小学语文群文阅读教学有效策略探究

小学语文群文阅读教学有效策略探究群文阅读是指学生在一定时间段内，在教师指导下，获得大量语言材料，进而有序提升自身语文能力，掌握语文知识，提升语文素养。在小学语文群文阅读教学中，群文阅读是一种新型的教学模式。实行群文阅读教学有利于增大学生的阅读量，提升学生的阅读能力，全面提升学生的综合素质。“群文阅读”是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。针对不同的群文文本、不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，从而实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养，这些都需要我们不断思考和实践。下面谈谈我在教学实践中总结的一点经验，供大家思考。一、开展群文阅读教学的意义我国小学语文教学在新课改的推进过程中也加强改革创新，例如每个教学单元都对应相关主题，该单元中的课文均与该主题存在紧密联系，该模式可以视之为群文阅读的基础。但在小学教学实践中，大多数教师仍以单篇教学的方式进行授课，根据文章内容，对学生分段、分句教学，换而言之，在当前的小学教学过程中，群文阅读思想并未得到充分实现。-1--1-新课程要求教学过程中应充分注重学生阅读兴趣培养，提升学生对参与语文阅读的积极性，扩大阅读面，并有序提升阅读品味，实现“多读书、读好书”的期望目标。教师应全方位发挥主导作用，重视学生阅读习惯培养，指导其运用合理方法进行阅读，并对相关内容作出评价。由此可见，群文阅读能够改变传统的教学模式，能够使得学生在良好稳定、积极和谐的环境中学习语文，获得较好语文教学质量。二、进行群文阅读教学的策略古人云：授之以鱼，不如授之以渔。某一程度上，方法比知识更重要，因为学习方法让学生学会举一反三。阅读方法的掌握对于学生今后的学习有直接的帮助，阅读群文是指导学生进行各种阅读方法的练习，教师必须强化阅读方法的指导和练习，才能保证课堂的顺利进行。（一）紧扣单元主题“四步引导式”阅读法根据小学语文的教材特点，每一单元安排的文章主题大致相同。教师在课堂内进行群文阅读教学实践活动时，可以围绕语文教材单元文章，对单元的知识内容结构进行整合概括和总结，培养学生在学习单元知识过程中举一反三的能力。例如，在小学三年级上册第六单元中安排了《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨明珠》三篇课文，在对该单元进行群文阅读教学时可以采用四个环节相扣的教学方法：-2--2-1．进行单元回顾，让学生清楚这个单元的主题，即这个单元的三篇文章描写的祖国自然景观、美丽山河这个主题。2．引导学生对三篇文章进行阅读浏览，让学生清楚文章的脉络大意、中心思想等。3.教师对文章的段落进行讲解，并着重讲解文章中的知识要点、难点，帮助学生掌握这一单元的知识。4.教师引导学生进行主题拓展，鼓励学生进行祖国山河美课外阅读，甚至可以引导学生比较阅读，让学生在学习该单元时产生多元化、多角度的感受，对这一主题产生浓厚的阅读兴趣。（二）围绕文章议题“一篇带多篇式”阅读法我们从许多课堂教学中观察到，教师根据确定的文章主题，加入数篇相关主题的文章，指导学生进行群文阅读，从这些相同主题的文章中让学生的知识得到巩固。如何设定多篇主题关联的文章，筛选一些合适的文章是课堂任务和教学目标完成的关键，也是影响课内教学效果的重要环节。“一篇带多篇”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。多篇文章由议题串联，形成一个独立又有联系的整体。1.具体指导、详细阅读一篇导入新课后，教师首先引导学生带着要探讨的“议题”，阅读具有示范指导作用的第一篇文章，获得感性经验；或者事先不出现“议题”，在师生共读第一篇示范文章的过程中，-3--3-由学生发现“议题”，并对“议题”有一个初步的认识。2.自主的“多篇”阅读带着对“一篇”学习的理解，接下来就可以进入更加自主的“多篇”群文阅读。决定由“一篇”到“多篇”阅读质量的高低，关键在阅读第一篇之后的“知识化”――师生共同总结、提炼为实现目标而阅读的策略、方法或程序――此策略、方法或程序是从学生阅读实践中抽象出来的可以迁移运用的知识。例如，在讲授小学三年级语文上册《盘古开天地》这篇文章时，教师根据文章的特点，确定群文相联的主题即中国传统神话故事的神奇进行群文阅读教学。当学生初步掌握了这篇文章的特点时，再给学生阅读《夸父追日》《大禹治水》《后羿射日》《精卫填海》四个故事，让学生再次体会中国传统故事的神奇之处，激发学生的想象力。3.统整提升，建构新认识利用“统整归纳式”、“启迪思维式”、“分析比较式”、“拓展延伸式”等引发学生对“议题”更有价值的精深思考。此环节教学用时不长，但具有“画龙点睛”的重大意义。（三）多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无-4--4-序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。（四）合理设计问题，让群文纵横交错群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。1.设计比较性问题有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相-5--5-同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。2.设计迁移性问题在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。3.设计冲突性问题在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思-6--6-考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。（五）利用学习任务单“整本书阅读式”阅读法1.课前带着学习任务读整本书相对于单篇短章，整本书篇幅更长、主题更多元、内涵更丰富、体裁更多样……尤其主题，可以涉及男女差异、生命教育、责任意识、习惯养成等。我们一次教学只需要确定一个“关注点”即可，利用“任务单”引导学生进行问题指向的整本书阅读思考，把孩子们引进读书的世界。2.课堂交流，形成共识学生通过课前的自读自悟，基本完成“任务单”后，教师再组织教学。一是先概括整本书的故事梗概；二是以小组为单位围绕“任务单”交流自己的发现，比对想法，看看有哪些共识，有哪些自己本来没有想到的思考角度；三是在班内针对具有代表性的选段进行集体交流，根据讨论的收获调整自己的看法，统整意见，达成基本共识。3.展示汇报，互相补充学校、教师经常组织一些读书活动，鼓励学生积极参与，-7--7-及时评比、奖励，以至鼓励。（六）有效利用活动，激发阅读兴趣1.班级读书活动教师可以利用教材的单元主题，布置两周一次的读书活动。让学生在这两周内去寻找、阅读类似单元主题的文章，两周后进行汇报、交流，及时对学生肯定和勉励，增强学生的自豪感；教师同时进行选取、整合，进行群文教学，进一步巩固对单元主题的体会。在学生产生阅读兴趣的基础上，让孩子们学会分析和思考，有效的办法是指导写读书笔记。学生语文水平有一定的差异性，根据学生的这一特点，采用了不同的训练形式，低年级只要求简单地记下读书年月日、书名、书籍作者。三年级增加一栏，简要讲述书的内容和自己喜欢的地方。四五年级写读后感，摘录书中精彩的词句，摘抄佳作写一两句点评，写读后感。班级举办优秀读书笔记展览。2.学校举办“图书展览会”每学期举办一两次“图书展览会”，比如展出记载老一辈无产阶级革命家为振兴中华而斗争的故事，让学生在阅读中同时受到他们为祖国的忘我精神的鼓舞；展出有关我国和外国科学家的故事，学习他们专心致志于科学事业的精神。除了图书以外还陈列上述人物的照片、名言、警句；还有生动有趣的文艺读物，启发阅读兴趣。背诵优秀诗文，增加学-8--8-生的语文积累。定期与不定期开展赛诗会、故事会等，并评出每期“古诗状元”“故事大王”等。各个小组利用故事会、思维导图、表演等形式表达对于“任务单”中问题的发现。运用“取长补短”的形式相互学习交流，在对比学习中补充自己的阅读短板。3.拓展延伸，培养兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生参与的原动力，要让学生积极主动地参与课外阅读，教师必须创造某种条件或利用他们已有的其它行为动机和需要的迁移，使阅读成为他们生活中所必需的东西。例如，利用晨会课，借用讲故事或内容简介的形式，向同学们介绍一本好书。在给孩子们讲故事讲到最紧张的时候，突然刹车。学生总催促教师讲下去，这时可把书借给他们看，学生一拿到书就会如饥似渴地去读，教师可趁势向学生介绍相关的其它作品，从而达到群文阅读。这样一来，课外阅读也就成为同学们的一件乐事，一种享受。教师要善于唤起和利用学生读书兴趣，促使他们趣味盎然地去阅读、体会，积累语言信息。借助“群文阅读”课堂教学引导、帮助、推动学生由阅读“整本书”到“群书阅读”，可以推荐阅读诸多书，从而实现《义务教育语文课程标准》中“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读-9--9-书、读好书、读整本的书”的教学建议。三、结语总之，群文阅读是一种良好的阅读方式，是新时代背景下满足新课改需要的阅读教学反思，相比传统语文教学，能够丰富课堂内容，激发学生学习兴趣，使得学生能够以主动角色参与学习。群文阅读属于动态化教学模式，需要教师根据学生的情况联系自身的教学方法，不断摸索，勇于实践，加强总结，研究群文阅读具体的措施方法，提升小学生的知识结构和阅读素养。基于双减政策小学数学的作业设计“双减”的实施，使学校的专业水平和内涵发展面临空前的严峻考验。在学校的各种教学工作中，日常教学、作业和考试评价，是学校建设中最主要的几项工作，同时也是与学生成长最为密切的一项重要工作。如果说，“学习什么，如何学习”这一问题，是老师和学生之间的相互互动，那么作业就是以自主学习为主，解决“如何才能学得更好”的问题，而考核评价，则是解决“学的如何”的问题。而作业是连接教学和评价的重要纽带，是推动学校教学和评价工作的重要支撑。在实施双减的大环境下，老师应怎样既减轻教学时间，又减轻教学作业的繁重，提高教学品质，提高教学能力，科学地安排教学作业，是一个需要深入研究的问题。-10--10-一、传统小学数学作业中的问题。当前，我国义务教育各学科的作业，在各方面都有很大的问题，特别是在设计工作中，出现了一些问题。传统的数学作业安排往往是按照课堂的学习内容进行的，无法做到对每个学生都有足够的关注，这种情况培养出来的学生，其数学知识并不扎实，经常会遇到一些问题。第一，作业多，布置频繁。数学是一种不断的练习，不断地提升自己的能力的学科，很多老师都同意这一观点，经常会在自己的学生身上施展“题海战术”。这不仅加重了学生的学业压力，而且长期下去，还会给他们的身体和心理发展带来不利的后果。当学生面临着大量的数学作业和大的计算量时，他们就会有一种抗拒和失去学习的欲望。这将严重地阻碍他今后的数学学习。第二个问题是，作业缺少“因材施教”，忽视了学生的实际状况。在小学阶段，数学的作业安排比较单调，大部分是重复的单元知识，而且每个学生都在做同一个练习，在当前的应试教育环境下，很多学校和父母都过分注重学生的成绩，而忽视了他们自身的发展。而且，老师对每个学生的具体状况都不了解，把统一的作业交给了他们。每个学生的数学思考方式都是不同的，每个人都要不断地练习，积累的知识也是不同的。第三，小学的数学作业不灵活。在小学阶段，大部分学-11--11-生的数学作业都是依靠教科书的内容进行布置的，缺乏弹性。经常是老师“一锤定音”，老师让学生干什么事，学生就干什么。并且认为数学只要做，练习就会进步。这会使学生的学习热情下降。这不仅会使作业的内容重复，而且还会使作业与教学评价的脱离，从而增加学生学习的压力。在小学教育中，老师应注意掌握其中的趣味，并使学生更好地发掘其魅力。二、“双减”背景下作业布置策略第一，通过改变小学生的数学作业形式，培养他们对数学的兴趣。在小学阶段，是最能调动学生的学习热情的时候，在布置数学作业的时候，可以通过增加一些能激起学生的兴趣的因素来设计他们的作业。比如一年级的学生，可以通过口语作业形式，找到一件可以用“1~5”来形容的东西，并用一句话表达出来。利用《勇敢敏捷的猫》数学图册，加强1~5位数的掌握。把图册的形式结合到一个乏味的数学作业中去。而这种高效的作业布置，体现在能马上应用，有真实的场景。第二，实行分层次的作业设计，按实际的教学情况进行合理的布置。小学数学老师应针对不同的学生实际状况，合理安排作业，而不仅仅是降低作业的数量。在安排作业的时候，要将作业分成若干个不同的难度。并将学生分成几个组，让每个小组学生自由地选择自己的作业。每个学生在数学上-12--12-都会遇到或多或少的问题，因此，老师必须掌握形式实际的学习状况，在作业布置上，可以把难的的作业安排到有一定能力的学生身上，同时也可以对学困生进行针对性的指导，从而使他们的数学学习水平得到持续的提升。第三，采用学科整合的作业设计，节省作业时间，提升作业效率。跨学科作业是一种学习资源的整合，它可以拓宽学生的知识面，消除学生的学科界限，使学生能够更好地利用自己的知识来处理现实问题。让形式们在相互交叉、和整合的过程中，拓宽了他们的视野，提升了他们的学习效率，为他们的综合和可持续发展打下了坚实的基石。比如：制作一份关于最近学习内容的数学小报，以有趣的问答方式，让学生自己做题，并在台上解释自己的想法。训练学生独立思考能力，能够流畅地表达自己的意见和对所学的知识进行归纳。将多个学科结合于一本小报上，可以训练学生的创造力、开放的思考和更好的组织和表达，使数学、语文和美术作业融会贯通。在此基础上，将学科知识与教学实践相结合，使其成为一种“核心能力”。第四，强化探索性、实践性和综合性作业的开发。作业必须建立在专业的学科知识之上，不能应用的知识将毫无价值。有意义的知识是有条理的，而非零散和僵化的，要使学生掌握好自己的知识转移和应用能力。近年来，许多学校都在尝试实践作业、跨学科作业、线上线下融合作业等，其目-13--13-标是要转变目前作业形式单一，割裂知识联系和与生活相联系的现状。作业的架构要突破下列限制。一是通过跨学科的分界线，以邻域的思路来进行跨学科作业设计。多门课程的整合有助于提高学生的横向知识转移。二是知识与现实之间的界线，实践性作业使学生了解现实生活中的知识，确立了学习目标和意义，使他们能够在间接经验和直接经验之间形成联系和融合。三是师生、生生之间的界线，要建立起协作的作业机制。不同水平的学生相互扶持，在各自的起跑线上取得进展，同时也会提高学生的思维。蒙台梭利相信，突破年龄限制的学习与人类的人性和经验发展的规律是一致的。结语传统的数学教学方式和作业布置方式使学生的数学学习热情受到严重影响，而课后的繁重、单调乏味的作业更是加重了他们的学习负担和压力。在数学教学中，要把数学的思维方式运用到具体的作业设计中去，使学生能够独立地进行数学的思考，从而使他们在做好作业的同时，又能促进他们的学习。浅探小学语文的写话训练结合近年来语文教学改革的开展，我深深体会到，语文教学改革从本质上来说，其实是万变不离其宗的，说到底是对学生综合语言文字方面的培养，所以写作对于学生来说尤-14--14-为重要。然而对于语文老师来说，写作教学是他们公认的难啃的“硬骨头”，学生写作兴趣不高、找不到写作切入点等。而在写作教学中，低年级的写话基础是十分重要的，教师只有在低年级时期关注夯实写话基础，才能为学生今后的写作打下扎实的基础。一、激发兴趣，营造写话氛围两千多年前的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于低年级的学生来说，兴趣是他们参与学习的最原始也是最持久的动力，在兴趣的指引下，有助于学生调动学习的积极性和能动性。画图配文。学生都喜欢课余时间涂涂画画，精美的图画总是可以让他们眼前一亮，可以激发孩子们的无穷想象和乐趣。通过结合画图配文的方式，有助于营造写话氛围，我经常会在课余时间让学生们拿出纸来画一画，添加一下颜色等等，紧接着让孩子们自主为图画内容添加一点文字，孩子们就非常积极配合。“秘密糖纸”。我让每个孩子自备一个日记本，每天可以写日记，将每天最为触动自己的事情记录下来；可以是自己的喜怒哀乐，写进自己的日记本，这样的方式有助于学生养成良好的记录习惯，学会通过记日记的方式，来将自己的喜怒哀乐表达出来。二、拓展阅读，奠定语言功底-15--15-理学家朱熹曾经说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”阅读是一个人写作的源泉和基石，如果缺乏了阅读，作文的才思就是枯竭的。首先，我开展每日阅读打卡活动，要求每个学生每天阅读课外书一小时，通过打卡的方式，激励学生每天参与一小时阅读，低年级的孩子识字量比较有限，我就引导学生阅读一些带拼音注解的书籍，这些书籍的阅读有助于学生开拓视野，引导学生养成良好的每日阅读的习惯。其次，开展课外阅读的交流活动，每周我都开展专门的课外阅读交流栏目，学生们可以将本周自己阅读的书籍开展交流，孩子们在交流中谈自己的课外阅读心得体会，还可以将一些觉得优秀好看的书籍带来班级进行分享和交流。我在班级中设置了课外阅读角落，在这个小小的角落中，我放置了几排书架，里面摆放着孩子们分享的优秀书籍，课余时间孩子们最喜欢来到这个角落，在这里，他们看到了很多优秀的书籍，打开了自己的阅读视野。通过课外阅读的有效开展，引导学生积累语言文字。一学期下来，孩子们读了很多有趣的课外书，也有了对于阅读的深入理解和认知。三、写话训练，搭建语言支架写话需要从日常的点点滴滴开始做起，所以日常的写话训练非常重要，通过日常的点滴训练打开学生的语言思维，-16--16-学生的习作需要调动学生的逻辑思维、语言思维等方面的思维能力。通过日常的训练，积极为学生搭建语言支架。以造句为着眼点，积极引导学生运用语言文字。我在日常的语文课堂上，经常会给出几个词语，引导学生进行造句，孩子们在交流中发现每个人造出来的句子都是不尽相同的，甚至各有千秋，这种交流方式有助于打开孩子们的语言思路。比如有一次我给出“一……就……”，孩子们写出：“一到春天，桃花就开了。”“一到夏天，就有西瓜吃。”“一下雨，我就特别开心。”“一考试，我就紧张。”通过这样的造句方式，学生们非常开心，因为在交流中，他们体会到语言文字的千变万化、丰富精彩。与此同时，写话训练要以生活为出发点，这也是陶行知生活教育理论的要求。我在近年来的教学实践中，陶行知的生活教育理论对我的影响很大，将日常的教育与学生的生活实践相结合。在写话训练中，我积极结合学生的生活实际加以开展。比如结合组织过的秋游活动，我引导学生根据秋游中见到的美景、遇见的有趣的人和事写下来。有一年春天校园特别美，很多花都开了，我带领学生一起逛校园，通过所见所想，让学生将逛校园的情景和过程记录下来。通过这样的结合学生生活实际的写话训练，积极引导学生提升写话的积极性和能动性。激发学生的写话兴趣，学生们在不知不觉中惊讶地发现，原来生活中蕴藏了很多写话的素材，只要我-17--17-们成为生活的有心人，就永远不会觉得无话可写。总而言之，在低年级语文的教学改革中，教师要着眼于对学生写话方面的培养和训练，让学生拥有写话的兴趣，不断在写话训练中找到语言文字的乐趣所在，我们的教学就收获了快乐与成功。与此同时，我深深体会到，作为一名小学阶段的语文教师，要不断研读先进的教育理论，不断将先进的理论运用于实践，让语文教学实践开出更美的花朵。浅析双减背景下的小学语文提质增效策略“双减”即减轻学生学习负担，提质增效是对“双减”政策的回应，教师使学生在课堂上拥有高效的学习模式，能够更快地掌握课程知识，无疑是减轻了学生的课余负担。“授人以鱼，不如授人以渔”，教导学生学习方法，使每一个学生都能找到适合自己的学习方法，提高学生的学习效率，这也是教师构建高效课堂、提质增效的关键所在。一、科学有效地备课课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的三本书。一节好的备课要有明确的目的性，极强的针对性，周密的计划性，准确的预见性。1、备课程标准课程标准是教学的源头、方向，读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，让我们的课堂达到事半功倍之效。-18--18-2、备教材小学语文部编版教材的单元整体性学习呈螺旋式上升结构，教师备课不但要横向比较，还要纵向进行学情的比较。备课要从传统的备单篇课文转向备整个单元，明确语文要素，理清前后关联。学会钻研文字，理解字词句在课文中的意思，随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。再正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。3、备教法、学法不同的教学方法教学效果不一样，因此，研究教法、优选教法也是备课中的重要环节。好的教法，是老师当好策划和导演，“讲、点、导、启”巧妙结合，给学生提供充分的机会和舞台，让学生高效、自主地学习。对学生而言，方法比知识更重要。因此，在备课中，要站在学生的角度思考：学什么，怎么学，用什么方法学。如果在老师的指导下，学生掌握了一套好的学习方法，就有了一把打开知识宝库的-19--19-“金钥匙”。4、备学生双减政策的出台，更维护的是学生的权益。学生不再是学习的机器，而是注重让学生变成一个鲜活的人。教师在课堂上起引导作用，教师和学生平等相处，和学生建立亲密的关系，逐渐从学生的角度考虑如何教。教师要把教作为辅助活动，把学生的学作为主动的活动来对待。教师掌握学生学情，学生回归课堂主体，教师创造一种和谐、宽松、开放的学习氛围，以此来激发学生的兴趣，从根本上提高小学语文课堂教学的实效，真正达到提质增效的目的。5、备可能出现的问题在备课时，老师要预想多种可能，围绕核心知识想几套方案，给学生预留出尽可能大的思维空间。很多时候，有挑战性的密度、宽度和难度，反而会激发学生产生出更大的学习热情和努力。语文课堂是学生获得知识、技能的场所，更是学生积淀文化、体验人生的空间，如何做好这个神圣空间的守望者、引领者，当好这人生课堂的首席，我觉得教师必须做好每一节课前的教学准备，扎扎实实备好每节课，使备课真正发挥实效。二、作业分层设计，因材施教小学一个班往往有四十几个学生，虽然老师是同样的教，-20--20-但是我们不能否认学生的能力是有差异的，对于知识的接受能力和运用能力也是都有一定的差距的，那么作为老师在布置设计作业的时候，可以分层次、分梯度，根据学生的自身情况选择适合他们自己的作业，使孩子在完成作业的时候有效又省时。比如：在语文认读生字的时候，学生需要在校的时候就对生字认读过关，熟读该课文的重点生字、段落，由各个小组长一个不落的过关，教师再抽查，确保学生在学校是学扎实了的，那么能力强的学生可以在课后增加一些高频生字的或者同音字形似字的认读，能力稍微差一点的掌握好课本上的知识就行，真正保证到优秀学生“吃饱”，中等学生“吃好”，学习困难学生“吃得下”。1、首先要减轻学生不合理的作业负担。减少作业总量。我们要严格执行文件要求，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，