如何创设数学课堂中的的问题情境

如何创设数学课堂中的的问题情境霍州市实验小学景荣萍数学课堂教学中的问题情境创设，是教师通过设计生动有趣的数学活动场景和境地，激起学生的学习热情，到达情境交融，从而使学生经历数学知识的形成与应用过程的一种重要的教学活动。《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往与共同开展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体会和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的时机，激发对数学爱好以及学好数学的愿望。〞所谓的问题情境是指在新奇未知事物的刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师的提问，产生解决问题的强烈愿望，并作为自己学习的目的的一种情境。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能调动学生的情绪，它能促进学生情感活动与认知活动在情境中融为一体，激活学生的学习欲望。在新课改深入开展的今天，创设什么样的数学问题情境才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活体会和认知水平，有效引导学生在又是笑的问题情境中自主学习、合作交流，获得根本的数学知识和技能，表达数学学习的价值。现结合自己的教学实际，谈谈对小学数学教学中问题情境的创设一些体会。一.创设问题情境，激发学生提问问题在情境中产生，好的问题情境能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极摸索。只有有了恰当的问题情境，才能促使学生认真地摸索，激发学生的学习爱好。从学生熟悉的事物、事件等入手，摘用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。如：在教学《平均数》为了让学生放松心情拉近与学生的距离开课时我以“聪〞引入，问孩子们课上怎样才能课使自己变得更聪明？激发孩子们的学习爱好。接着介绍“聪〞----“聪〞字的左边是？“耳〞，“耳〞就是让大家上课时认真听。“聪〞字的右上边是两点，两点就是让我们上课时用眼睛仔细的去观察并发现问题。下面的“口〞上课时要大声答复下列问题。“心〞是让我们认真摸索解决问题的方法。我们上每节课都要做到认真听、仔细看、用心想。这样设计是从孩子的心里特征出发，都喜欢变聪明，创设这样的情境不仅吸引了学生的爱好，也活泼了气氛，更贴近了学生的生活，不仅交给了学生学习的方法又能培养学生的学习习惯。在如：在教学《9加几》孩子们我们今天学习9加1等于8。这时所有的孩子都睁大了好奇的眼睛提出疑问，上课原本认真摸索的孩子更认真了；平时思维不太活泼的孩子开始认真的摸索：老师9加1不等于8，你错了。平时喜欢做小动作的孩子停下了做小动作也开始摸索了：老师9加1到底等于多少呢？。可见，只有当学生能积极摸索，及时质疑，教师才激起学生的好奇心、求知欲。才能把学生的“心〞引到学习上来。反之，不顾学生的学习状态，只是一味的讲解、灌输或摘取压制的方法，那么，久而久之，学生摸索问题、提出问题的积极性、主动性将会大大降低，甚至被扼杀。所以，针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，这样创设问题情境能够让学生想问也乐问。二、问题情境的创设必须以学生为主以学生为主体是创设问题情境的核心，数学教学的成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。如果学生不进行有效的干脆的学习活动，就无法获取知识，也就无法应用知识。因此，在问题情境的创设过程中，要注重营造一个有利于学生主体的教学情境，激活学生的内在原动力，最大限度的调动学生的主观能动性，引导学生积极主动的参与到教学知识的探究过程去。例如在教学“求两个数的最小公倍数〞时，上课开始，教师请座号数是2的倍数的同学举起右手，请座号数是3的倍数的同学举起左手。这时教师设疑：怎么有5个同学的两只手都举起来了？这是为什么？从而创设学习新知的问题情境，调动学生参与学习的积极性。三、训练学生，勤问、好问训练学生，给他们一些勤于提问的“时〞要想培养学生的提问能力，不仅让学生有“心〞问，有“胆〞问，还应让学生多说多做多想，使学生勤问、好问、有“时〞问。这是培养学生提问能力的重要根底。1．让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在小学数学教学中要充分保证学生有说的时机，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比方在教学“估算除法〞时，如果让学生去说“被除数可以估成多少〞，“商中间、末尾有0时〞、让学生去说“为什么要商0”；学习“2.学生动手操作之后，让学生提问。根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。3．让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的根底和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比方我在教学“角的初步认识〞时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此根底上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？〞等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好根底。4．让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的摸索，通过分析和比拟，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比方在“异分母分数大小的比拟〞的教学中，如果让学生充分摸索为什么要先通分再比拟大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比拟分数的大小？〞这个问题，并想方法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作摸索，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。5.提供开放题，让学生在异中“问〞。课后设置开放题，可以促使学生更深层地摸索所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械仿照转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。四.创设良好的提问气氛，使学生“敢问〞在数学教学中，要让学生能够主动提问，教师须营造出民主、宽松、和谐的教学气氛，与学生建立平等的师生关系，教师要尊重和保护学生，鼓励学生勇于向教师质疑，向书本挑战，敢于发表自己的不同观点或意见，以平等的心态对待每一位提问的学生。比方，轻轻摸摸孩子的头、伸出大拇指鼓励一下等一系列动作都能把你和学生的距离拉近，消除学生的心理障碍，使学生思维更加活泼，主动参与到学习活动中，去捕捉“问〞的契机，放大胆的去问。再如：：在教学《连乘应用题》时，教师创设这样一个问题情境：过六一儿童节了，老师让三个同学去买两件矿泉水，那时你会摸索那些问题？学生根据自己的亲身经历，大胆发言：每件矿泉水多少钱，至少该带多少钱？；也可以提出每瓶矿泉水多少钱？每件矿泉水有几瓶？至少带多少钱？这样，学生提出了许多切题的有价值的问题。教师及时提问，“你准备怎样解决以上问题？〞通过讨论得出两个方法：问一瓶的价钱计算；直接问售货员。这时可呈现两种情境：①通过调查知，每件矿泉水18元，买2箱。②学生立刻提出：根据调查①可解决买两件矿泉水共需多少钱？；根据调查②可解决一共买了多少瓶矿泉水、买一件需多少钱、买两件需多少钱？等数学问题。然后教师让学生独立摸索、同桌合作交流的不同形式解决了以上问题?……这样，本节课通过学生的生活体会创设购物情境，给学生提供一个较大的思维空间，让他们自主的、独立的、从不同角度的摸索问题。在教学时要发扬民主意识，培养学生敢于提问、善于提问的能力。“好学多问〞是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接表达他们对生活中数学的摸索能力。五.联系生活实际，让学生在实践中提出问题数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，现实生活中有许多有趣的事包含着数学概念、数学思想和方法。关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。在教学《三年级数学解决问题》时，我说孩子“六一〞儿童节刚刚过去几天，你们学校举行了运动会，当时的情景你们还记得吗？谁情愿说说你在运动会中的表现？生：〔参加跑步、游泳等比赛〕师：看来同学们对运动会还意犹未尽！其实呀，这段时间不只是你们学校举行运动会，有很多学校都在举行，这不，育才小学的校园里热闹特殊，他们正在举行开幕式呢，你们想去看看吗？生齐说：想！师：请看大屏幕。〔出示体操比赛图〕师：这些同学正在干什么？生：做播送体操！师：看他们做得多整齐呀！请同学们仔细观察这幅图，从图中你能知道哪些信息？〔学生观察后答复〕生1：每个方阵有8行。生2：每行有10人。师：读一读，根据你们所搜集的信息和问题，你能提出什么问题？生：每个方阵一共有多少人？生：3个方阵一共有多少人？电脑出示：3个方阵一共有多少人？师：请同学们读一读大屏幕上的信息和，你会解决这个问题吗？生：会！师：好，现在四人小组同学在一起商量商量，讨论讨论可以怎样解决，最后看看哪个小组的方法最多、最好！开始！〔独立摸索、小组交流，教师参与)师：哪个小组来说一说你们组的解决方法？生1：10×8＝80，80×3＝240；生2：10×3＝30，30×8＝240，生3：3×8＝24，24×10＝240；生4：10×3×8＝240。师：你能说一下你的理由吗？师：这几个算法，书写形式不同而已，一个是分步算式，另一个是综合算式，你能把其他写成综合算式吗？〔学生答复，教师板书〕师：解决这个问题，同学们用了三种不同的算法，请同学仔细观察这些算式，三种解法有什么相同的地方？〔学生观察，各抒己见〕生1：这些算式是两步计算的。生2：这些算式都是乘法算式。师：刚刚同学们发现的这些算式都是用两步计算的乘法算式，这节课我们学习的就是用连乘的方法解决生活中的两步计算的实际问题。联系实际，引导学生敢于发现问题。生活中处处有数学，只有当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的爱好，激发学生摸索与创造的源泉。老师在教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学的眼光观察现实生活和周围事物，