在小学数学教学中如何培养学生的创新意识

在小学数学教学中如何培养学生的创新意识教师：王应萍创新是一个民族进步的灵魂，培养跨世纪创造性人才是赋予教师的重任。因此，在小学数学教学中，教师要注重培养学生的创新精神和创新能力。

创新是这个时代的主旋律。“教育是知识创新、传播和应用的重要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮”。“创新教育”是教育发展的趋势，陶行知说：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。培养小学生的数学创新意识是创新教育的一部分，作为教师，应该引导学生主动地、积极地参与到课堂学习过程中来，以开发每个学生的创新潜能，下面谈谈如何培养小学生的数学创新意识，但只是在抛砖引玉。

一、创设问题情境，鼓励学生大胆猜想。学习数学唯一的正确的方法是实行“再创造”。由学生本人吧要学的东西自己去发现或创造出来，是一种最自然、最有效的学习方法。说这方法有效，是因为只有通过自己的再创造而获得知识才真正被掌握和可以灵活运用。为此，教师应给学生创设一个问题情境，使学生在情境的激发下产生问题的兴奋点，这样，学生就能在学习中寻求思路，大胆创新。其次，教师应鼓励学生进行猜想、尝试、探索等一系列的实践活动。在小学数学中，猜想能发挥其独特的作用，因为猜想能缩短学生解决问题的时间，能使学生获得数学发现的机会，能锻炼学生的数学思维。在鼓励学生大胆猜想的同时，必须引导学生对其进行细心地验证。如果通过验证，发现猜想是错误的，应立即调整思路，重新分析。只有引导学生把猜想和验证有机结合起来，猜想才具有意义。二.创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维

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我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。三、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展

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解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。

如例：完成下列计算：

1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。

四、注重开放题的教学，提高创新能力

沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。

五、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。，让学生在已有知识的基础上，“跳一跳”之后，得到了自己想要的新知识。这个“跳一跳”的过程，其实就是学生的创新。

六、改革教学方法，激发学生创新1、鼓励学生的好奇心

学生的好奇心很强，遇到一些自己不懂的事情总喜欢问为什么，并且有打破沙锅问到底的精神。作为教师，应该保护这种好奇心，鼓励这种好奇心，并利用学生的这个特点，激发他们的学习积极性。例如在教学“能被5整除的数”这一课时，一上课，教师就让学生随意说一个数，教师立刻说出这个数是否能被5整除，引起学生一阵阵惊呼，直唤“好神奇”。这种人为设置的神秘色彩，令学生好奇、惊讶、感叹，并且产生了浓厚的学习兴趣。带着这种学习的积极性，学生兴致勃勃地对这些数字进行整理，在老师的指点下积极探索其规律。整个过程使学生体会到了发现与探究的乐趣，激发了学生的创新意识。

2、让学生多思考

新知识的学习需要旧知识的迁移，创新需要学生独立的思考，教师不能代劳。如在教学解决实际问题时，遇到过这样一题：56个苹果，平均分给明明和他的7个同学，每人可以分几个？学生很快算出56÷7＝8（个）。这时，我并没有直接告诉他们正确的算法，而是让他们再仔细读读题目，再认真想想。教室里陷入短暂的沉默，但不久，就有一位学生发出“哦~”的一声，一副恍然大悟的表情，接着陆续有学生举起了手。在这个过程中，学生通过独立思考有了正确的答案。因此，在教学过程中，教师应大胆放手让学生独立思考，让他们自己去探寻学习的方式方法，在解决问题的过程中激发他们的创新意识。

3、让学生多实践

小学数学的一些知识是从生活实际引出的，教师在教学中要尽量提供生活原型，让学生在自己的生活实际中发现、探索新知识。如在教学长度单位时，我让学生在课堂中找一找用不同的长度单位丈量的东西，学生通过观察得出：量胸卡的厚度用毫米，量黑板的长度用米，量橡皮用厘米，量桌子高度用分米…课后，我又让学生到超市里去逛一逛，量一量自己感兴趣的东西分别是多长。通过自己的丈量，学生对长度单位有了更深层次的了解