如何创新英语课文教学

如何创新英语课文教学在新世纪科技飞速开展的今天,必须把增强民族创新能力提到关系着中华民族兴衰存亡的高度来认识,教育在培养民族创新精神和创新能力方面肩负着特殊的使命。教师在教学中培养学生创新能力是荣耀而艰巨的任务。对于教师来说，创新即意味着创新教学方法、创新教学过程，并鼓励和激发学生的创新意识和创新潜能。英语课文教学是培养学生听、说、读、写能力的一项重要教学任务。在实施新课程标准中,对传统的课文教学模式和教法应当扬弃。在课文教学中要突出一切为了学生的全面、协调开展,尊重学生的主体地位,让学生积极主动地参与,心情愉悦地完成学习任务。课文教学要突出学生创新能力的激发和培养，课文教学活动要表达时代特征。只有用新理念、新方法,才能在课文教学中开创出一片新天地。在课文教学中如何将课文内容作为话题，如何激发学生的爱好，如何培养学生的思维能力，如何创造性地解决课文话题所引出的与现实生活密切相关的问题，是摆在我们外语教师面前的一大课题。在传统的英语课文教学中，教师一般只关注课文的单词、语法与语言点，教师给学生传授、反复讲解这些语法与语言点，让学生不断操练。随着社会的开展、时代的进步，这种传统的教学法越来越表现出其弊端与缺陷，严重束缚学生思维的开展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。那么，怎样才能创新英语课文教学，并且最终提高学生的学习成绩呢？一、培养爱好，激发学生的阅读激情“爱好是最好的老师。〞中学生的年龄特点是好奇心强、仿照性强、生性好动，感爱好的东西，学生才有求知欲。1、营造气氛,提供学习英语语境新课程倡导以人为本的主体教育，以培养学生创新精神和实践能力为核心。这就要求教师在课堂教学中必须着眼于学生学会开展，学会创造，激发学生的活力，不断引起学生认知、探索、发现以及想象和表现的欲望。为此，教师应坚持以学生为主体，灵活运用教学方法、教学手段、教学媒体，创设以“情境〞为亮点、以“情感〞为纽带、以“思维〞为核心的教学情境。创设真实或半真实的情境对培养学生的创新思维能力是十分必要的。根据教材内容设计语境，使学生在愉快的气氛中、身临其境地学英语。学生参与性很强，课堂成了生动活泼的英语交际场所。在教学中，我注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以体会表演情境，以生活展现情境，用语言描绘情境，通过创设与教学内容紧密相关的各种情境，引导学生在情境中产生疑问、设想和创新意识，调动学生的思维。例如：在教“问路〞时，把教室的桌子拉开距离，变成一条条的“街道〞，再在桌子上贴上银行、商店、学校、医院、交通灯之类的图片，这样，一个普通的教室就成了一个“小城镇〞。为了增加趣味性，再请学生扮演警察来指挥交通、指路，这样便于学生将自己融入模拟真实的情境中，学会问路所用的语言知识。另外，鼓励学生多用英语编小品、短剧、朗诵短文、小诗、讲英语故事……。这种活生生的实践活动使学生们尝到甜头，表演的成功使更多学生对英语保持强烈爱好，学生会更积极参与课内外语言活动。从而使学生的创新能力得到提高。2、创造性地使用教材，“用活〞教材教材中有许多有教育意义的语篇。如九年级上册Module3LiuXiang—trainedforgold，刘翔的故事同学们都知道,先请大家畅所欲言,这时学生心情放松，课堂气氛十分活泼，这样既可加深对课文的理解和记忆，又能训练学生的语言表达能力，让学生觉得阅读不是负担，而是乐趣。教师应在充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平的根底上，认真分析教材，并对教材进行创造性的处理，缩小教与学之间的时空差距，以及心理和情感等方面的差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而提高教学效果。二、巧设疑问，培养学生的创新意识课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。引起学生的质疑、探究、发现，激发求知欲，让学生敢于并善于在学习过程中提出自己不同的看法和见解，使教学过程成为学生有目的、有意识地生疑、质疑、解疑、再质疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。教师在课前要认真研究教材,精心设计问题，才能在课堂上提出学生感爱好的问题来。所提问题应能与生活实际相联系，令人深思，给人启发，能调动学生参与的积极性，要有摸索价值。因而教师要在教学中巧妙设计疑问，让学生讨论，鼓励学生质疑，积极引导学生去探索学习；教师也要积极参与到讨论中去，以指导组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造性的火花，及时鼓励，及时辅导。在课堂教学中，通过设疑引思，对问题进行积极探究，对培养学生自主学习能力有着很大的作用。能在课堂上质疑问难，表达了学生学习过程中主体参与意识的形成，表达了学生从被动学习向主动学习的转变，表达了学生分析问题解决问题能力的生成和提高。当然，学生质疑解惑能力的提高不是一朝一夕的，需要教师长期不懈地指导与培养。在教学实践中应该注重以下两个方面：1、精心设计问题，激发学生质疑课堂提问是培养学生创新意识的途径。教师在备课时要有意识地设计一些启发性、拓展性、发散性，有利于开展学生理解力、想象力、创新思维能力的摸索题。引导学生进行质疑问难，启发学生对同一问题进行多角度的摸索、剖析。从而逐步培养学生的创造性思维。如我引导学生摸索：“Whyisitimportantforustorespectothers？Whatgoodcharactersshouldwehave？〞使学生站在自己与别人两个不同的角度来摸索尊重人格尊严的问题。课堂提问设计的好，就能使课堂活泼起来，学生的主体作用就能较好地发挥。2、鼓励学生质疑，激发创新思维引导学生提出疑问，敢于向问题挑战，是培养学生独立学习能力的方法之一。在这个过程中，学生可以根据已掌握的知识，去分析，去理解，去综合，去感悟新知识，从而提出新问题。特别是随着学生求异思维、发散思维能力的不断提高，学生对质疑会表现出高涨的热情。他们常会以不迷信课本、不迷信教师的批判眼光来审视教材、分析问题。在不疑处生疑。因此，教师要积极鼓励学生提出问题，大胆猜测，营造让学生积极思维的课堂气氛。对于学生的问题，多数可以在同学们相互讨论中解答。对那些内涵丰富、有真知灼见、给人以启发和联想的文章展开讨论，最能触发学生的精神世界。在教学“ThomasEdison〞一课时，一位学生提出与众不同的问题：“YoungTomwasinschoolforonlythreemonths.Thenhewassentawayfromschool.Butifhewentonstudyinginschool,whatwillhappen?对于学生迸发的创新思维的火花，应给予充分的肯定。三、拓展延伸，提高能力语言教学只有跟现实生活结合起来，才能表达出其功能和生命力。因此，在课文教学中，教师应当把课堂作为学生英语实践活动的舞台，把课文内容作为话题，组织学生进行讨论、评判培养其思维能力和创造能力。1、深化问题，解决问题师生要不断吸取新知识、新信息，及时了解国内外重大事件。教师可以引导学生将其与教学内容有机地结合起来，根据课文内容创设话题，用课本知识去分析当今国内外重大事件的原因和背景。让学生在读书中发现自己、发现社会、开展自我。如教学BookThreeSaveourworld.时先让学生观看一些有关环境污染的图画或片段，然后问：Howdoyoulikethepictures?征求学生对环境污染的看法。多数学生答复：Terrible!Weshouldcareforourenvironment.也有的学生说：“中国人口太多，应该控制人口来保护环境。〞有的学生那么说：“我们居住的环境太差了，人类应该觅求新的家园。〞学生们从不同的角度答复下列问题，尽管有的看法不是很客观，也是值得肯定的。紧接着我又提出问题：Whatshouldwedotoimproveourenvironment?接着又提到了动物保护问题;残疾人问题;世界粮食问题;及自然灾害问题等。再如，在进行Greatinventions的教学时，学生不禁赞颂我国古代劳动人民的聪明和聪明。此时，教师向学生展现一幅朴素农民的彩照，让学生猜一猜他是谁？他有何伟大成就？这一情景立刻把学生的注意力吸引过来，经教师提示，学生能够猜出那位农民是被世人称为“当代农业之父〞的袁隆平。然后教师再提出以下几个问题：〔1〕．Whydowecallhimthefatherofmodernagriculture？〔2〕．Withouthisgreatinvention,manypeoplewouldgohungry,doyouthinksoandwhy?〔3〕．whatishedoingnow?这些课文以外的话题，有效地激发了学生的学习爱好，缩短了课文内容与现实问题的空间距离，自然会收到良好的课堂效果。2、作业生活化、活动化。课堂教学活动与生活接轨。学完课文后将有些课文改编为对话，或进行课文续写，或教师给出几个keywords让学生自由地求异发散、编写新内容。将课文的话题与学生的生活相联系，引发其联想，帮助学生用所学知识去处理和表达日常生活实际问题。从而以创新意识来灵活地运用语言知识，在实践中去进行体验和回味。因此，课余时间和节假日，教师应鼓励学生走出校园，把枯燥的语言课变成谈体会和谈体会的交流会，在此过程中学生的创新能力也得以真正提高。例如，教学TheSummerHolidays一课时，教师可引导学生谈谈亲身经历过的事情。教师可以让学生扮演报社记者摘访来自农村的学生，谈谈他们假日是