三全育人背景下辅导员工作开展路径

“三全育人”背景下辅导员工作开展路径

摘要：随着我国社会的进步，教育体制不断改革与创新。在不断改良教学机制的当今，中国的高等教育需要孕育符合社会发展和当前国情要求的优秀人才。“三全育人”的提出，既体现了国家对于高等教育总方针的指向，同时，也是向社会输出人才前，对贮备人才的一次正确引导，避免出现重视“智育”轻忽“德育”的不良现象。毕竟，在相当长的一段时间里，大部分的教育准则关注的是学生的学分，而德育工作则是学院培养人才过程中的薄弱环节。无数来自于现实生活的实例告诉我们，在育人之前，先要立德树德，开展德育工作。因此，中共中央和国务院提出了高等学校要建立健全“全员育人，全程育人，全方位育人”的德育工作体系。要将“三全育人”的教学理念落到实处，保证政策有效执行，这对于主要负责思想政治工作的高校辅导员的育人局面给出了新的方向，具有重要意义。关键词：“三全育人”；辅导员工作；开展路径引言习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”辅导员作为开展大学生思想政治教育的骨干力量和高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，是“三全育人”体系中的关键角色，承担着立德树人的重大使命。然而，受主客观复杂因素的影响，高校辅导员存在职业认同感不强、效能感不足等问题，这不利于思想政治教育工作质量的提升。在全国上下深入推动“三全育人”综合改革试点工作背景下，高校有必要准确把握辅导员在大学生思想政治教育中的使命要求，客观剖析辅导员面临的现实困境，并在此基础上提出针对性措施，从而提高辅导员的自我效能感，助力思想政治教育工作的开展。1大学生思想政治教育“三全育人”的价值意蕴2017年2月，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》首次将“三全育人”纳入高校思想政治教育范畴；同年9月，《普通高等学校辅导员队伍建设规定》重新修订并提出了辅导员的九大工作职责；同年12月，中共教育部党组发布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》详细指出了“十大育人”体系，系统构建了“全员、全程、全方位育人”长效机制。三个重要文件为新时代思政课教育背景下开创高校思想政治工作新局面奠定了良好的基础。“三全育人”，即全员、全程、全方位育人，其要素分别是人员、时间、空间。全员育人要求高校加强组织领导，深挖各级联动部门，形成立德树人思政教育合力圈层。在众多部门及人员中，思政课教师和辅导员与学生接触的时间最长、理论基础最扎实，是学生成长成才路上的主要引路人。全程育人要求把思想政治教育贯穿到大学生入校前、求学中以及毕业后的各个重要阶段：通过入学前的基础信息库建立，入学后的入学教育、“课程思政”与“思政课程”、翻转课堂等多种方式，发挥育人功能；毕业后要围绕就业创业等内容对学生进行思政教育，培养学生的幸福感、价值感和成就感。全方位育人要求在空间育人范畴下功夫，空间可以包含校内校外，线上线下等方面。在学生管理工作中，通过“三全育人”的途径树人，辅导员可培养践行社会主义核心价值观、德才兼备、品学兼优的社会主义建设者和接班人。2“三全育人”背景下辅导员工作开展面临的现实困境第一，网络内容的异质性削弱了教育对象的可控化。育人环境的变化为辅导员工作开展带来了新挑战，而“三全育人”机制是应对网络信息化负面效应冲击的关键之举。虽然网络为大学生自主学习和人际交往带来了便利，但是信息内容的良莠不齐也深刻影响着大学生的价值判断和行为选择，这给高校思想政治教育工作带来了较大挑战，主要体现为以下两点。一方面，大学生更加注重自由表达，但缺乏理性精神。网络空间结构的虚拟性、扁平化满足了大学生对民主、正义等社会规范价值的追求，但是一些西方国家的思潮也随之涌入，对此，缺乏理性批判精神的大学生在大是大非面前就容易被误导。第二，日常工作的繁杂性降低了教育主体的效能感。“上面千条线，下面一根针”，繁杂的工作任务是高校基层辅导员不得不面对的现实，且容易使其“淡化了人才培养的初心”。一方面，不堪重负的日常事务性工作挤压了辅导员学习研究、关注学生的时间，影响了其育人能力的提升；另一方面，辅导员忙于日常事务工作，缺乏职业发展规划，加之管理机制不畅通，绩效评价机制单一，导致其大多注重工具性价值，忽视内生价值，职业归属感和认同感偏低。得不到认同的超负荷、繁杂性、重复性的基层事务工作使得辅导员成功体验不足、欠缺尊重支持、差异化需求得不到满足，自我效能感逐渐降低，进而制约了“三全育人”目标的实现。3维护高校学风建设，践行三全育人理念3.1高校学风的重建校园的学风建设需要维护学校的教学风气与学生的课堂表现。在教师教学方面，首先，我们必须正视高校教学工作中一些错误的观点：课时安排有限，可是教学任务繁重，教师为了完成教学进度，并且同时还有自己的教学科研、课题需要完成，于是在课堂的内容教授后，似乎育人的工作也随之结束了，没有与学生构建更多的联系。课堂上在完成教学内容之外，与学生的交流也比较少，造成课堂讲述量大，学习内容平面化，致使有些学生无法很好地吸收老师教授的知识。在学生的课堂表现方面，表现为学生的学习态度、学习目标不积极，学生没有明确的学习目标，缺乏主动学习的劲头，常出现迟到、早退、旷课、玩手机的情况，而学习态度的不积极，平时书本一片空白的情况。以上这些问题都是当下亟需解决的，“三全育人”的理念的提出，明确定义了全体高校人员的职责，能够很大程度上去提高学风建设的执行效率，整个高校教育系统层层展开工作，相关工作人员需要参加专业的培训考核。在管理方面，设立严格的管理机制，监督学生的上课情况，通过设立奖惩机制、学生学习指导中心、师生交流会、名师讲座等，可以给学生提供一个与教师交流、明确个人目标的机会，提高他们学习的积极性。另外，提高学生管理情况，调动学生学习积极性，推广一些优秀创新大赛，搭建平台，号召学生参加，给学生一个表现的舞台，对于学生的实践能力、创新能力，也是一个很好的发展机会。3.2明确高校育人宗旨归根究底，高校教育的根本宗旨就是培养合格的人才。但是“人才”的评判标准、培养方式、由谁培养，既是高校践行三全育人理念的核心工作，也是国家期许的优秀人才育成前提。回顾这么多年来的传统教育制度，由于多方考虑，采取“考试制度”作为择人的标准，这就致使不论是学校、父母、学生本人都更多将重心放在了“考分高低”之上。“三全育人”理念对于“育人”观点的强调，说明意识到了我们教学中的本质问题，并及时拨乱反正。现目前我们最应当做的就是，高校全员动起来，各部门人员提升个人的素养，意识到身上的责任与义务，在教学工作中真正做到：德育与智育的统一、教学能力与育人能力的统一、学高与身正的统一、个人与社会的统一。结语“全员育人、全程育人、全方位育人”的教学理念的实施，有助于调动起全社会的力量，让社会大众意识到教育的重心，让高校、家人、社会在“育人”的同时，意识到自身的定位，有助于教学质量、学生综合素质的显著提高。当然，在具体的工作中，高校辅导员还要不断地通过实践来探索“育人”理念的实施方式，进一步在实践中完善。切实从基础做起，通过“德育”“智育”，引导青少年健康成长，全面综合发展，将“三全育人”理念