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小学语文课堂生成性资源的捕捉

为了上好每一节课，在备课时我下足了功夫，认真地钻研教材，不仅备详案，甚至备的还是“课堂实录式”详案，在课堂上要讲的每一句话，每个问题，学生可能会怎样回答都一一进行了预设。我发现我的课堂教学显得严谨有余，但是生气不足。在我们每周一次的集体研讨时，我提出了自己的困惑，经过研讨我们几位老师一致认为：学生的发展具有丰富的可能性，是不确定的。我们不应该用预先设定的目标僵硬地来限定学生，我们的课堂教学不完全是预设计划的课堂，我们要时刻注意课堂中发生的情况，引导学生自主地学习和发展。正如布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此在课堂教学中，我们要特别关注课堂生成性资源，及时的捕捉并调控。一、备教材与备学生紧密结合，在备课时，既要认真钻研教材，设计教学方案，还要花大力气推测学生会出现的可能上。这样，我们在课前预设时给学生留下一个创新的空间，想象的空间。例如在教学《自然之道》时，学生在学习完课文内容之后，一个孩子说自己的感想很多，我当时就调整了教学过程，设计了一个小练笔，让学生简单地写一写自己的感受。孩子们写的内容很丰富，虽然程度不同，但通过交流之后，孩子们对于课文的理解更深了。这一次的偶然，让我深切地体会到，备课时充分地了解学生，预测学生可能会出现的可能，对于我们的语文课堂教学是多么的重要。二、课中学习“形”“神”兼顾，在师生互动中捕捉资源在课堂学习中，我们一定要尽量减少对学生统一约束和整齐划一的要求，特别是不要对学生的思维活动设置过多的限制，这直接决定能否从深层次上解放学生，激活我们的语文课堂。我们的老师应该学习当一位主持人，因为学生的发言是不确定的，也是无序的，我们要根据学生的回答给予适当的引导，点拨，使发言的学生在得到肯定、鼓励的同时，又能感受到成功的喜悦。当然，在实际的课堂教学中我们应有一个度的把握,不能任由着学生的性子，我们还要紧紧围绕我们的教学目标来展开。三、课外适度延伸，有效开发资源。一直以来，我们的课堂教学总是局限于校园、教材，学生对生活的直接体验和感悟能力比较低。如果我们在很好地学习、理解、消化这些课堂所学知识的同时，有针对性地将课堂学习引向生活，无疑会收到事半功倍的效果。结合我们学校的无作业日安排，每周三我们就可以指导学生开展各类与课中生成资源有关的综合实践活动，如社会调查、专题访问、游览参观等，把课内获得的知识、方法、经验迁移运用到课外实践中。学生通过实践活动，会更懂得关注生活，课堂实践表明，有效的教学资源为学生个性展示提供了极大的空间，学生的表现令教师耳目一心。课堂是学生成长的主要园地，课堂更是学生创新精神成长的阵地。课堂教学的

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