教学设计 生于忧患死于安乐教学设计

《生于忧患死于安乐》教学设计

任课教师：哈土气中学李星一、教学目标1.知识目标：积累文中的基础字词，掌握文中词汇的文言现象，增强文言语感。2.能力目标：掌握阅读文言文的阅读技巧，培养阅读文言文的能力，在读中感知。3.情感目标：领悟孟子的人才观，培养学生的居安思危的意识。二、教学重、难点1.教学重点：积累文言字词，在理解基础上翻译并背诵课文。2.教学难点：学习孟子的人才观并指导学生的学习生活。三、课时安排：2课时四、授课方式：多媒体教学五、教学过程第一课时创设情境1.由美国康奈尔大学的科学家做过的温水煮青蛙的实验让学生思考，引出本文作者孟子及文题《生于忧患，死于安乐》。（板书课题和作者名字）2.知人论书——了解孟子及著作。孟子：名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，是儒家思想的孔孟“先王”，在孔子的仁”学基础上，提出系统的仁政”学说，主张行“”《孟子》一书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。，其文对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大。孟子认为人才是艰苦环境造就的，有了艰苦环境的磨练，才能使人性格坚韧、顽强才能担负重大的使命。二、第二环节——初读感知（一）听读课文教师播放泛读录音，要求：根据录音用汉语拼音为文中生字注音；划出节奏和重度词语；查阅工具书，解释文中重要词语。（幻灯片上播放原文并注有相应的字音、节奏划分标准。）（二）朗读课文1.齐读原文，感受节奏，校准字音。2.学生代表朗读，学生互评，增强语感。3.读的过程中圈划重点字词。三、第三环节——再读知意（一）翻译课文学生通读全文，各小组借助幻灯片和书下注释理解课文第一自然段。重点字词如下：发，起，被任用畎亩，田间、田地举，被举用士，狱官市，集市第一自然段翻译：舜从田野中发迹，傅说从筑墙的泥水匠中高升，胶鬲从鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手里获释被录用为相，孙叔敖从隐居海边进了朝廷，百里奚从市井之间而登上了相位。故，所以。是，指示代词，这苦，使动用法，使……痛苦。劳，使……劳累。饿，使……饥饿。空乏，使……贫困所以，用来（通过那样的途径来……）动，使他的心惊动，忍，使他的性情坚韧起来。曾，同“增”增加。第一自然段后半部分翻译：所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，筋骨劳累，体肤饿瘦，身受贫困之苦，种种行动去阻碍、干扰他的事业，（通过这些）来让他内心警觉，使他的性格坚定起来，以不断增长才干。恒，常常过，过错。这里用作动词，犯错误然后，这样以后奋起，奋起，指有所作为。衡，同“横”，梗塞，不顺喻，了解入，在里面，指国内。拂，同“弼”，辅佐。出，在外面，指国外。第二自然段翻译：一个人常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法，只有）从脸色上显露出来，在吟咏叹息声中表现出来，然后才能为人们所了解。而一个国家，内部如果没有坚持法度和辅佐君王的贤士，外部没有敌国外患，这个国家就往往会导致灭亡。这样，人们才会明白，忧患可以使人谋求生存，而安乐必将导致灭亡。（二）小结回顾。教师在知识点上引导学生从词性活用、一词多义、通假字、虚词角度做一个总结回顾，各小组展示：1.词性活用苦、劳、饿、空乏、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成“使……”2.一词多义国国防固国不以山溪之险。国家国恒亡拂不顺行拂乱其所为。同“弼”佐，辅入则无法家拂士。3.通假字曾同“增”，增加曾益其所不能。衡同“横”，梗塞，指不顺衡于虑。拂同“弼”，辅佐4.虚词。于从舜发于畎亩之中给故天将降大任于是人也在而死于安乐也以凭以天下之所顺用来所以动心忍性（三）课堂练习，小组互评。1．指出下列各句的通假字。（１）亲戚畔之＿＿通＿＿＿

（２）曾益其所不能＿＿通＿＿＿

（３）入则无法家拂士＿＿通＿＿＿

（４）困于心，衡于虑＿＿通＿＿＿答案：（1）畔通叛；（2）曾通增；（3）拂通弻；（4）衡通横2.请照下面例子翻译下列加点的词。例：必先苦其心志。

译：使他的内心痛苦。(1）劳其筋骨。

译：（2）饿其体肤。

译：（3）空乏其身。

译：（4)所以动心忍性。译：答案：（1）使他筋骨劳累；（2）使他身体饿瘦；（3）使他受贫困之苦；（4）使他的心惊动；（5）使他的性情坚韧起来第三环节——精读研习这篇文章讲述了一个什么问题？明确：造就人才和治理国家的问题。2.课文连举古代六位名人的事例。他们的共同点是什么？作者想阐述什么道理？明确：这六位都出身贫贱，都历经一番磨难后有所作为。一个人要有所作为，必须经历磨难的历练。3.第二自然段作者论述了什么？得出了什么结论？明确：一个人要增长才干，有所作为，必须先在思想、生活、行动诸方面经受住艰难困苦的磨炼。从国家存亡的反面论述受磨难的好处得出结论“然后知生于忧患而死于安乐也”。4.以小组合作探究分析讨论文章的结构层次及论证方法。预设：第一自然段通过六个任务的共同特点：出身都卑微；经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干；后来都被统治者委以重任，干出了一番出色的事业。排比论证之后得出结论成才必经过一番艰苦的磨练。第二自然段通过正反论证，由个人推及到国家得出论点生于忧患死于安乐。第四环节——延伸作业孟子的人生观认为人才要在困境中磨炼造就。优越的条件容易消磨人的意志，