小学数学教材分析

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！一、教材的概念教材的定义有广义和狭义之分广义的教材之课堂上和课堂外教师和学生使用的所有的教学教材，比如，课本、练习本、活动册、故事书、补充练习、教辅资料、自学手册、录音机、录像机、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、电视节目、幻灯片、卡片、教学实物等。教师自己编写的或设计得材料教材。师用书、练习册以及配套读物、挂图、卡片、音像带等。很显然，广义的教材既包括课堂教学的教科书，也包括其他所有有二、对教材整合的思考及对教材内容说明⑥应用题；⑦统计初步认识。当前《新课标》只把小学教材教学内容分为四个领域：①数与代数；②空间与图形；③统计与概率；④实践与综合应用。与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等方面等方面内容的安排，突出数学与生活的联系，促进学生的发展。1（1）在注意知识的纵向逻辑结构的前提下，突出重点，适当精简整合。例如，对代数式作了“先分散，后集中”的处理。在一元一次方程部分，改变了“先集中安排代数式作为预备知识，再安排方程的解法，最后安排应用问题”的传统处理方式，而是以问题为线索，二次根式各章，又对代数式的有关内容进行归纳和提高。（2）螺旋上升地呈现重要的概念和思想，不断深化对它们的认识。例如，改变了“先集中出方程，后集中出函数”的做法，而是按一次函数、二次方程、二次函数的顺序螺旋上升。一方面不断地深化高对方程等内容的认识。（3）联系实际，体现知识的形成和应用过程，突出建立数学模归宿，在分析和解决实际问题的过程中，引出与建立数学模型，讨论高对数学内容及其应用的理解，从而体现“实践—理论—实践”的认①从算式到方程②从古老的代数书说起———一元一次方程的讨论（）③从“买布问题”说起———一元一次方程的讨论（）④再探实际问题与一元一次方程全章改变了“概念——解法——应用”的传统教材结构，以实际问题为主要线索，将概念与解法融于对实际问题的分析解决过程之中。2教材有较大变化。（1）加强数形结合思想的渗透，体现各部分知识之间的横向联系。例如，为更好地反映数与形之间的内在联系，提前了安排平面直角坐标系的内容（七年级下学期，第6本质特征，处理某些图形问题，加深对函数及二元一次方程组、不等（2）循序渐进地培养推理能力，作好又实验几何到论证几何的渗透推理的初步训练，到八年级上学期的第13章“全等三角形”开适宜的内容自然地进行，如在2.4节的问题探究中就已渗透反证法的思想。（间与图形”这部分内容的重要目的，是提高对图形的认识能力。这套方面的联系。例如，在第5章“相交线与平行线”的最后部分，初步一步对平移变换从定性和定量的角度作了讨论；在后面的图案设计中，将平移与其他几何变换结合，进行综合应用。3专题编排为四章，依次安排于三个年级，即第4122024（1）侧重于统计和概率中蕴涵的基本思想。编写教材时，改变中通过数据探究规律的归纳思想，重视渗透统计与概率之间的联系，出估计等。（2）注重实际，发挥案例的典型性。这部分的四章都注意加强分都结合了现代社会生活中丰富的实例，发挥典型案例的引导作用，避免脱离实际例子的讲述概念与计算。（3）注意与前面学段的衔接，持续地发展提高。编写教材时，平，在内容和要求方面螺旋式发展上升。4实践与应用能多种形式进行，化整为零，经常化和生活化。三、教材的地位分析多人成了教材的奴隶，跟这教材亦步亦趋。进入课改，我们到底应该怎样看待教材，又怎样去使用教材呢？1、教材不是一本薄薄的书，而是一座矿藏无限的资源库?书，一学期忙来忙去就是忙着备教材、讲教材、练教材、考教材，教读三本书：教科书、教学参考资料、练习册，严重束缚了自己的专业发展，而由于这种束缚，也就是施学生视野很狭窄，阅读欲和研究欲淡化，潜能得不到充分挖掘，发展受到了相当制约。库，是一个绚丽多彩的世界，是一片取之不竭的生生息壤。当我们拿精华、历史与现实的浓缩。而我们教师就是一个导游，要和孩子一起去采集无尽的宝藏。2、教材不是教学的全部，而是教学的一个载体为牢，似乎学生只有读教材才是学习，读课外书就是消遣，开展课外是图解教材、细化教材、想方设法把教科书的语言化为现象、具体、可感、学生容易接受得东西。于是经常听到教师喊进度来不及之类。应该说，这是一种误解，也是一种错误。其实，教材是工具，是手段，是师生发展的平台，是构建师生平等、民主、和谐师生关系的媒介，从这个角度说，教师既要有能力把不放手，学生学到的却不一定会，学会的却不一定会做，其终身学习的能力也培养不了。3、教材不只是一个简单的文本，而是一座贯通联系的桥梁它与其他学科的联系，以便打开通道，构起网络，即让学生立体的去学习科学知识，又能掌握科学的、联系的学习方法。纵观古今中外的教育教学，还真离不开教材，仅此这一点，也就的广泛应用，教材也不是唯一的课程资源了，因此，我们的教学不可能完全脱离教材，有教材而不惟教材，善待教材，还教材一个应有的地位，既要尊重它、用好她，又不能教学看成是教材内容的移植与照搬。新课改要求教师要有正确的教材观，这就要解决两个问题：一是不放；二是我们教师不能只是叫教材，而是应该用教材教。一句话，就是创造性使用教材。四、新教材编排的特点及使用策略1、题材源于生活（策略：教学要基于学生的生活）9加几”是以学生运动会在“20以内的退位减法”中，主题图提供了买气球、套圈游戏、捉100以内的加减法口算”以一系列学校生活内容（发新书、联欢会、作业评比等）为素材引出验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行。2突破解决问题（策略：让学生经历探索数学知识的过程）观察、猜想、验证、推理、交流的丰富的数学活动，是小学数学新教教材提供的情景是开联欢会，桌上摆着一箱24瓶的饮料和零星的9瓶，题中问“咱班有33人，这些饮料每人一瓶够吗？”由此，我们可以清晰的看到这样一个过程。情景，并提出问题；⑵问题转化为计算24+9；⑷说说你是怎样计算的？让学生交流自己的探索成果（计算方⑸选择自己喜欢的方法计算“做一做”中的三道题。如何用数学去解决问题，并且获得成功的体验。3、给予足够的空间（策略：改善学生的学习方式）思考、充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲、课堂练习的同时，更多的机会去亲自探索、操作实践，与同学交流和分享学习的方式和民主的学习气氛。例如：一年级下册“图形的拼组”这一单元的例题就是让学生在小组中经历拼、摆、剪的过程。教材提示图形（正方体、长方体）的学具，让学生通过拼组活动，把一些相同路，而具体活动时学生有较大的空间，既可以拼学过的图形，也可以拼没有学过的图形。拼好后互相交流欣赏，让学生感受几何美、数学美，感受到图形之间是可以互相转化的。再如“统计”这一单元，教材中的例题以统计学校花坛里各种颜习方式的改革显得更为重要，教材内容的增减或许只是一个表面现象，让我们通过这节课的教学，是孩子们“在探索的过程中形成自己学生的学习方式才是最根本的。4、精心设计问题（策略：培养学生的问题意识）发现它们都是开放的，既无标准答案，有无固定模式，由此不难体会编者对学生的求异思维、发散思维的引导，对学生自主意识、创新意越浓厚，意味着对数学现象、成因、规律、关系的探索越深刻、越充分、越独特，也就越有利益学生个性的发展。培养学生提出问题、解题。如在“十几减九”的练习中，教材给出一个小猴子摘桃图，树上他们观察图，然后分组讨论讨论，看看他们能提出哪些数学问题。比如：摘了13个桃，吃了5个，还有几个？树上有3只黄猴，5只黑猴，一共有多少只猴？树下有6只黄猴，3只黑猴，一共有多少只猴？树上有8只猴，树下9只猴，一共有多少只猴？树上有4个桃，树下有13个桃，一共有多少个桃？„„的思想火花迸发？要相信，每一个孩子都是一粒种子，给他们阳光、雨露，就会发芽。5、体现算法多样化（策略：尊重学生的个性差异）思想，如1+45，教材呈现了三种思路：点数法，1、34；接数法，451和4组成。在10以内加减法和20以内拾皆是。允许学生联系生活经验探索不同的算法，相互交流、比较、创造新的算法，鼓励学生用自己喜欢的方式进行计算。解决问题的方法，是对学生个性的尊重。因此，教师要解放思想，开他们带来成就感，渐渐对数学产生兴趣，主动的去学习数学知识。与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，突出体现在以下几个方面：1、注重学生生活经验，密切数学与生活的联系；2、确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；3、倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；4、关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。们现实生活中实际存在的，所以，每一节数学知识的出现，教材都提材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。学风格，但对教材的研读和感悟是第一步。只有品出其中的内涵，悟出其中的精髓，把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。五、对教材的使用建议1、吃透教材、内化教材思路，理解教材中蕴含的丰富知识内涵，把握教材的重难点，把握教知识的内化。而不是教师自己吃透教材，弄不明白就让学生去探究。教学中教师要把自己对教学日内容的理解、感悟、体验、激情、灵感和经验融合在课程中。2、尊重教材，用好教材资源材体现了课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上，都很好的体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息，它以现实生活为背景，力求现成情境中，通过观察、操作、思考、探究、交流与应用，达到逐步形成良好的数学思维方法和应用意识，同是感受数学创造性学习的乐趣，增进学好数学的信心。我们是教学第一线得教师，只有深入理解、研究、挖掘教材中所提供的丰富的教学资源，才能合理、有效的使用好教材。例如：在教学求两个数的最大公约数时，教材以“求18和30的最大公约数”这种单纯文字形式呈现，缺乏趣味性、现实性。教学时，可以通过学生现实生活中的活动，来创设教学情景，把书本的数学变成生活数学。比如，五年级全体同学参加学校安全小组活动，五⑴班有4045等？这样通过学生发现问题――探索问题――解决问题等一系列学事作为学习新知识的背景图，图中小动物们所表现出的表情丰富多彩，单就画面而言，便能极大的吸引学生注意力。学生是在听儿童故事中慢慢长大的，他们喜欢童话故事，也乐于接受这种形式。同时故事中渗透了互相帮助、助人为乐的思想品德教育。作为数学学科，纯思想教育寓于数学学习之中，达到了潜移默化的作用。3、化静为动，激活教材资源情景出发，选取学生身边喜闻乐见的事物，提出相关的数学问题，以的去理解画面意思，如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，状况，就要求我们教师活用教材资源，改变教材呈现方式，把静止的生产生数学问题和主动构建知识。例如，一年级上册第58页“用数画面选取了学生最喜欢的小动物的形象，生动逼真，趣味盎然，符合学生理解起来很困难。教学时，我们要灵活地应用这幅画，把静态变为动态，先为学生创设一个“美丽的大森林”的整体情景，以到大森蘑菇图、小鸭图、小猴图，让学生逐一发现问题并解决问题，这种形到大自然的美丽和小动物的可爱，从而很自然地现实了“热爱自然、保护动物”的思想教育目标。同时，通过学生帮助小动物逐一解决问题这一环节，也培养了孩子助人为乐的精神。4、改进重组，优化教材资源补，使教材资源更加优化，更好的为教学服务，为学生服务。例如，“9教学重点不突出，因此，我们在教学时可以进行合理的改进，可以把文中的9+4改为9+5，这样不仅有利于学生观察，更有利于学生对多9出教学重点，突破教学难点；再如，教学数学与编码，教师可以把教材中对邮政编码的研究这个离学生生活实际较远的内容改为对身份证号码的研究，通过让学生交流课前理解的身份证号码方面的知识，认识编码的特性――科学性、实用性、唯一性。再让学生分组活动，新课标的教学理念。5、合理开发，创生教材资源性、弹性加大了，能给教师以更为广阔、更为自由的空间。因此，在教才使用的过