人教版二年级数学上册第五单元观察物体(一)教案

本单元主要教课从不同地点察看物体,这是学习空间与图形知识的必需基础,关于帮助学生成立空间观点,培育学生的空间想象能力有着不行忽略的作用。几何中的“三视图”是工程制图、机械制图的基础,在这里还不是正式教课三视图,不过让学生初步认识从不同地点察看同一物体,所看到的形状是不同的,逐渐培育学生的空间观点。本课教课内容经过一个详细情境——四名同学分别以前面、后边、左面、右边察看一个熊猫实物玩具睁开,经过学生的察看,再联合教材上给出的从四个方向察看到的形状图,让学生判断四种形状终究是从哪个方向看到的。通过这样的教课活动,使学生认识到,从不同的角度察看同一个物体,看到的形状可能是不同的,并让学生初步领会局部与整体的关系。本单元不过让学生察看详细的实物和比较简单的几何图形,并依据图形推测原立体图形的形状。学生在平时生活中时刻都在对物体进行察看,他们从大批的生活背景中已经累积了一部分的察看体验,关于处在不同的地点察看同一个物体,该物体的形状可能会不相同这一事实,学生基本能够理解。不过在这节课学习以前,学生的认识有的比较模糊,有的还不很正确,需要教师的积极指引,帮助学生成立比较清楚的数学认识,从学科知识的角度加强平时的生活经验,累积更为丰富的与数学相关的信息。1.初步领会到从不同角度察看物体所看到的形状可能是不同的。2.会辨识简单物体从不同的角度察看到的形状,培育学生的空间观点。3.丰富对现实空间和图形的认识,成立初步的空间观点,发展立体思想。感觉数学与生活的联系,激发学生学习数学的兴趣1.教课以前,能够先拿一个六个面颜色不同的正方体或长方体,让学生在某一地点察看这个正方体或长方体,问学生最多能看到几个面的颜色,要看到其余几个面的颜色,需要改变察看的角度。使学生理解要全面地认识一个物体各个面的特色,要从不同角度进行察看。还能够用生动开朗的形式向学生叙述“盲人摸象”的故事,指引学生感觉局部和整体的关系。2.教课过程中教师应当准备正面、侧面、后边有差其余实物,让学生疏别从不同的地点察看这个实物,也能够让不同的学生从不同的地点同时察看,并用自己的语言描绘一下,在不同地点看到的该物体是什么形状。使学生经过沟通,知道从不同的地点察看物体,结果可能是不同的。1察看物体(1)..1课时2察看物体(2)..1课时察看物体例1;练习十六第1、第2题。(教材第68、第70页)1.能正确辨识从不同角度察看到的物体的不同形状。2.知道从不同的角度看到的物体的形状可能是不同的。3.依靠着手操作,发展空间观点和合作意识。要点辨识简单物体从不同的角度察看到的形状,培育学生的空间察看能力。难点领会到从不同角度察看物体所看到的形状可能是不同的。熊猫玩具、课件。师同学们,你们听闻过“盲人摸象”的故事吗?假如学生知道,请一名学生讲给大家听;假如学生不知道,教师简单地把故事内容介绍给大家。师你们说为何故事中的每一个人说出的结果都不相同呢?生由于他们每一个人摸到的都是大象身体的一部分,各不相同。师是啊,角度不同,结果也可能不相同,今日我们就一同学习察看物体。(板书课题)【设计企图优秀的初步是成功的一半。从学生喜爱的故事下手,充分调换学生的踊跃性学生马上进入学习的状态,初步感觉新知识】

,使师(出示熊猫玩具)这是什么?大家都知道熊猫是我国的国宝,喜爱吗?师此刻老师把熊猫放在讲桌上,请四个同学到讲台上,分别站在熊猫的前面、后边、左面和右边。学生举手到前面,按地点站好。师告诉大家,你看到了什么?生1我看到了大熊猫的前面,有黑眼圈,黑鼻子,四肢也是黑的,肚子是白的。生2我看到了大熊猫的后边,有黑尾巴,白色的背上有一圈黑色的毛。生3我看到了大熊猫的左面,只好看到它的左半边身子。生4我看到了大熊猫的右边,只好看到它的右半边身子。师他们说的你能听理解吗?老师想知道,这左侧和右侧有没有显然的差异呀?生没有特别显然的差异。师你有什么方法让人一看就知道是熊猫的左面仍是右边?生我们能够把大熊猫的左耳上系一个蝴蝶结,这样在左面的同学就能看到蝴蝶结,而右边的同学是看不到蝴蝶结的。师说得真棒!取出你准备的玩具在小组里察看,看看你们的察看结果如何。学生在小组合作察看,沟通察看结果。师此刻请大家认真看图,想想你知道这幅图中的图片是谁看到的吗?(课件出示教材第68页“做一做”图片)学生察看后,沟通明确长头发的小女孩儿看到的是车头在右侧的第三幅图;梳小辫的小女孩儿看到的是车头在左侧的第一幅图;戴帽子的小男孩儿看到的是车头正面的第四幅图;没戴帽子的小男孩儿看到的是车尾部的第二幅图。师同学们,经过方才的察看,联合平时生活经验,你们发现了什么?生从不同的角度察看同一个物体,看到的结果可能是不同的。【设计企图指引学生从不同角度亲身察看实物,领会从不同角度察看同一物体可能是不同的,初步建立空间观点】

,看到的形状师今日我们学会了从不同的地点察看物体,知道了在不同的地点察看到的同一物体的形状可能是不相同的。在生活中,我们到处都要留意察看,做一个勤于察看的好孩子。大家能做到吗?察看物体(1)察看地点不同,看到的物体形状可能不同。前面后边左面右1.创建情境,激发兴趣。本节课以小学生喜爱的讲故事活动导入,切合学生的年纪特色和心理特色,唤起了学生的学习兴趣。实践表示,学生对情境中的问题很感兴趣,能够踊跃主动地参加学习,讲堂氛围活跃。导入的设计先发制人,既帮助学生依据已有的生活经验搭建认知平台,也吸引了学生的注意力。2.主体参加,研究新知。一直环绕“自主参加、深刻体验”睁开学习活动,让学生在活动中加强自想法识,进而主动地研究新知,同时要着重个性化教课方式。A类连一连。(考察知识点察看物体;能力要求拥有必定的空间想象力)B类连一连。(考察知识点察看物体;能力要求能正确鉴别从不同角度看到的物体的形状)讲堂作业新设计类类教材习题第70页“练习十六”第1、第2题1.大象的上边是小鸟拍的;大象的后边是小熊拍的;大象的侧面是袋鼠拍的;大象的正面是小猴子拍的。2.①③②察看物体例2、例3;练习十六第3~5题。(教材第69~71页)1.能正确辨识从不同角度察看到的几何体的不同形状。2.知道从不同的角度看到的几何体的形状可能是不同的。3.依靠着手操作,发展空间观点和合作意识。要点辨识简单几何体从不同的角度察看到的形状,发展学生的空间观点以及察看能力。难点领会到从不同角度察看物体,所看到的形状可能是不同的。长方体、正方体、圆柱、球、课件。师同学们,上一节课我们学习了察看物体,知道从不同的地点看到的物体形状可能是不同的。今日我们持续学习察看物体。(板书课题)【设计企图直截了当,告诉学生今日学习的主要内容,防止学习的盲目性和任意性,明确学习目标】1.教课例2。师(出示长方体)这是什么?生长方体。师取出老师为大家准备好的长方体,以小组为单位,从不同的地点察看,谈谈你看到的是什么形状。学生在小组察看后沟通报告,能够适合展现学生的作图,指引大家谈谈分别是从哪个地点看到的。师相同察看一下正方体、圆柱和球,而后把你察看的结果告诉大家。组织学生沟通、总结长方体从不同角度看到的形状可能不相同;正方体从不同角度看到的形状是相同的,都是正方形;圆柱从上、下两个面看到的是圆形,从侧面看到的是长方形;球不论从哪个面看到的都是圆形。师由此看,上一节课的结论,相同合用于今日的学习从不同角度看同一物体,看到的形状可能是不同的。2.教课例3。师假如看到的立体图形的一个面是正方形,而且这个立体图形是我们学过的,它可能是什么?生1可能是正方体,由于正方体的每个面都是正方形。生2可能是长方体,由于有特别的长方体的两个面是正方形。师说得很对,不过有一个面是正方形,我们不可以确立它终究是什么立体图形,只好推测它可能是什么立体图形。【设计企图指引学生从不同角度察看实物,领会从不同角度察看同一物体,看到的形状可能是不同的,初步建立空间观点】师今日我们知道了,从不同角度看到简单的几何体的形状可能是相同的也可能是不同的,要依据详细状况决定。察看物体(2)从不同角度看到的物体形状可能不同前面上边侧联系生活,实践运用。生活是现实的、丰富的,数学是抽象的,假如不把二者联系起,学生必定感觉无聊无聊。本节课创建大批条件,让学生把讲堂中所学的知识和方法应用于生活实质中,培育了学生察看立体实物的能力,成立