一体化教学改革的考核和评价研究

第第页一体化教学改革的考核和评价研究摘要：针对目前一体化教学改革研究考核方式单一陈旧的现状，结合一体化教学的实施过程和特点，提出一体化教学的考核应对一体化教学的主体和客体两方面进行，并阐述了对主体（任课教师）和客体（学生）的考核评价方案，对一体化教学具有一定的借鉴作用。

关键词：一体化教学；考核评价；过程考核；教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2015）13-0119-02

Abstract：Inviewofthesingleassessmentmethodsonpresentresearchontheteachingreformofintegration，combinedwiththeimplementationprocessandthecharacteristicsoftheintegratedteaching，anditisraisedthattheassessmentshouldbedealtwithontwoaspectsofsubjectandobjecttotheintegrationofteaching，andexpatiateingonthesubject（teachers）andtheobject（thestudents）theassessmentandevaluationschemewithreferencetoacertaintheintegrationofteaching.

Keywords：theintegrationofteaching；assessmentandevaluation；theprocessassessment；teachingreform

一体化教学改革是近些年来研究的热点，很多职业院校，应用型大学都对一体化教学进行了大量的研究和实践。伍琼芬阐述了电工实验与实训一体化教学对学生、教师、教法的要求和教材的选择，探讨了电工实验与实训一体化教学方法和途径[1]；陈冬梅、张琳等立足“机械产品检测与质量控制”课程，以企业对机械产品检验员岗位的职业能力素质要求为依据，改革了教学方法及模式，取得了一体化教学改革与实践的良好成果[2]。还有很多同行对于一体化教学改革的模式，教学内容、方法和手段进行了深入研究，取得了丰硕的成果。

1一体化教学考核必要性

目前，一体化教学效果评价研究还不够，大多仍停留传统的单一量化评价方法上，即使有一些多维评价策略，但方案不够具体。

我们在教学实践中，需要逐步认识到，课堂教学评价方法必须由单一的量化评价走向量化、质性评价相结合。采取合适的方法和手段，正确、科学地使用量化和质性评价，从而充分发挥两者的“合力”，真正促进教师和学生的发展[3]。所以，针对一体化教学的课程考核评价可采用过程化、多元化考核方式[4]。一体化教学的考核是以一体化教学流程的实施为基础，一体化教学在教学实施过程中应严格遵循课前准备，组织教学，综合训练，考核鉴定的系统流程[5]。围绕这一流程，将一体化教学的评价分为两个大的方面：一是对任课教师的评价，内容包括：教学目标、教学内容、教学手段及教学效果；二是对学生学习过程和结果的评价，内容包括基础知识掌握情况，实验任务完成情况和实验报告书写等。

2对一体化教学任课教师的考核

对一体化教学任课教师的考核，最直接的方法就是听课评价法，评价者直接观察授课教师的课堂教学，获取教学行为、教学过程、教学方法、教学特点和教学能力的第一手信息，从而有效地进行课堂教学的评价，并提出相应的意见方法[6]。听课评价法是普遍采取的教学评价法，能够综合地对教师教学能力和教学效果进行评价。

经过综合考量，对一体化教学任课教师的考核评价应从以下几方面进行，主要是教学目标、教学内容、教学方法、手段及教学效果等方面进行综合评定，具体内容如下表1所示。评价主体是同行教师和教研室主任。

同行的教学评价主要体现在对教学方法和内容的认可程度上，这就要求教师围绕教学目标，精心组织教学内容，选取经典教学案例，由浅入深地引导学生，并在学生实操阶段给予适时的指导和点拨。

3对一体化教学对象的考核

3.1过程考核

通常，教师在进行教学组织的过程中，首先进行新课讲解，然后进行范例演示，最后进入实训部分，在这个过程中，对学生的考核主要体现在课堂提问和操作训练部分，在学生进行操作的时候，教师要进行巡回指导，对学生操作过程进行有目的、有针对性的全面检查和指导，使学生的实际应用能力得到提高。

由于教师数量有限，教师在巡回指导时不能做到逐一指导，所以要采取集中指导和个别指导相结合的方式，而且在不同阶段检查指导的重点也要有所区分，例如，在学生操作过程初期，主要检查学生运行环境的加载和设置是否到位，学生在进入到操作核心环节时，巡视查看哪些学生需要指导和帮助（如有必要，可以指派操作熟练的学生协助指导后劲同学），操作接近尾声时，主要查看有哪些同学还没有跟上总体进程，需要单独额外辅导，在指导过程中，观察学生实际操作情况，记录学生在训练过程中各方面的表现，给予评价，作为过程考核依据。指导结束时，教师对学生学习进行定量或定性的评价，进行本节的一体化教学阶段性总结，这个阶段将学生的感性认识提高到理性认识，并给学生布置课下任务，以期达到知识巩固的作用。最后，学生提交本次的实验报告，作为考核的依据之一。具体考核内容如表2所示。

3.2效果考核

对学生的教学考核，除了过程考核，还有一项是传统的教学效果考核法，指通过卷面的考试或者是上机实践考核，对学生所掌握的知识和技能进行教学评价。因此，教学管理者和教师对每一次考试/考核情况都要做出分析和评价，通过试卷分析、实操作业分析，客观实际地评价一体化教学情况[7]，还可以通过抽查、问卷测评等随机性的效果评价法进行教学评价。

4结论

实施教学考核，对教师的考核，是为了敦促教师认真备课，做好教学实施环节，加强对学生学习过程的监管；对学生的考核，旨在加强对学生的实践过程考核，促使学生端正学习态度，掌握知识和技能。一体化教学的考核不论是对教师还是学生，其目的都是为了保障教学更好的实施，通过一体化教学，使学生最大限度掌握实操技能，从企业实践中学习，再应用到类似企业的开发实践中去，提高学生的实践动手能力和岗位适应能力，增强学生就业能力和工作能力。

参考文献：

[1]伍琼芬.对高职高专电工实验与实训一体化教学的思考[J].教育与职业，2012（26）：168-169.

[2]陈冬梅，张琳，彭惟珠.“机械产品检测与质量控制”一体化教学改革成果研究[J].职业教育研究，2014（4）：117-119.

[3]卢立涛，梁威，沈茜.我国课堂教学评价现状反思与改进路径[J].中国教育学刊，2012（6）：43-47

[4]李念.高职“电子商务基础与应用”课程“学做用”一体化教学模式研究与探索[J].科教导刊，2014（1）：50-51.

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