推行适合教育实现持续发展

推行“适合教育”实现持续发展联建小学郑恩PAGE10推行“适合教育”实现持续发展——联建小学发展性督导回访整改报告联建小学于2010年11月23日——25日顺利通过普陀区人民政府教育督导室为期三天的学校发展性督导。区督导室对我校的教育思想、办学理念、发展规划、办学特色、教育教学、课程建设、师生发展等情况全面考察评估。对我校的办学发展给予充分肯定和高度评价。同时对我校的进一步发展提出了以下三点持续发展建议：（1）建议学校在总结现有教学管理成效的基础上整合，归并现有的教学管理制度和方法，寻找突破教学管理重点，难点的方法和途径，实现高效管理。（2）学校建立教师发展性评价制度，进一步加强对青年教师的培养力度，加强对青年教师过程性的管理和考核，采取多种形式，帮助、指导青年教师提高课堂教育教学能力。（3）积极开展围绕课堂教学的有效性和改进教育教学实践为根本目的研究，进一步提升课堂教学质量，提高教师的专业知识及技能，提高教育科研的有效性。一年来，我校对专家组提出的后续发展建议予以高度重视，本着内省反思学校的各项工作，多次召开会议，反复讨论，充分认识后续发展建议对学校可持续发展的重要意义。明确整改的工作思路，立足校本，突出重点，主体参与，分层推进，真抓实干，着眼未来。围绕“推行适合教育，实现持续发展”的构建，提升、保障等方面听取教师和干部中的良策，为学校制定近期改进目标和措施，群策群力，以期取得最优的整改效果。现特将2010年11月后学校的整改进展情况汇报如下：理清学校发展目标，构建“适合教育”机制。在梳理总结上一轮规划理念实施的基础上，进一步以“心理健康教育、生命教育”为抓手，强化师生的“为学生发展而奠基，为教师发展而铺路，为学校发展而改革”——即“适合教育”的办学核心理念，并将之作为联建小学的主流文化，在制度建设和学校各项工作中细化、凸现这一特色。◆核心理念：适合教育“适合教育”就是适道，“无适也，无莫也”《论语》。子曰：“往自发动言之，适自所到言乏。”“适合”是一种生命的存在与发展，适合教育就是学生所接受教育的管理体系，教育教学理念，教学思路和手段正好适合于学生的思维方式与接受能力、能使其能力得到最大程度的激发和发展。换句话说：就是要因材施教，开发潜能，使学生的潜能得以健康可持续发展的教育，管理要适合、要因人、因地、因时而宜。“适合”是一种适度，它受生态“耐度定律”的制约，违背规律的“过度”或“不足”，就会影响学生、教师与学校发展。

我们的愿景：学生乐学、教师善教、师生共同享受成长快乐。

我们的目标：能挖掘学生潜力，让学生在原有基础上获得进步的生命教育特色校。

我们的育人目标：责任诚实善学宽容

我们的策略：构建“三健”“三特”“三优”的办学格局。“三健”：学生的培养目标，使学生成为有健壮的体魄，健全的智能，健美的人格的人才。“三特”：面向全体学生的传统特色项目，有普及发展前景的特色课程，有一定数量、质量的特长人才。“三优”：加强现代化学校制度建设，达到优化教育环境、优化师资队伍、优化课堂教学。

落实新一轮办学目标：1、完善学校内部运行机制学校的发展成效，最终体现在教师专业发展和每一个学生全面主动发展目标的达成上。因此，在对办学目标的重新梳理后，学校以新一轮的发展目标为依据，对内部运行机制进行修正。以首次岗位设置的实施为抓手，不仅进一步完善了联建小学学校管理章程，学校管理手册，更有针对性的制定了《联建小学专业技术等级岗位晋升标准》、《联建小学岗位说明书》、《联建小学质量规范化制度》等相关制度。同时，为了确保办学目标的达成，强调以“适合教育”为理念，提升教师课堂领导力为指导思想，全面改善教师的教学行为。把教学行为作为要素，探索“适合教育”的教学组织形式，教学策略和教学方法，促进不同层次学生学业效能的提高。▲我们制定了教学行为“四环节十六字”的要求，把改善教学行为作为学校发展的支持系统和教师专业的可持续发展系统来落实。教学行为“四环节十六字”——备课环节：析、集、谋、编.上课环节：导、述、变、结反馈环节：选、测、评、省辅导环节：读、疏、拓、融▲要让学生掌握高效的学习方法，拥有高质的学习习惯，学校从完善学生的学习行为入手，制定了学习行为“四环节十六字”，让学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。这是终身受益的事，它不仅完善学习结果，而且对人生发展也有意义。学习行为“四环节十六字”——预习环节：读、查、思、问上课环节：听、记、议、练作业环节：温、纠、习、疑复习环节：忆、理、联、研▲为了保证改善教学行为，完善学习行为，我们首先做到：平衡协调明确各部门的职责，让部门发挥效益，促使整体更优化。【表1-1】学校质量改进部门职责列表部门职责校长室建立一套完整的组织、制度、督导系统，确定分层培养目标。教导处建立学生问卷座谈制度，教学质量档案跟踪制度，教师课堂教学行为诊断分析。德育室建立学生问卷座谈、学习行为制度，学习行为规范化制度建设学生学习行为诊断分析。备课组（年级组）建立备课组备课工作规范，教学行为督查，年级（学科）组学业质量分析规范建立。教研组建立学科教学资源库和教学行为、教学目标分解、课堂教学设计、教学效果检测。班主任班级学生学习行为、学习状况分析研究规范。【表1-2】课堂学习过程互动评价表E:Excellent优秀G:Good好O:Ok一般T:Tryhard需要努力评价内容1、学习兴趣2、参与意识3、合作情况4、学习内容评价标准E:学习兴趣浓厚，求知欲强。E:发言积极性高，有很强的参与意识。E:能很好地配合教师或同学完成合作任务，合作能力强。E:能在愉快的环境中理解教师采用的不同教材内容，知道课堂教学重点。G:有较强的学习兴趣和求知欲。G:发言较踊跃，有较强的参与意识。G:有较强的合作能力。G:能在课堂上理解大部分教学内容和重点，但感到内容较多。O:学习兴趣一般。O:有一定的发言积极性和参与意识。O:合作能力一般。O:感到这堂课难度很大，在同学的帮助下能理解。T:对学习不太感兴趣或对学习比较漠然。T:参与意识比较淡薄，学习较被动。T:合作能力较差。T:对课堂教师所讲内容不是很清晰，没有理解。评价方式（均以百分比标示）学生自评教师评价总计二、加强与桃浦基础联合体合作互动，做强西北部。按照区教育党工委、教育局2011年度工作要点，落实区教育局提出的“做强西北部”的战略要求，和桃浦地区基础教育协同发展联合体成员学校，实现资源共享，合作共赢，通过体制建设，机制创立，平台搭建，项目制度，实现桃浦地区基础教育从“洼地掘起”的目标，一年来：1、参与组织了第三届“桃浦杯”课堂教学交流评优研讨活动，有团队磨课，课堂展示，专家点评。2、共享同进机制，我校与桃浦中学、新杨中学、桃浦中心小学、恒德小学建立联合教研活动，立足联合体内部，建立教学资源库，实现强势学科资源共享。3、建立教师发展平台，即教师课堂教研的平台和科研课题的平台，加强桃浦地区青年教师发展学校建设，邀请名师、专家指导，充分利用区小学语文学科领衔人沈晓岚，小学数学学科领衔人郑恩，小学语文高级指导教师肖维琴，小学跨学科高级指导教师周建晟在学校设立基地的机会，让他们带教骨干教师和学科建设，聘请华东师范大学教授郭景杨，特级教师顾朝晶、何维安、应晓球等专家作为学校的专家顾问。为此，在第三届“桃浦杯”教学评比中我校教师获得一等奖2名，二等奖2,名、三等奖2名。特别是我校青年教师有突出的表现。4、特色引领，携手共进，实现了学生跨校学习的机制。5、项目支持，根据联合体要求，以“中小学学生学业质量反馈、分析、监控体系构造”课题研究计划为依托，稳步提高教师的专业素养，建立目标管理体系，形成合力，提升桃浦地区学生学习生活品质，为此，学校学生的学业质量有显著的进步和提高。三、加强研究，深入实践，全力提升团队整体的课程领导力和教学执行力。进一步深入学习领会《上海市中小学幼儿园提升课程领导力三年行动计划》和上海市《关于进一步规范本市中小学课程的教学工作深入实施素质教育的若干意见》，国家、上海市、普陀区《中长期教育改革和发展规划纲要》，《普陀区教育事业发展“十二五”规划》，《十二个行动计划》等文件精神，整体思考与策划学校的行动方案。课程，是学校教育的母本。如何使“三类课程”资源有效整合，让课程适合每一位学生的发展？如何使“三级管理”的课程实施优化组合，使教学滋生有效的力量？今年开始，我们着力推进探索“课程校本化”的工作，作为建立适合教育，提升学生学习生活品质的重要载体；作为提升教师师德师能，实现专业发展，优化课程教学，改善教学行为和完善学习行为的重要途径，我们进行了积极地探索。1、课标校本化，改善教学行为，实现高效教学。学校在语文学科试点，开展课标校本化解读。组织全体教师学习课程统整的理论知识，潜心钻研语文课程标准，语文教材。在语文大组活动中，区教研室教研员带领语文教师对课程标准进行了认真解读，为备课组、教研组如何结合学校实际情况细化课标提出了指导性建议。随后，老师们在没有现成资料的情况下积极开动脑筋，花费大量时间进行各册教材知识点的梳理。目前，学校已初步形成了一年级和四年级第二学期的《小学语文教材课标校本化解读》。分别就语文的字词句篇等各项能力作细致具体的要求。力图将小学一至五年级语文的教学目标、教学要求、实施途径等核心内容，从“类别”分年级课程标准、“各册教学目标”、“各单元教学目标”、“各课教学目标”等方面，作详尽的描述。例：小学语文在一年级“学习准备期”解读中提出“本单元教学目标要在语言环境中认识生字43个，认识笔画：横、竖、点、撇、捺、提”等。而在各课教学目标中，对读准平翘舌音，例如：生、师、上、书、唱、水等。在课标校本化工作的同时，我们与少年报社《芝麻开门》编辑部合作开发校本教材《一至五年级绘本故事集》；与上海师范大学教育学院合作推出三至四年级课外阅读文学读本目录，在一、二年级实施《绘本教学》，并和区教研室合作开发把“绘本教学”汇编成区域重点拓展课程。我校之所以进行课标校本化和故事类文学作品教学，是探索解决两个核心问题：“学什么（教什么）和怎么学（怎么教）”。理由介于三方面：（1）根据儿童学习心理学研究得出儿童及青少年的阅读兴趣发展分为六个阶段——图文故事期（4-6岁）；民间传说期（6-8岁）；童话期（8-10岁）；故事期（10-15岁）；文学期（13-）；思想期（17-）。对小学生而言，图文并茂的故事更能引起他们的学习兴趣。（2）积累是语言教育的根本。语言学习不是仅凭几本教材、几篇对话和课文，在封闭的教室里靠教师的“苦心调教”就能学好的。语言学习靠的是“大量的语言输入”，靠的是“大量的鲜活的言语例子”在头脑中的反复撞击和碰撞。语言教育“举三反一”是本，“举一反三”是辅。对小学生而言，每天花一定时间念熟一篇短小的语言故事是打下语言基础的关键。(3)选用故事类文学作品，回归语言教育的“人文”之本。人文教育、文化教育是语言教育的重要内容。而最能体现人文和文化特点的语言材料是文学类作品，阅读和学习符合儿童心智特点的故事类文学作品。对予奠定学生人文底蕴，构筑学生的“内在精神”具有潜移默化的作用。它会有助于学生开拓视野，提升素养，实现素质教育。反之仅从交流工具，实用话题，交际功能出发进行语言教育会荒芜学生“精神”的发展。2、注重文本校本重构，形成校本资源文库。英语学科文本内容简单，教材资源较少。其文本的重构对每一位英语教师则显得尤为重要。在课程校本化建设的过程中我们的具体操作方法是：一是研制“学期课程统整指南”。【表3-1】学期课程统整指南单元教学目标基础课程拓展课程学习能力德育渗透课内、课外实践反思教师根据“学期课程统整指南”设计相应的教学方案，并进行教学实践活动。具体做法是：教师以学期为单位，遵循英语新课程标准，以《英语》（牛津上海版）教科书为主要教学资源，兼顾利用其它教科书，如：新世纪英语教材、朗文英语、自然英语、小学生英语报、牛津在线等多种教学资源。通过分析对比，引入优质资源，使之更适合于本校学生的学与教师的教。二是进行基础性课程的“教材统整”，将拓展型课程与探究型课程统整起来，形成学生学习的系统体系。在学生学习内容统整的基础上把学习方法、学习习惯、探究性学习等学习能力培养统整起来。进行备课—研制教学方案—上课—课堂教学实践，从而进行教学资源库的建设。目前，学校在二年级试点进行第一学期的文本重构和单元主题归纳下的拓展资源内容分解。使之形成校本拓展型文本资源。同时，学校运用《典范英语》实施语感阅读法的探索和实验。“语感阅读法”的方法是以读为本，听读结合，读说结合，读写结合。突出以学生为中心，提出运用学生感兴趣的，能积极促进学生心智发展的原汁原味的语言材料，有目的地、有指导的熟读。学习这些语言材料，触发他们对语言的多维感知和体验，使其获得语感，掌握语言，同时增进学生对英语文化的了解，提升他们的人文素养。3、针对多元层次要求，开展教材整合和练习阶梯设计。在课程校本化建设的过程中，数学学科以沪教版课本为基本教材，将《人教版》、《现代小学数学》的部分教学内容进行整合的探索实践。通过对《沪教版》教材和《人教版》、《现代小学数学》的对比，它们有着比较大的差别。沪教版注重为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感；人教版和《现代小学数学》则强调学生数学逻辑思维能力的培养，可逆思考能力，函数思考能力为主要的数学能力结构模式。为此，我们做了以下工作：（1）尝试改变教学目标的叙述方式，采用“学生能够写出/说出/识别/区分/指明/解决/解答/确认/阐述/详述……和有评估指标内容的目标叙述”。（2）撰写沪教版基础性课程的基本教学方案。（3）探索教材整合后的教学方案和课堂教学实践。（4）开展阶梯式的练习设计—课堂独立练习、周周练、单元测试、综合测试。课程校本化的探索实践试图达到以下四个目的：（1）教师在教材整合的研制过程中，涉猎了不同版本的教材，是智慧、意志、互动、调整的教学行为过程。教师得以拓展视野，提高把握不同教材的能力，提升专业发展。（2）尝试解决教师由“教教材”向“用教材教”的转变。打开由“课程文本”到“教学实践”的通道，就是把平凡的教学实践提升为规律探索，把深奥的教育科研融入到课堂实践中。教师是教材整合的直接建构者和参与者，他们在教材整合的渐进适应过程中学会反思和整合。（3）进行基础型课程，拓展型课程与探究型课程统整实践探索，形成学生学习的系统体系。（4）在学生学习内容统整的基础上，把学习方法、学习习惯、探究性学习等学习能力的培养统整起来，尝试学生在学习中完善学习行为。四、构建以“实践，体验，内化”为主体德育机制措施之一：构建开放、分层的德育课程结构体系。结合《桃浦地区新学生文化活动的研究与探索》课题的实践，完善心理教育、生命教育分年段的教育内容，目标和要求，并建立这方面的教育资源档案；结合实施国家课程，区域性的德育课程及校本要求，加强学校德育品牌建设——心理教育、生命教育。探索“科学与生命”“环保与生命”“水资源与生命”““可持续发展ESD项目与生命教育”等项目课程的开发；结合迎接中国共产党诞生九十周年活动，加强民族精神、爱国主义教育，开展以“节庆活动、故事节、艺术节、科技节、体育节、英语节的活动为主体的校园文化系列活动与社团活动；开展了”温馨教室“的创建，营造生动、和谐的人文环境。措施之二：落实行为规范养成教育。文明礼仪分年级教育训练内容和要求目标，将学生的一日常规与“礼仪之星”评选活动相结合，分为“着装礼仪、行进礼仪、问候礼仪、课间礼仪、课堂礼仪、用餐礼仪”等六个部分，并明确相应的礼仪要求。通过开展少先队争章活动和“特色班”班级活动，提高少先队员的自我管理能力。为此，2010年学校评为区“行为规范示范校”。措施之三：加强“五个合力”的建设。即：班主任与德育教导、教职员工的合力；党团队的合力；学校与社会、家庭教育的合力；学校教育与学生的自我教育的合力；学生之间互帮合力。完善了家长学校、教师家访制度、家长满意率测评等制度和社区听证制度，加强了德育队伍建设。组建一个有个性、有特长、有素质的班主任队伍。我校的冯珺老师评为第二届十佳班主任，至今，我校已有两位普陀区十佳班主任（高剑琴、冯珺），今年范亚冰书记代表学校向全区介绍了班主任工作的经验。措施之四：大处着眼，小处着手，全面而确实地位学生奠定五个基础。＊思想道德心理健康基础——全校以“两纲教育”，特别是生命教育为基本教育内容，以“和谐、诚信、文明”为主题，号召每个学生“做一个有礼貌，讲科学”的好孩子。＊文化知识基础——抓好学生学业，教育学生上好每一堂课，做好每一次作业，写好每一个字。按照四环节十六字要求，完善学习行为，使学习行为产生“学习力”。＊身心健康基础——重视学生心理健康教育，开展各种心理辅导活动。讲科学，讲卫生，勤锻炼。坚持每天锻炼一小时，把体育锻炼要求作为回家作业和假期作业的一项内容。培养学生自觉锻炼身体的良好习惯，积极参加各项阳光体育活动和竞赛，为培养学生有健美的体魄，宜人的性格打基础。＊艺术审美基础——学校开展唱好一支歌，画好一幅画，写好每个字活动。各学科渗透美育，努力培养艺术尖子。抓好鼓乐队、合唱队、舞蹈队、民乐队，为培养学生艺术审美能力打基础。＊动手操作基础——学生自己能做的事尽量让学生自己去做。让学生自己管理自己，管理好生活，管理好学习，管理好行为，为学生学会生存打基础。措施之五：有机渗透，相互融合，开展七个结合工作。＊基础道德教育与常规道德教育结合。＊爱国主义教育与主题活动建设结合。＊体验教育与社会实践活动结合。＊道德教育与少先队自主教育结合。＊道德教育与艺术体育教育结合。＊道德教育与心理健康教育结合。＊道德教育与家庭社区教育结合。五、创新平台，有效推进，加快师资队伍建设，保障核心发展力。除课程外，学校核心发展力的另一要素是人，学校发展需要具有理想、爱学生、会研究、有气度的高素质的文化人。既包括个体也包括团队。团队的前行需要领军人物的引领。因此，促进学校的教师队伍建设，尤其是骨干教师队伍建设是保障学校核心发展力的重要途径。由于新近校青年教师比例急剧上升，35岁以下专任教师35人，占全校的58.3%。针对上述情况，学校着力在两个层面的师资队伍建设上求提高。1、青年教师队伍建设。针对学校新进校青年教师队伍逐渐庞大的现状，加强对这支队伍的打造。措施之一：组建青年教师发展团队。学校以新一轮的发展目标为内容组建了“助推专业成长，激发职业幸福感”的青年教师“橙色团队”。以项目建设为载体，帮助青年教师知晓目标并将其内化为共同的愿景，达成对共同事业的承诺。在有效促进青年教师专业能力发展的同时，将展示的舞台搭给青年教师，偏重青年教师的能力提高。从而形成具有联建特色的团队组织文化，进而为办学目标的实现提供人力资源的保障。措施之二：试行岗位见习助理制度。推出全校在编在岗的年龄35岁以下的青年教师，试行岗位挂职见习助理制度。今年设置的挂职见习助理岗位有：德育教导见习，大队辅导员见习，科研室见习，教研、备课组长见习助理等七个人次，并明确各岗位的职责要求。为进一步加强师资队伍建设，提高中青年教师整体素质，加快青年骨干教师提高业务，拓展视野，岗位成才，提供了一个更为广阔的实践平台。措施之三：加大培养力度。借助师徒结对，专家带教，学期考评课，攻读研究生课程或硕士学位等方法途径（现有6位青年教师在读硕士学位），加大青年教师培养力度。针对青年教师进行“新人杯”课堂教学擂台赛，优胜者推荐参加了第三届“桃浦杯”教学比赛，2人获一等奖，2人获二等奖，2人获三等奖。这些获奖教师纳入校级骨干教师梯队进行重点培养。2、骨干教师队伍建设。措施之一：建立选拔推荐机制，形成骨干教师梯队。学校定期通过考核、推优等形式，在已有青年教师中选拔优秀苗子进行重点培养。并通过向教研员、学科工作室、高级指导教师推荐等方式，提供更佳的培养渠道，帮助其迅速成长。现在已有6名青年教师进入区学科教研员带教的区骨干队伍，已凸显学校骨干教师培养梯队。措施之二：建立激励保障机制，为骨干教师培养创设良好的环境和氛围。通过自我进修，专家指导，主题研究等各种形式，为其提供学习提高的条件和展示才能的舞台，使他们尽快脱颖而出，成为教育的行家。学校按照区教育局的行动计划要求，加大对骨干教师队伍建设的投入。学校在制定政策上向骨干教师试行“三优先”和“三倾斜”，即，“三优先”：学习培训优先，校外进修优先，学历晋升优先。鼓励骨干教师结合教学实践出成果，出经验，并根据需要选择适当的时机提供骨干教师展示的舞台，发挥骨干教的作用，引领更多教师的专业成长，从而带动学校强势学科的建设。六、科研引领，提升品位，整体发展。全面推进区级课题《桃浦地区新学生文化活动的研究和探索》的实践。探索联建生命教育下的新学生文化活动实践研究。新学生文化的建设从育德文化和学习文化两方面的活动内容入手展开实践，尝试以“为学生的健康成长铺路”新文化主题活动的开展，形成新的日常生活习惯、学习行为、价值观念。整合教材资源，开发丰富多彩的校本课程，拓展感受新文化的空间，构建多元文化的新课堂，提供适合学生和教师发展的途径。◆育德文化1、体验美德育德教育主题注重文化相融我们注重教育内容的整体性、开放性和拓展性，特别注重节庆地域文化的相融性，有机整合班级、学校、家庭、社区的教育资源，联建设计节庆教育菜单，分年级确定教育内容。民俗传统节日：年级节庆日一年级二年级三年级四年级五年级春节春节与习俗春节与春联春节与放鞭炮春节与除夕春节与庙会清明节清明与习俗清明与青团清明与踏青清明与万圣节清明与祭扫端午节端午与习俗端午与粽子端午与赛龙舟端午与复活节端午与屈原中秋节中秋与习俗中秋与月饼中秋与赏月中秋与感恩节中秋与诗画重阳节重阳与习俗重阳与菊花重阳与敬老重阳与父亲节/母亲节重阳与登高革命传统节日：年级节庆日一年级二年级三年级四年级五年级三八节日的由来节日与花节日的活动节日与礼仪节日与爱意五一节日的由来节日与奖章节日的活动节日与劳动节日与爱心六一节日的由来节日与故事节日的活动节日与安全节日与快乐七一节日的由来节日与英雄节日的活动节日与崇敬节日与自豪十一节日的由来节日与事件节日的活动节日与祝福节日与感恩育德教育环境营造浓厚氛围每周一以及重要节日、纪念日、大型集体活动必须举行庄严而隆重的升旗仪式，并尝试开展特色主题仪式活动：分年级“行规小品展演”、“我在国旗下，讲述一个故事”等。学校结合实际，充分利用校园广播、电视、校园网、橱窗、板报和文化长廊等宣传阵地，根据阶段的教育活动大力宣传和弘扬民族精神；校园内张贴悬挂革命领袖和中华民族杰出人物画像，滚动播放体现民族精神的话语，积极开展创建安全文明校园活动，营造弘扬和培育民族精神浓厚的校园氛围。2、践行美德建设班级目标注重自主培养联建“践行民族爱的美德”活动提倡年级“自主性”原则，始终把“学会做人”作为活动的主线，着重培养学生尊重人、关心人、与人为伴、和睦共处的优秀品质。我们要求各个班级可以根据不同节庆特点，根据班内学生的来源、特长、兴趣、爱好、经历，确定活动的方案诠释民族美德的内涵，以班级特色为践行美德的切入点，选择的活动更便于操作。精心设计活动营造参与氛围通过有计划有组织的活动，从中不断显现特定的文化价值，使学生在参与活动中受到陶冶和熏染，才能促使其在认识、情感和行动上逐渐趋同于联建学生新文化的预定快乐文化价值，从而达到形成稳定的文化目标。◆学习文化联建依据特殊的地理环境特点，借助校园文化营造出浓厚的学习氛围，仅是通过学习环境、学习内容、学习体验的乐趣，尝试将学校发展的"文化力"和"学习力"有机结合。积淀环境文化联建构建学习文化着重于人文环境的建设，不断提升学生的文化素养，滋养学生人文性情，有效地促进学生人格的健康发展。教室环境调动学生参与学校要求营造班级环境氛围，要充分体现学生的主动性和创新性，让他们参与到班级文化建设的方方面面，引导他们确定班级文化定位，对“荣誉墙”、“图书角”、“快乐园”、“心情语”等自己动手设计、布置。楼道环境激发学生热情联建的“校史廊”、“活动廊”、“格言廊”、“书香廊”正是体现了学校特色、亮点与发展创新相结合的原则。同时，为在校园环境建设中营造出浓郁的文化氛围，我们还从楼道动态环境入手，由各年级、各班负责教室外的墙壁，学生在教师的指导下根据每一次主题性的文化实践活动方案，选择班级个性内容美化布置，让走道的每一个角落都发挥文化融合的作用，让学生沉浸于文化的氛围中。家庭环境鼓励学生进取联建重视家庭精神环境的营造，我们通过家庭教育方式的干预，架起家校沟通桥梁，稳定家庭成员关系。联建重视家庭精神环境的营造，尝试班级中让外来务工家庭和沪籍家