小学数学课堂教学策略

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学数学课堂教学策略课堂教学浅谈小学数学生成

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程，是一个个鲜活的生命在特定情境中的对话与交流的过程。教学中，面对课堂中超越预设、鲜活丰富的即时“生成”，我们理应坦然迎接生成，探索应对生成的策略，相信精彩就会从这里开头。

一、顺水推舟的策略

在教学中，学生的回复与教师的教学预设可能不一致，教师不要抑制学生的兴趣，可以将计就计，适时推助波澜、顺势而下，充分调动学生学习的积极性。

张齐华老师执教《因数和倍数》的片段如下：

师：请同学们把你找到的36的因数写在横线上，要是能把你的方法或算式都写下来就更好了。

师：（出示一个同学的答案：1、2、3、4、6、9、36、12）这个同学把36的全体因数都找出来了吗？

生：少了18

师：这位同学把18忘了，这仅仅是莽撞吗？请看其次个同学是怎么找出36的因数？（36的因数是1、36、2、18、3、12、4、9、6）看了这个答案，你会得到什么启发？

生：两个数乘起来都是36。

师：换句话说，这个同学是一对一对找的。对比一下，哪一种方法更快些？

生：一对一对的找更快些。

师：这位同学除了一对一对找以外，还有一个诀窍你察觉了吗？

生：他是有规律的，按照确定依次去试的，先用1试，试过之后试2，接着再试3……

师：我们把这个同学找的方法表露出来，看看他是怎样想的。（先从小往大写。譬如：1×36、2×18、3×12、4×9、6×6）

师：这个同学用乘法一对一对找出了36的因数，其他同学还有什么补充的吗？

生：可以用36除以1至9的自然数，能整除就是36的因数。

师：你用了哪几道除法算式，能不能有序地给大家报一报？

生：36÷1=36、36÷2=18、36÷3=12、36÷4=9、36÷6=6

师：找一个数的因数用乘、除法都行，但需要按确定的依次。

上述教学不仅是理解因数和倍数的过程，更是培养学生良好思维品质的过程。顺势引导学生找一个数的因数，要做到一对一对的找以外，还要按依次找，培养了学生思维的条理性和生动性。

二、组织议论的策略

当学生碰见难题或不解时，老师有意识地组织学生举行议论，使别人的信息为自己所吸收，自己的阅历被别人唤起，课堂会撞击聪慧的火花，成为一个缤纷的世界。

如教学“某班有男生20人，比女生多1/4，女生有多少人？”学生独立斟酌后，展现了不同的做法：

生1：20-20×1/4=15（人）。由于我想男生比女生多1/4，也就是女生比男生少1/4，所以，只要用男生人数减去男生人数的1/4，就等于女生人数。

生2：20÷（1+1/4）=16(人)

生3：设女生有x人，列式：x+1/4x=20，解得x=16

师：对于该班女生的人数，现在有两个答案：15人和16人，你们认为哪个答案是正确的呢？请大家独立斟酌后再分小组举行议论。

学生的错误是一种名贵资源。面对生1的解答，教师利用这一资源，让学生独立斟酌、举行议论，从而明白错误的理由，获得正确的答案。

三、踢回问题的策略

面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学进程，而应独具慧眼，将“弹性生动的成分、始料未及的信息”等生成性资源实时抓获并理智纳入教学中，使课堂教学流溢着鲜活的动感。如学生提出意想不到的问题，教师可以不直接作答，也不马上否决，而把问题踢回给学生，让其他学生解决，能引起学生探究的兴趣，激发学生积极的思维。

例如教学“工程问题”之后，一学生提出：“假设一段马路全长不一样，两人合作还是12天吗？”

师：这个问题问得好，分外有价值。大家想一想：马路全长可能是多少千米？请各人自己假设一个概括的数量，算一算，两人合修要多少天完成？（生汇报）

生1：把一段马路看作1200千米，甲乙合做的时间为：1200÷（1200÷20+1200÷30）=12（天）

生2：把一段马路看作2400千米，甲乙合做时间为：2400÷（2400÷20+2400÷30）=12（天）

生3：把一段马路看作3600千米，甲乙合做的时间为：3600÷（3600÷20+3600÷30）=12（天）

……

师：方才几个同学假设概括的工作总量不一样，甲乙做的效率就不一样，但合做的工作时间不变，都是12天，这是为什么？

通过再一次把问题抛给学生，让学生悟出工程问题的解题方法：工作总量可以看成“单位1”，工作总量÷工作效率之和=合做的工作时间。学生在课堂上生成问题，不是老师越俎代庖，而是由学生自己去解决，课堂因此而精彩。

四、有的放矢的策略

如教学“把5∶12的前项加上15，后项务必加上多少？”片段如下：

生：后项务必加上36。

师：你是怎么想的？

生1：前项加上15，前项变为20，即前项乘以4。要使比值不变，后项也要同时乘以4，后项为48，即后项务必加上48-12=36才行。

生2：我与他们方法不一样，是一个简便方法：前项加15，即前项增大了3倍，要使比值不变，后项也要同时增加3倍，即增大12×3=36。

师：两种解题思路不同，方法上也可能有简有繁，因此，我们要学会查看，多斟酌，擅长从不同的角度解决问题。

上述教学片段中，教师给学生自由的空间，让学生发表不同的见解，学生生成简便的解法，迸发出创新的思维火花，教学显得生动而富有灵性。

叶澜教授指出：课堂应是向未知方向