小学数学课堂教学中错误资源的有效利用研究

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摘要：在小学数学课堂教学过程中，由于小学生年纪小，性格活泼，所以其很难在学习数学学识的过程中掌管数学学识，这就导致学生会在数学学识学习时展现大量的錯误，严重影响学生学习劳绩，所以教师在教学过程中需要高明利用各种错误资源，以合理找出学生在学习中存在的问题，并扶助学生采取合理的手段举行解决，以提升数学教学的有效性，促进学生数学劳绩的提升。下文就小学数学课堂教学中错误资源的有效利用开展研究。

小学数学课堂教学错误资源有效利用

小学数学学识的学习，有利于拓展学生的思维才能，提升小学生察觉问题、分析问题、解决问题的才能，提升小学生的生活技巧，促进小学生综合才能的进展进步，所以教师需要在数学教学中察觉学生学习中存在的问题，要找出学生在课堂中出错的地方，并将错误与教导资源举行合理的整合，找出学生错误的理由，让学生在此根基上分析自己在学习过程中存在的问题，分析自己对数学学识点掌管不明确地方，提升数学教学的有效性。那么教师理应怎样把握课堂中的“错误资源”，并举行合理运用呢？

一、教师要宽容学生的错误

由于小学生年纪对比小，所以其轻易犯一些错误，那么教师就需要以宽容的心态去宽容学生的错误，那么这就需要教师在教学过程中需要正视学生的错误，并积极为学生探索解决错误的方法，要从另一个角度去对付学生犯错误的理由，教师理应是赏识还是责怪？是理解还是纵容？是抛开还是利用？还是哲学家黑格尔先生说得好，“错误本身乃是达成真理的一个必然的环节”。作为老师，认可学生的错误，也允许学生出错，我们能做的，能做好的就是帮学生举行有意义的“自我否决”。

课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利。由于每个学生的生活背景、家庭环境、认知水平、兴趣爱好各不一致，在学习数学时会有不同的理解。教师不要大声呵斥，也不要漠然置之，而理应崇敬学生，呵护他们的自尊心。例如：我在教学时出示了这样一道判断题：800米等于80分米。有一位学生竟然说此题是正确的，由于“米”和“分米”之间的进率是10。虽然这个答案出乎我的意料，但这是这位学生的真实想法。假设这时候老师由于这个答案太离谱，训斥或嘲讽他，会对学生的心理造成很大的伤害。因此，我没有急于否决这个答案，而是面带微笑激励这位学生持续斟酌。这位学生经过斟酌后，得出了正确的答案，其依旧能以愉悦的心情参与学习。

二、合理利用错误，提升学生学习数学学识的兴趣

新课程改革标准中提出，教师需要在教学过程中关爱学生，以提升学生学习数学学识的信仰，加强学生对自我价值的认知，从而提升学生学习兴趣，加强学生对数学学识学习的重要性的熟悉，扶助学生树立学习数学学识的信仰，并让学生在数学学识学习的过程中不断探索，不断创新，促进学生数学素养的提升。

当学生在课堂上出错或产生问题时，教师要有容错的气度，蹲下身来，从学生的视角对付这些错误，让学生谈诚说出自己的想法，细心听他们的表述，不轻易否决学生的答案，崇敬学生的思维成果，与学生一起体验挫折，不断激励，让每个学生都能自始至终振奋地参与整个学习过程，感受学习的喜悦。然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象：不少错误，往往被疏忽。有些是由于教师对正确答案地期望使他有选择性地知觉到了“正确”，而对错误“视而不见”；有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用名贵的40分钟来处理，对其他学生而言是个滥用；还有些是由于对学生出其不意的发言，教师往往不能做出切实实时地判断而不知所措……种种理由导致这些错误结果未作处理，学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄或直接的反应。

由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不成制止的。作为教师，应崇敬、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。因此，教师要允许学生出错。面对学生已展现的错误，教师应换位斟酌，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和心绪。因此，在教学中，我不断引导学生在反思中察觉自己学习中的缺乏，扶助学生分析错误理由，找出正确的解题方法。使学生在教师的正确引导及激励下，敢于正视错误，巩固战胜困难、学好数学的信仰。

三、合理利用数学教学中展现的错误，引导学生举行反思

在小学数学课堂教学中，学生展现的错误是学生对自己学习过程举行自我反思的有利资源。

可以说如何正确运用这些错误资源引导学生积极举行自我反思是小学数学教师需要专心研究的重要课题之一。教师要引导学生熟悉到自己在学习中的错误，只有意识到问题的存在，才能有反思的必要。学生在反思过程中要明白自己的错误展现在哪一个环节，为什么会展现这样的错误，找到问题的根源才能真正解决问题，校正错误。

四、引导学生对错误举行质疑，促进学生数学素养的提升

师生要意识到有效利用错误资源的重要性，形成正确的熟悉，才能真正使错误资源发挥作用。在小学数学课堂教学过程中，学生一旦展现错误，教师就要充分利用这一错误，向学生询问为什么会出错，展现错误的根源是什么。教师作为整个教学活动的引导者，要扶助学生在错误资源中探索出解决问题的正确方法，让学生带着疑问去斟酌、探究与改正。质疑是创新的前提，只有学生在错误中产生疑问，才能在疑问中举行斟酌、推理和分析，唤起学生在数学学习过程中的主体性，进一步培养学生的创新思维。

结语

综上所述，小学数学课堂教学中有效应用错误资源，能够提升学生对数学学识的掌管，提升学生学习数学