地熟悉到了时间来去匆忙，我们要珍惜时间，获得了更为深刻的情感体验。

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”因此，我们语文教师在平常的教学中要创设实践的时机，把课文内容与学生的实际有机结合起来，表达语文学习的综合性，让学生在活动中语文实践力量不断提高。

《匆忙》课后的教学反思5

语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切成果都要通过学习者的进展来表达，而学习者自身的进展是不行替代的。”教师更是不能越俎代疱，要把课堂实践的时机留给学生。因此，在教学《匆忙》一课时候，在初读课文的根底上，我便放手让学生选择自己喜爱的方式进一步理解课文，有的学生提出可以依据课后思索与练习去学习课文，有的学生则实行反复诵读的方式来理解课文，并把喜爱的段落背诵下来，有的学生喜爱一边读一边写，把自己在阅读中对局部词句的理解批注在书上。这一环节的安排，充分关注了学生的共性差异，敬重了学生在学习的过程中的独特体验，丝毫没有把教师的理解强加给学生，让学生充共享受了读书的欢乐，享受到了属于他们自己的实践时机。而反观自己在这一篇课文的教学上，我更是用一下几个环节来上好这篇散文的：

1、能较好地创设环境。

上课伊始，引背《长歌行》，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时候写这篇文章前的一段话。让学生明白朱自清二十四岁的时候已经意识到时间悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇《匆忙》。最终播放《匆忙》flash动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，消沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡悲伤的基调，学生在这种基调种，很简单入情入境。

2、细心选用教学语言。

本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量和文本全都，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了在你耳边的低低絮语了吗？”“通过写自己的日常生活来将无声无形的时间详细化了。让我们感受到了时间就在我们平凡的生活中，在一个又一个极为一般的日子里匆忙地消逝了。让我们真实地触摸到了时间的脚步。”“的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎么样过去的呢？能像这样详细地捡捡起时间的脚印吗？”

3、拓展拿了读书的领域。

学习语文，是对学生的人文性教育，同时也是提高他们语文实践力量的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了拓展学生的读书深、广度深，我拓展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境地中，为新课的学习打下良好的情感根底。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的宝贵。

4、反复诵读，积淀情感。

朱自清先生说：“文章的胜利，最大因由却在情感的深厚。”此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚。引导学生深入地读，富有共性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听的伤感及对人生的思考。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在沟通和争论中说出自己的看法，作出自己的推断，在这节课上也有较好的表达。

固然，在这一篇课文的教学中，也有一些不近人意的地方，如学生对个别的句子理解得不透彻等。这些都是需要自己在今后的工作中去完善的。

《匆忙》课后的教学反思6

在茫茫然中，我尝试静下心来，结合学生实际状况，就《匆忙》一课制定了初步设想：细化指导过程，把握特色，进展读写迁移。

仔细研读着课文，我将教学重点放在了二、三小节上。旨在通过自主学习与合作沟通等形式引导学生与文本对话，与对话。在寻找“匆忙”的脚步中，感知时间“匆忙”。怎样学习将看不见的时间用有形的事物细致描写的方法？以往，我会通过引读的方式进展，自由畅谈之后，揣摩流露的心绪，进展感情朗读。遇到写自己匆忙而逝的时间时，学生茫茫然。有必要在这里给孩子一个指导，提示他们放慢脚步，潜下心来找寻语言的表达特色。“是从哪几个方面写日子来去匆忙的？”读中圈画，发觉时间是在“洗衣、吃饭……”的生活小事中悄然逝去，是那样的轻快敏捷。品析词语，领悟用词的精妙，体会“跨、飞、溜、闪”增加的表达效果。再联系生活，联系自身进展仿写练习，学生更得心应手了。细节处的`精彩，有时需要教师的点拨，引起学生的关注，在观赏文笔的细腻灵动中，受到语言的熏陶，情感的浸润。难点在细致的指导过程中得以突破。

领悟文中蕴含的哲理是本单元的重点，也是本节课的重点。的自责、无奈、不甘心在一个个问号中流露。对于这样一篇文质兼美的散文，蕴涵着深深思考的散文，怎是一个“读”了得？读在其中，思在其中，悟在其中，不失为学习散文的好方法。“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”紧扣“痕迹”，补充资料，走进，受到人生的启迪！

《匆忙》课后的教学反思7

《匆忙》是现代闻名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会的思想感情”则是本课的教学难点。

如何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些尝试：

1、以读促悟：

语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。本节课，我给学生大量的读书时间，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到共性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体会文章的语言美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习的语言表达方式。

首先，我请同学们观赏的是闻名艺术家孙道临朗读的《匆忙》，孙先生的朗读具有深厚的内功，他的声音有一种奇怪的魅力，仅三言两语就会抓住你的心，对没有接触过文本的学生来说特别恰当。由于上次上课时，学生是现场发文章，现场上课，从未接触文本。接着是自由朗读、再次是展现朗读让你感受到“匆忙”的句子、还有将自己独特的感悟融入朗读中，让同学听，并谈体会等。各种形式的读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、的三者对话。符合“让学于学生，还学于学生”的理念。学生主体地位得以彰显，而教师的引领作用也得以呈现，教学落到了实处。

2、学法迁移：

在师生共同品读的过程中，我借用余秋雨对散文的定义：“散文就是读者与的悄然对话以及共同的思索。”潜移默化传授学生品读文章的方法，那就是“倾听、思索、对话”三部曲，孩子在不知不觉中运用此法学习文章，随即又共同总结学法：当你专心倾听和朗读了的话语之后，再和一起思索，你会突然发觉，你能听到在和你一起对话，这就是一种品读。形成熟悉后，我再让学生用倾听、思索加上读和对话，连续品读文中其他局部。学生用学得的方法指导自己品读课文其次至五自然段，在品读中不断获得学习胜利。

这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走详细可操作的方法，能体会读文的欢乐，能在愉悦的学习过程中增加自信念，能在今后的阅读实践中有法可循。

3、读写结合：

叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的娴熟技巧。”怎样利用好教材这个例子呢？闻名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。”

阅读不是一个被动、机械地汲取课文信息的过程，而是积极、主动地从课文里汲取各类信息的过程。在这个过程中，要使学生把握肯定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进展有效的仿写，发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写，关键是教师要指导帮忙学生品评其中的锦词佳句，学习其立意和写作技巧等，引发学生的写作兴趣。

课中，我让学生先读文中的句子，“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……”，让学生仿说一句自己的时间是怎样消逝的，接着让学生去发觉，文中表示时间消逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上适宜的动词，学生信手拈来，句子也立即生动了。我渐渐加大难度，你能一下子说两句吗？你能想一想后说出三句吗？学生的思路开阔了，说得慢慢多了，也顺了。课后作业中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。

总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。

4、自主探究：

学习中，我屡次让学生自主学习。如初读课文，我让学生独立思索从文章哪些地方读出了时间的匆忙；倾听朗读之后，我请学生跟着一起思索，要求读懂文中一到两处，并在文中做简洁的批注。这个环节我给足五分钟，要求大家不装样子，不走过场，落实学生的自主学习；再如快速默读课文，让学生在感受深的地方写写自己的体会；还如学生将自己的体会融入朗读中，其他同学听后谈感想，学生自主评议等。

《课标》明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，促进学生安康成长。只有当学生真正成为进展的“主体”、学习的“仆人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、才智火花才能迸发。教师要成为“幕后推手”，要心甘情愿地让学。由于学生精彩才是真正的精彩、学生的进展才是教学之根本。

固然，课还有许多的缺乏，盼望教师们多多指教！

《匆忙》课后的教学反思8

3月20日，我到万州参与了“三峡教育论坛，平湖之春”小学语文讨论教研活动，听了支玉恒教师的《匆忙》一课，受益匪浅。整个教学过程给人一个突出的感受：美。一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种润物细无声的美，这是一种美的享受，是一种美的观赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种技巧，也是一种境地，一种让我们孜孜不倦追求的境地。

一、慈爱而又严厉的笑容

整堂课，支教师始终面带微笑，时而慈爱，时而严厉。

1、特别的课前介绍

全班同学起立，师生问好后，同学们预备坐下，支教师却说：同学们真得意！有的同学顺这前面的问答复：教师真得意！支教师笑了，在同学中走了一圈说：“我已经六十多岁的人了，还能用得意吗？”这时的支教师精神矍铄，步履强健，面容慈爱，学生马上改口：支教师，真精神！

支教师用他的肢体语言，不仅立刻把听课的教师的留意力集中起来，更激起了学生的奇怪心，从而激发学生作为学习主体参加教学活动的剧烈愿望。

2、不是结尾的结尾

这节课上完了，支教师问：你们觉得支教师上得怎么样？全班同学异口同声答复：上得特别好！支教师脸色变得严厉：其实你们自己的教师教得比我更好，只是常常听，习惯了而已。所以教师有个小小的恳求：你们平常应当更仔细地跟你们的教师学习。那么朴实的话语，那么真实的语言，寥寥数语，把学生与任课教师的心贴得更紧了。

二、幽默幽默的语言

在放录音朗读时，由于电脑的故障，耽误了一两分钟，支教师没有让学生枯燥地等待，而是用他幽默的语言告知同学们一个道理：好事多磨。潜移默化的教育多有效啊。

班上有一位相貌出众、声音动听、头脑敏捷的班长，我敢确定支教师从一开头上课，从喊“起立”、“坐下”那一刻起，就留意到了这位超群的学生。支教师给他冠名“赵忠祥”，再恰当不过了。或许，这位学生一生都会记得这位教师，记得支教师曾经给他的鼓舞，并努力向赵忠祥这位闻名的节目主持人靠近，并以此作为毕生的奋斗目标。

三、机灵、奇妙的设计

1、追问

一位学生起来谈感受，说：面对时间，有两种人，一种是远远超过时间的人，一种是被时间远远抛在后面的人。支教师问：那你属于哪种人？学生答：我是正努力追逐时间的人。多么准时的追问，多么恰当的答复，全场三千多名教师报以热闹的掌声。

2、仿写

教《匆忙》这课，一般的做法是让学生搜集大量的有关时间的名人名言，在课上朗读一遍。支教师没有这样做，而是让学生仿写名人名言，实在写不出的，也可抄别人的，但要写上别人的姓名。这种教学不落俗套，独树一帜，令人叫绝。

有句话叫：“听君一席话，胜读十年书”，我要说“听一堂好课，胜教十年书”。

《匆忙》课后的教学反思9

《匆忙》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆忙”二字细腻地刻画了时间消逝的脚印，表达了对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的简单心情。全文语言美丽，内容趣味性强，运用了大量比照，比方，排比，拟人的修辞手法，语言生动详细。

这一节课，我认为有几点较胜利的地方：

１、我扩展了读书领域：

学习语文，是学生承受语文课程的人文性教育，同时也是提高他们语文实践力量的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深，广程度，我扩展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境地中，为新课的学习打下良好的情感根底。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的宝贵。

２、反复诵读，积淀感悟：

朱自清先生说：“文章的胜利，最大因由却在情感的深厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导学生深入地读，富有共性地悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听的彷徨，倾听的无奈，倾听的伤感……及对人生的思考。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在沟通和争论中说出自己的看法，作出自己的推断，在这节课上也有较好的表达。

３、利用课件，回忆我们的日子是如何匆忙溜走的，并仿写：

这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而与产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们才智的语言，从而到达积存与运用的有机结合。

上完这节课，我觉得有许多缺乏之处，如：

１、个别学生参加不够主动，依靠小组其他成员。

２、还有学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地方支离破裂。

３、还有的学生不能仔细地听别人的发言……

《匆忙》课后的教学反思10

《匆忙》是闻名作家朱自清笔下的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度光阴感到无奈和惋惜。文章的语言委婉细致，意境幽雅深远。可是六年级的学生能体会到何种程度？

课始，我配以舒缓的乐曲把课文朗读了一遍，并将自己的感受融入其中，学生们一下子就被吸引住了，频频赞美文章的语言之美。接下来我把整节课的时间都用在了指导感情朗读和背诵。一节课，书声朗朗，学生们读得特别投入，有的学生还主动背诵自己喜爱的段落。其次堂课，我先让学生畅谈上节课的读书收获。当我再让学生读课文的时候，他们很自然地提出了几个问题，如：“聪慧的，你告知我，为什么我们的日子一去不复返？”这句话为什么消失了两次？为什么说我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

这些问题都抓住了文章的重点，我又让学生朗读全文，然后小组争论，由于有了充分的朗读，这些问题也迎刃而解。同时，我还让学生观看沙漏，感受时间的匆忙消逝。为了使学生更深刻地体会的思想感情和文章的意境。我又开展了一次配乐朗读竞赛，学生们都选择自己喜爱的段落上台表演，课堂气氛特别热闹。既积存了语言，又使学生的熟悉得到了升华。许多学生都感慨时间的一去不复返，为自己没有珍惜时间而懊悔、惋惜。

讲完这课，我对《课标》中的话有了更深刻的理解。

《匆忙》课后的教学反思11

《匆忙》是现代闻名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对时间消逝的无奈和惋惜。文章的特点鲜亮：构造精致，层次清晰，转承自然，首尾照应；文字清秀隽永，纯朴简练；情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感慨融为一体，到处流露出对时间消逝感到无奈和惋惜。

教学中我以读促讲，让学生沉醉于如诗如画的情境中，感受对时间消逝的无奈和惋惜，从而帮忙学生树立珍惜时间的意识。

课后我深思，比拟胜利的方面有学习本文时，特殊是学习第三自然段时，先引导学生深入地读，采纳各种新式的读，反复诵读，读出语气，读出设问反问，重点语句的指导朗读范读，指名读，分组读，对答读。在读中让学生感悟体会散文语言的美丽。在读中揣摩，在读中体会，在读中领悟，沟通和争论自己的真实感受和理解。

再是结合课文第三段进展仿写：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；悄悄时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆忙了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”结合学生的现实实际，回忆我们自己的日子是如何匆忙溜走的，并用“在……的时候，……从……过去”的句式练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而到达积存与运用的目的。

最终是放手学生，让学生自读自悟《长歌行》，谈谈自己读后的理解和感受，让学生明白时间匆忙而过，懂得从小就要珍惜时间，好好学习，才不虚度光阴，铺张此生。

也有缺乏之处：教学中，没能精确把握散文“形散而神不散”的特点：由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能在教学时引导学生比拟散文与记叙文，说明文的不同那就更好了，更有助于学生理解课文内容了。还有让学生对其他自然段的自读、自悟的学习不够充分。下次在教学这一课时，肯定留意到这几点的教学渗透，以到达最好的教学效果。

《匆忙》课后的教学反思12

《匆忙》是朱自清散文的代表作之一，本文也凸显朱自清散文的特点。本周星期三我们学习了这篇文章。学习中我积极引导学生品尝“语言美”，酿造课堂的“语文味”，读起《匆忙》来像一首流淌的小诗。

《匆忙》是朱自清的一篇脍炙人口的散文，阅读这样的一篇文章，确实是很好的心理享受和情感体验。深入阅读，共性领悟。体会文章的美丽和深刻，结合自己的人生体验，读得好玩，读得有情，读得有思索，结合我们自己的经受，调动每个人的内心情感体验去感悟，读后各抒己见，是一次很好的互学互动的过程。

《匆忙》这篇散文朱自清采纳了多种修辞手法，比方、反问、排比等，用得奇妙，用得精当，让学生熟悉到运用这些修辞手法在表达上的好处，去积存好词，好句，好段，并在学习中敏捷运用。朱自清思绪万千，带著饱满的情感，运用通俗易懂的语句，以细腻独特的笔触，形象奇异的构思，写出了自己无法挽留时间的感概及对生命价值的思考。独具匠心，以十一个问句一步紧似一步地展露内心的思绪，加强文章的语气与感赤裸彩。在看似不求答复的文字中，逐步深化主