小学语文相互教、合作学课堂教学模式探究

小学语文"相互教、合作学"课堂教学模式探究[摘要]

"相互教、合作学"高效课堂教学模式是这几年小学语文课改探索课堂新模式的产物，它颠覆了以往传统的以教师为主体，给学生进行填鸭式满堂灌的课堂模式；开创了以生为主体，自主、合作、探究的课堂学习模式，取得了课堂教学高效。

[关键词]小学语文课堂教学小组学习

这两年我们信孚祥景小学在片区教育行政部门的倡导下，正在进行小学课堂教学改革。为了更高效地改进我们的课堂教学，我们通过阅读、网络等各种途径了解和学习了多种时下比较先进的课堂教学模式："自主、合作、探究"课堂模式、"杜榔口"模式、"生本课堂"模式等，最后在我们张校长的启发和带领下创立了"相互教、合作学"高效课堂教学模式。

一."相互教、合作学"高效课堂教学模式的概念和含义

什么是"相互教、合作学"高效课堂教学模式呢？"相互教、合作学"的课堂又有什么特点呢？这让我不由地联想到生本课堂。生本课堂的特点是以学生为主体，学生积极参与，自主、合作、探究学习，创设民主、平等、激励、和谐的人文课堂，其中起最关键作用的因素有两个：预习（前置性作业）和小组合作。与"生本课堂"相对照，我们现在进行的"相互教、合作学"课堂教学模式，我个人觉得这大概也算是一种生本课堂吧。至于"相互教、合作学"这个名称，这是我们张校长的首创。他觉得我们在课堂上，就应该让学生之间互相教、互相学，甚至学生与老师之间也是应该互相教、互相学，而不必一定是老师才能教学生，这是一种学生之间、师生之间平等的团队学习活动，而合作学则是学生之间小组团队之内对学习任务的分工合作，配合起来，最终完成学习目标的一种团队学习活动，所以取名为"相互教、合作学"。当然，参照生本的前置性作业，我们的"相互教、合作学"课堂课前也有一个预习的学习环节，我们叫它导学习题或导学案。主要是利用习题的形式让学生课前先行去通读、熟悉课文，把握课文主要内容和脉络，解决文中的新生字词等，也可以通过勾、画等找出文中主要的关键词语、句子，或摘抄下来，或通过网络、书籍等收集相关资料以用在课堂上进行小组交流、反馈与展示。而在课堂上，则是在教师的指导下，小组自主地进行合作交流学习，并且议定具有特色的展示与汇报，教师可作为一个参与者的角色加入到小组学习和评价等活动中去。以我们四（2）班为例，我们是这样创建和实施"相互教、合作学"课堂教学的。

二、"相互教、合作学"课堂教学模式的创建与实施

"相互教、合作学"课堂教学模式的创建与实施主要有以下几个过程。

（一）.创建独具特色的班级合作学习小组

我们知道，生本课堂或其他小组课堂在创建合作小组的时候一般都会遵循一些均衡原则或平衡原则，绝不是简单地在班上拉拉桌子。自然，"相互教、合作学"课堂模式也不例外，只不过，"相互教、合作学"模式会在这个原则的基础上还加入了另一些合理的原则与人性化的标准，而不仅仅是小组学生人数上的均衡对等，比如我们会根据综合学生各方面的特点，找到学生身上的突出的特点或闪光点，或者根据学生的兴趣，适当尊重学生的意愿，构建独具特色的合作小组："朗读特长"小组、"表演特色"小组、"画图展示"小组、"英语特色"小组等。并根据各个小组的特点创设本小组独特的的小组文化，树立多元的风格。根据四（2）班中学生特点的实际情况，我们分别建构了以上的6个特色小组。比如，梁颖琪、罗景、李一凡、范家俊等同学比较擅长于表演，他们就自主地组成"表演特色"小组，又如曾德轩、王姝慧、梁诗欣、赵紫晴等同学稍长于朗诵，就组成了"朗读特色"小组，何诗莹、张蔓婷、董月等稍强于英语，他们就组成了英语特色小组等。每个小组都制定自己的口号与合作方式，并且设计一个介绍本小组的宣传海报，通过展览的形式贴在小组旁边的墙壁上，这样对各个小组的特色风格就一览无遗了。

三、定时加强对小组长的培训与布置工作

俗话说，"蛇无头不行"，一个小组组建起来之后，能不能高效地组织起来共同进行合作探究学习，小组长的组织工作至关重要，而适时加强对小组长组织能力的培训与指导则是关键。如果在小组活动过程中，小组长不知道要做什么，不知道如何布置小组组员进行各项合作学习任务，不知如何调动好本小组成员之间的学习兴致，则整个小组都谈不上合作学习，小组长的组织工作是失败的。为了提升各个小组长组织小组合作学习的能力，教师必须定时加强对小组长的培训与指导，比如说把小组长集中起来，指导小组长如何给小组成员分配布置学习任务，让小组同学清楚明白地知道自己在小组学习中该干什么，该完成什么任务，从而不会因不明白而无所事事，并且学会如何高效地激励组员快速地完成学习任务并思考找寻到一个恰当的展示方法。比如开学第一周，我在四（2）班开展了一节《桂林山水》的相互教、合作学的教学公开课，我就提前召集了全部小组长召开会议，向小组长们详细布置了上课时小组合作学习的基本任务及指导激励方法，并要求小组长在课堂小组活动时清晰明确地告诉小组成员的学习工作与任务，如：谁找桂林山的特点啦，谁找漓江水的特点啦，谁找描写桂林山水的描写方法或修辞手法啦，谁划出相关的词语与句子啦，谁做填表和记录工作啦等，大家一起行动起来，共同完成整个小组合作学习任务。后来一节课下来，事实证明，整个课堂学习过程都比较流畅与积极，整个小组学习还算是比较高效的。

四、课前导学题的设计与使用

这个学期，我们全校各班级都引进了课前导学习题的设计与使用。说简单一点，其实这导学案就是课前预习的一种，生本课堂又叫前置性作业。俗话说得好，好的开始是成功的一半，足见课前预习对课堂教学的重要性。要把课前的预习工作做好关键在于设计好并使用好我们这个课前导学习题，这样才能使我们的课堂事半功倍，才能使我们的课堂高效实用。怎样才能设计并使用我们的导学习题呢？我们是这样做的：我们根据课文内容及学习目标设计各种各样不同形式导学习题，并根据学生的学习能力布置学生熟读课文，了解课文内容，根据工具书自学生字词语，就课文后面的问题在文中划出相关的句子与段落或者是自已喜欢的词句，还可以是用表格的形式列出课文的相关各项内容，或结合相关的同步习题来了解课文的知识和内容，还可以从网上或书籍上查找和收集作者或写作背景之类的相关资料（包括与课文有关的名言名句、、歌曲、例子或者视频等）。通过多渠道的预习，达到让学生在课前就能熟悉课文的目的，为课堂合作、交流作准备。事实证明，通过导学习题的预习，大部分学生的学习自觉性提高了，在课堂上展示反馈的时候，不同的观点可以让同学们的讨论碰撞出激烈的火花，对问题的看法也更深入了，印象也更深刻了，下次再碰到类似问题也就更容易判断，因此课堂效率也得到了提升。比如，我们在教学第四课《七月的天山》时，之前就布置了一个关于课文内容填表的导学题，要求学生根据课文内容找到表现作者描写顺序的词语或短句，大家都能从文中找到"进入天山""再往里走""走到天山深处"这样的词句，并填到相应的表格中，这样我们在课堂展示的时候，我们只要通过小组交流对导学案进行订正，然后把它通过投影展示出来，那么同学们对课文的描写顺序也就一清二楚了，既高效又省时。这就是导习题给课堂教学带来的好处之一。再比如这篇课文里分别描写了天山的哪些景物，有什么特点，也可以通过填表格的这种形式展现出来，课堂上我们只要作反馈与交流就可以了，可见导学案对课前教学的重要。

五、课堂教学--小组合作学习活动的开展

有了较好的课前预习之后，我们的"相互教、合作学"课堂教学又如何开展呢？我们知道，传统的课堂教学，大部分是教师在课堂上向学生作课本知识的讲解，学生没有学习的自主性，感觉像是一头牛被动地让教师拉着走，完全谈不上自觉的自主的学习，乏味可陈，学生失去求知的兴趣，学生不愿意参与这样的课堂，因此显得效果低下。"相互教、合作学"课堂要求以学生为主体，在老师的指导下，以小组为单位自主对课文内容及知识进行合作探究。在这学习过程中，人人都高度参与到小组合作学习中去，充分相信和依靠学生，真正做到了是学习的主人，平等地讨论，民主地交流，为了完成学习目标团结协作。人人都能从中得到收获和体验，通过活动能力也得到了提升。而老师在整个小组学习活动过程中只能是一个参与者和指引者，不能代替学生的学习地位与过程。在小组展示和反馈的过程中，我们实行多形式、多角度、多手段的展示活动，比如说小组讨论成果的展示，可以是用投影机投影出来小组合作学习的精华，供全班一起交流、探讨；也可以是小组以朗诵或角色表演的形式进行展示；还可以是一唱一和的对答或对唱形式；甚至是展开辩论会的形式求得最佳结果等，从而使全体学生参与进来，课堂真正活跃起来，达到相互教，合作学的目的。记得在我们班在学习四年级下学期第7课《尊严》的时候，我课前设计布置了找寻表现年轻人尊严、有骨气的句子的导学习题，同学们经过课前预习，基本明白了年轻人的尊严表现在哪，为什么杰克逊大叔那么欣赏，为什么料定身无分文的他将来必将是个富翁等问题。在课堂上合作的时候，组长合理地分工，有的同学画表现哈默的外貌描写的句段，有的画语言描写的句段，有的圈画关键词句等，交流时，大家各抒已见，记录员作好发言记录等。当进行小组学习结果展示时，有的小组采用把哈默与杰克逊大叔两人当时的情景分角色表演出来，还有的小组进行的角色的朗诵对话。在展示过程中，小组同学的精彩演出博得同学们的阵阵掌声，而逼真的表演把同学们仿佛带进了当时的情景之中，同学们也更加深刻地感受到了哈默的尊严和骨气，对这个人物也有更深入的认识和体会。不知不觉中，同学们也就慢慢明白了为什么杰克逊