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想象先行虚实相融云开月明——六年级《平面图形的面积整理与复习》六年级平面图形的复习主要涉及到周长和面积两大块内容，本课中陈晓峰老师淡化了周长内容，集中力量分析整理“常用平面图形面积之间的联系”这一思维点，通过学生的深层回忆、合作探究、讨论验证等方法，让学生去沟通不同平面图形面积计算方法之间内在联系，旨在构建平面图形面积互通互联的认知网络，为灵活解决实际问题，拓展思维的深度学习打下基础，为学生的可持续性发展奠基。上面我结合课堂的三个教学环节进行点评。一、想象先行课堂开始的“回忆公式，梳理路径”环节，陈老师引导孩子们回顾了公式推导的形成过程，适时引入了“转化”的数学思想，以“长方形面积如何计算”为起点，阐述了“何为面积？”的数学本质，让学生对于长方形面积公式来源于单位面积的度量有了更深刻的认识。然后延伸到常见的各类平面图形的计算方法，找到共性，达成共识，达到了复习课对知识梳理的保底要求。二、虚实相融课堂中间的“差异分享，深度求联”核心环节，陈老师将课前调查作为引子，以问题驱动为导向，引导学生小组合作，交流辩证平面图形面积公式之间的内在联系。学生材料的不统一性，有数据、无数据的作品呈现，虚实相融，不同的思考角度、不同的思辨表达，让学生在生生互动，师生互动的环境中去游弋，去辩证，大珠小珠落玉盘，尤为精彩。课中通过数据分类的统计、差异的分享、集体的辨析，对这些多元的思考进行解释梳理，促使学生对面积计算公式之间联系的理解，从单点结构层次走向多点结构层次，使学生切实感悟到了这些公式都存在着“内在转化、互通互联”、“我中有你、你中有我”的关系。差异的分享、深入的探究、理性的辨解，让孩子真正经历了深度思考的学习过程。三、云开月明在课堂后面的“实际应用，巩固理解”环节，陈老师出示的练习题紧扣复习要点，达成了对知识活用、实践验证的教学目标。陈老师通过几度演变，将题目变为低起点思维，多路径思考的开放题，让所有学生都能参与到思考和辨析中，通过交流碰撞，对于公式之间的联系有了更为深入的思考，真正将学习的成果运用到了解决实际问题的情景中。四、尚需努力课堂教学目标、引领过程的几度更进，“面积公式内在关系”的重心突显，最终课堂用力在“引导学生探寻不同平面图形面积计算方法之间的内在联系”一点上，使得课堂越来越接近学生的认知基础及思维能力，陈老师上出了“不复杂”的复习课味道。课堂引领其实并不需要太复杂，很多时倒是我们老师想得太复杂，顾忌太多，常常为“解”而“教”（练习为主），忽视了“教”好为“解”（思考为主）的课堂本质。我们将继续努力，为践行真正

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