《十几减7、6》教学反思800字10篇-十几教学反思

《十几减7、6》教学反思800字10篇_十几教学反思教学目标:

1、使同学在把握十几减9的基础上自主探究十几减8、7的方法。

2、使同学初步学会利

用加减法的关系计算十几减8、7，进一步理解和把握做减法的思索方法。

3、培育同学合作沟通自主观看探究的力量。

教学重点:

能够比较娴熟的计算十几减8、7，理解计算过程。

教学难点:

理解十几减8、7的计算方法。

教学反思：

本节课我教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起同学的爱好，提取同学头脑中的已有学问，再出示口算题卡让同学开火车口算十几减9，并选取两道题让同学说说计算方法，为教学新学问打下基础。然后引导同学结合详细情境自学例题。在同学遇到困难时后我让每位同学动脑思索、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发觉15-8的计算方法，在探究过程中使每个同学有较明确的目的，主动参加到课堂学习活动中。给了同学充分的思索时间后再为同学供应充分沟通的机会，同学在沟通的过程中尽量给同学鼓舞确定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习乐观性。由于在教学十几减9中，同学已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在沟通算法中也只消失了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7来计算，我认为同学已经自己选择了算法的优化。

《十几减7、6》教学反思篇2

十几减九是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，同学不感爱好，特殊是一班级小伴侣。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、同学感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使同学主动参加学习。通过教学，现将这节课的感受反思如下：

一、将计算教学融入到同学感爱好的现实生活情境中，同学的学习乐观性很高。

整堂课以同学感爱好的情境为主线绽开教学，而这些情境又是同学所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历基础之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，同学的学习乐观性很高。同时让同学在现实情境中学习计算教学，同学能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而关心同学树立学好数学的信念。

二、让同学在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，同学能较好地理解和把握新知。

在学习新知处，我组织同学自主探究13―9=？，然后让同学在自主探究的基础上进行合作沟通，让同学亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现同学是学习的仆人，同时培育了同学的沟通力量和合作意识。

三、敬重差异，体现算法多样化，能增加同学学习数学的信念。

同学在探究13―9=？时，由于同学间的差异，结果消失了多种计算方法：

①将剩下的桃子个数数出来，算出13―9=4；

②想加算减：9+4=13，13―9=4；

③破十法：10―9=1，1+3=4，13―9=4；

④连续减：13―3―6=4，13―9=4。

我敬重差异，将每一种方法都展现出来，并一一予以确定，让不同的同学都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的同学在数学学习活动中得到不同的进展。

四、需要改进的是加强对同学的指导。

在出示13―9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算13―9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思索。其实表面上看起来似乎是孩子在自主探究，但是同学遇到困难时并没有赐予关心，这样的自主学习的效果甚微。今后在讨论同学自主学习的有效性方面还需要进一步深化。

《十几减7、6》教学反思篇3

1、正确把握同学的起点，增加学习的有效性

在上这节课之前，我心里想着同学已经能把十几减9的`计算方法说得较好了，那么只要同学能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7肯定没什么问题的。可在上课过程中，同学的反应着实让我大吃一惊。绝大多数同学看了“15-8”后都知道等于7，可是在沟通算法的时候却没有这么喧闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的同学还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的学问不是很娴熟，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了同学的学问迁移力量和口算力量。特殊是对于“破十法”，我们不能只教给同学“破十”的方法即“怎么破”，还要关心同学熟悉到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几减9”，有一小部分的同学虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的学问储备和阅历想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的同学了。由于他们没有体验或者是有过这种经受却不曾思索过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今日的学习中消失了有部分同学不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，关心同学“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使学问真正地成为自己的东西，才能为自己敏捷运用。

2、过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维进展

由于有了前一课的基础，同学在本节课的算法沟通中，多数用的都是“想加算减”的方法。这不禁引发了我的思索：

（1）教材中虽然多处提到让孩子用自己喜爱的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求同学用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？

（2）当大部分孩子都在使用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采纳何种方式？

（3）“想加算减”的方法真的是最优吗？

《十几减7、6》教学反思篇4

十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，一班级同学的特点是喜爱计算题，由于他们喜爱很快的做出结果，得到老师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和过程的探究就不感爱好了，但学习数学的根本还是把握解决问题的方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、同学感爱好的生活情境，让同学产生想说话的要表达的想法，同时把计算题和同学喜爱做的嬉戏结合起来，促使全体同学主动参加学习。通过20xx年1月19日，在我校录播教室所执教的这一课教学实际状况，现将这节课的反思如下：

一、将计算教学融入到同学感爱好的现实生活情境中，同学的学习乐观性很高

整堂课以同学感爱好的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线绽开教学，而这些情境又是同学所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历基础之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，同学的学习乐观性很高。一节课下来，同学的学得乐观主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让同学在现实情境中学习计算教学，同学能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而关心同学树立学好数学的信念。

二、让同学在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，同学能较好地理解和把握新知

在学习新知处，许多同学已经能够精确     的说出15—9等于6的结果，我没有要求同学必需先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果6，然后再启发同学去思索能把结果想正确的方法，从而使得教学目标更加明确了，然后我组织同学自主探究15—9=6的其他计算，让同学在自主探究的基础上进行合作沟通，让同学亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。在探究过程给同学表达算法的机会和平台，同时给同学供应点子，通过演示关心回答问题的同学更加清晰的表达自己的意思，同时关心听讲的同学能够更明白发言的同学在讲些什么。

三、巩固练习，寓练于乐，提高了学习数学的爱好

在巩固练习环节，我结合将要过新年的生活情境，采纳回答问题放鞭炮的嬉戏学习法，激发同学参加学习的乐观性和主动性，给更多的同学表达算法的机会。

四、不足之处

课堂教学用语还不是很精练，不是很精确     。对同学的评价不够全面。另外老师由于频发穿梭于讲台和同学之间，导致录播出来的效果并不是很抱负。课堂教学板书还应当规范起来，书写最好借助黑板上的田字格，给同学做最好的榜样示范。同学对十几减9的计算方法表达的不够多样化，可能是老师给同学思索的时间不够充分造成的，在巩固练习环节应当敬重同学的思索过程，提倡同学情愿用哪一种就用那一种来解决问题，有点过于侧重对“破十法”的理解，而忽视了同学的共性进展。

《十几减7、6》教学反思篇5

本节课在前面学习十几减9的基础上连续探究十几减8、7的计算方法。

虽然书本上供应了三种不同的口算方法，但是孩子们好像对前面两种方法很难理解，所以，课堂上当有同学列出15－8这一算式后，我就让孩子们说说是怎样想的，发觉很多孩子知道答案是7，但说不上来是怎么计算的。能说上两句的，是这样两种方法：一是15可以分成8和7，所以15减8等于7；二是想到了8加7等于15，所以15减8等于7，这也就是书本上的第三种方法。至于书本上的前两种方法没有一个孩子提出来，于是我就结合书本上的情境图，引导孩子们理解，但是尽管如此，很多孩子还是不能接受，在后来的《一课一练》的练习中就暴露出来了。

总之，本节课孩子们把握得不好，计算的正确率很低，而且口算得相当慢，令人怀疑的是：相加法算减法是孩子们乐于用的一种方式，并且在上学期对求加法中的未知数练习得也比较多，但是为何现在计算减法就那么难呢？可能对加减法之间的关系还没真正地理解。接下来的主要任务就是加强退位减法的练习，盼望在练习中孩子们的计算力量和水平均有所提高。

《十几减7、6》教学反思篇6

新课标重视让同学经受探究计算方法的过程，提倡算法多样化，并引导同学逐步优化算法。

在教学十几减9这一内容时，教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。

在教学这一内容的前几天，我们一班级进行了口算达标测试竞赛，在试卷中消失了十几减9的题目，而这一内容之前还没学过。有部分同学在家中已接触过这类题目，所以能正确计算。而有些同学是瞎写一个答案，更有几个同学觉得无从下手，干脆空在那里。针对这一状况，在讲解时，我提示大家今后计算此类题目时，可以想加法来算……

于是乎，教学十几减9时，同学依据情境列出13-9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。同学们都说是依据9+4＝13来想的。在我的启发下，只有一个同学依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……算法的多样化已无从谈起……

在探讨13-9的计算方法时，我对同学的学问基础估量不足，以致于没有消失预期的算法多样化，只消失了几种算法。我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比较沉闷，同学不愿说。其实，从课后了解的状况来看，并不是都不会。有的同学的确不会，有的同学不敢说，有的同学是不能正确地表述。只要正确的引导就能激活同学思维。实现算法多样化也就水到渠成了。当同学的探究活动消失困惑时，我没有给同学充分的时间探究，而是急着给同学供应关心，以得到正确的答案为目的。但是假如无视同学遇到的困难，一味地让同学自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对同学的学习爱好等乐观情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在请同学发言时，却又消失了同学与我一对一的.局面，回想起来好像这个同学只是和我在沟通，我倒是理解了这个同学的发言，但是是不是同学之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？同学的各种算法是建立在什么样的基础之上的？同学想出的方法许多，要不要引导同学比较各种算法的合理性，培育同学的优化意识？另外，有些同学的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是同学不留意倾听吗？另外多半同学只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的同学由于受我的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的同学把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别同学仍旧在借助扳手指计算,那么是不是老师急于嘉奖同学的算法引起的呢?还有，在板书中也没有引导同学对各种算法进行整理的示意；在总结中没有意识到要引导同学进行合理、优化的推断。最终,在练习设计上,一味追求吸引同学眼球,过于花俏,没有达到真正巩固的目的.

假如同学的表述意思正确，但不规范，该怎么办？怎么评价同学不规范的表述？是否要求同学要学会规范地表达？

《十几减7、6》教学反思篇7

上这节课之前，我以为同学已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要同学能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7肯定没什么问题的。可在上课过程中，同学的反应着实让我大吃一惊。绝大多数同学看了“15-8”后都知道等于7，可是在沟通算法的时候却没有这么喧闹。有的同学提到了“破十法”，但有的同学还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“想加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的学问不是很娴熟，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了同学的学问迁移力量和口算力量。

特殊是对于“破十法”，我们不能只教给同学“破十”的方法即“怎么破”，还要关心同学熟悉到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几减9”，有一小部分的同学虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的学问储备和阅历想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的同学了。由于他们没有体验或者是有过这种经受却不曾思索过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今日的学习中消失了有部分同学不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，关心同学“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使学问真正地成为自己的东西，才能为自己敏捷运用。

《十几减7、6》教学反思篇8

十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，同学不感爱好，特殊是一班级小伴侣。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、同学感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使同学主动参加学习。

在学习新知处，我组织同学自主探究13-9=？，然后让同学在自主探究的基础上进行合作沟通，让同学亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现同学是学习的仆人，同时培育了同学的沟通力量和合作意识。

同学在探究13-9=？时，由于同学间的差异，结果消失了多种计算方法：①将剩下的桃个数数出来，算出13-9=4；②想加算减：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④连续减：13-3-6=4，13-9=4；⑤简便计算：13-10+1=4，13-9=4。我敬重差异，将每一种方法都展现出来，并一一予以确定，让不同的同学都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的同学在数学学习活动中得到不同的进展。

从课堂提问来看，大部分同学都能用自己喜爱的方法进行计算，但是还有小部分同学还不能够很好的把握计算方法，针对这部分同学，课后还得加强算法的指导。

《十几减7、6》教学反思篇9

在教学十几减9这一内容时，教材是这样支配的：先由小丑卖气球引出问题15—9=？接着教材中消失了两种算法：一是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；二是用“想加算减”的方法，想9加几等于15，15减9就等于几。

教学十几减9时，同学依据情境列出15—9=6这一算式后，我问大家是怎么想的。同学们有的说是依据9+6=15来想的。有的同学说15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是这样说的同学只是个别孩子，许多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。

首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这两种方法中的破十法和想加算减法熟悉的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而忽视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。由于是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少老师对这节课的教学反思，我发觉“破十法”和“想加算减法”还是要重点强化的。

其次，我给同学补充了另外一种方法，减9去10尾加1，这个方法同学很感爱好。但是课堂上给孩子探究的时间不够，老师没有赐予肯定的指导。在出示15—9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算15—9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思索。其实表面上看起来似乎是孩子