小学低年级学生有效小组合作初探

小学低年级学生有效小组合作初探

结题报告

课题名称：小学低年级学生有效小组合作初探负责人姓名：崔爱华课题组成员：秦丽丽李磊

小学低年级学生有效小组合作初探

【摘

要】《小学语文课程标准》强调学生是学习和发展的主体。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，这一重要理念已经深入人心，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。但是对于刚刚步入小学校园的低年级学生而言，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，需要老师在课堂中加以引导。

【关键词】

小学低年级小组合作有效

《小学语文课程标准》强调学生是学习和发展的主体。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，这一重要理念已经深入人心，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。小组合作学习是指在学习过程中将学生分为一个个学习小组，小组中各个成员为了达到共同的学习目标，分工合作、互帮互助地开展学习活动，它使班级中原本孤立的个体，以小组的形式形成合力，取长补短、团结协作。这种学习方式可以促进相互交流，协作学习，增强师生情感交流，学生在交往中形成和谐的人际关系，学会自尊自爱、自信自强，具有良好的语言表达能力，学会交往，学会与人相处，在合作中相互帮助，相互激励，积极进取，从而有效增强自身的竞争能力，对学生的全面发展、终身发展有着重大意义。然而，对于刚刚步入小学校园的低年级学生而言，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，对他们开展富有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。因此，围绕“如何在低年级教学中有效地开展小组合作学习”这一问题，我们进行了探索与研究。一、小组合作目前存在的普遍问题无论是市级的赛课，还是平时的随堂课，都有热闹的课内小组讨论。然而，不少的教师只学到了这种表面上的形式，致使小组合作有形式而无实质。一些课堂上教师片面追求小组合作讨论这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中也不是一个引导者、参与者、倾听者，对学生而言，合作前没有认真思考，就会缺乏平等的交流与沟通，结果是学习优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差的学生就变成了陪衬，他们更多的时候是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。二、小学低年级学生进行有效小组合作策略的构建。（一）、课前科学组建学习小组1、分组应遵循组内异质、组间同质的原则在进行小组合作学习中，分组时最关键最重要的一步，是成功进行小组合作的基础。如果分组不合理，就会出现小组活动中有的小组能很快完成学习任务，而有的小组操作很困难，迟迟无法完成，而完成很快的小组这时候就会处于空档期，低年级学生的自制力差，就会造成课堂秩序混乱。所以分组的时候，我们要考虑到学生的学习程度、性别和性格特点、表达能力等等因素将学生进行分组，使每个小组中都具备不同层次的学生，性别和性格也要达到均衡。我们一般是4人一个小组，人数不宜太多，这样更符合低年级学生特点，有利于小组活动中组长的调控。而且各个小组之间水平相当，这样在小组活动时，就基本能够保持各小组进度的一致，有利于教师驾驭课堂。2、选拔和培养优秀的小组长选拔和培养优秀的小组长尤为重要，在小组合作学习中，小组长是每个学习小组中的中心和灵魂。小组长是老师的小帮手，是小组活动的组织者、领导者，在小组合作中起着至关重要的作用，有了一个优秀的小组长，小组活动才能顺利的开展，只有小组长明确职责，发挥作用，能够很好的组织小组成员，小组合作才能有好的效果。我们在最初的阶段，是由教师来指定小组长的。小组长首先要学习程度好，表达能力比较强，组织能力强，这样的同学在小组中更容易树立威信，获得大家的认同，就更容易开展工作。另外小组长也要求有很强的责任心和学习主动性，这样才能时时关注小组成员参与学习的情况，并能给组员起到模范带头作用。当然，在低年级阶段，老师一定要对小组长进行培训，让他们熟悉小组合作学习的流程，确保小组成员在适当的时间干恰当的事，讨论与活动主题有关的话，不说无关的话题；及时向老师反馈本组的学习情况以及遇到的问题；把握学习时间，及时组织本组成员展开讨论和结束讨论；必要时要阻止小组成员的不规范的动作和语言。小组活动开展一段时间之后，我们尝试让每个学生都来做一次组长，而老师指定的组长要辅助新组长。让每个学生都做一次组长，意在让所有的孩子都能得到锻炼，做组长可以锻炼学生的语言表达能力、管理能力、组织能力，更能锻炼胆量。让每个孩子都体验一下，使他们都有所进步，也有助于老师更好的了解每个学生的特点。3、明确分工，小组活动条理分明如果没有明确的分工，那么在小组合作学习的过程中，通常总是好学生在动手，好学生在发言，那么处于中下水平的学生就成了学习的旁观者，长此以往，他们学习的主动性、积极性会更低，那么学生之间的两极分化会更明显。如何让全体学生都能参与到小组活动中，使每个层次的学生都能在小组合作中有所进步和成长，真正实现小组合作中的优势互补呢？我们认为必须要有非常明确的分工。在低年级最开始我们采取教师给学生进行分工，通常一个小组中要有操作者、记录员监督员和汇报员。每个同学都有自己非常明确的职责，这样就使每个学生都必须积极主动的参与到小组活动中来。比如我在听刘晓鹏老师讲“8的分解”的时候，她设计的活动题目是：小组合作试着用小棒演示8的分解，活动提示是：一名学生动手操作、一名学生负责将操作的结果记录下来、一名学生监督操作和记录的过程是否一致、一名学生负责汇报小组活动的结果。然后让小组长根据活动提示进行组织小组活动，这样就避免出现小组长一言堂。而且教师要明确告诉学生，当小组中任意成员完成任务有困难时，其他成员必须及时给予帮助，尤其在班级汇报阶段，小组成员要集体整理汇报内容。这样，既有分工又有合作，激发了学生的学习热情和主动性，使每一个组员都树立起集体意识，使小组合作能够有序高效的进行。在进行一段时间的锻炼之后，教师可以将分工的任务交给小组长。（二）、课中合理安排合作活动1、小组活动前应有明确的要求和任务无论做任何事情如果没有明确的要求和任务就会导致过程是散漫的，消极的，那么效率将是低下的。小组合作也不例外，我们会在每个小组活动前给予孩子明确的要求和任务，根据不同的内容我们设计不同的小组活动要求及任务，这样，让每个孩子带着思考进小组、带着任务进小组，就能激起孩子学习的欲望，就能激起孩子学习的动力，这样，孩子就能积极地参与小组的活动，从而达到小组合作的目的。2、循序渐进的培养小组的合作技巧小学一年级孩子刚刚进入学校，他们的合作意识和合作能力几乎为零，需要老师一点一滴的慢慢培养。如果一开始就给学生分为多人小组，许多学生在小组活动中会感觉无所适从，不知道该说什么、听什么、做什么。在我上课的时候，刚开始我让同桌为一小组，多进行一些听说的练习，比如在讲“比多少”的时候，我让同桌两人为一组，练习说“谁比谁多，谁比谁少”要求一个人说，另一个人认真听，同桌说的不对的要及时帮助纠正，然后交换。又比如在讲“分与合”的时候，我让学生先自己用小棒摆，然后同桌互相说一说自己是怎么摆的，一个人一边摆一边说，另一个人要认真观察他摆的和说的有没有问题。这样的小组人数少，分工比较明确好操作，学生进行的比较顺利。训练一段时间之后，学生有了初步的合作意识和能力，再向四人小组迈进。让孩子感受有些任务是需要更多人的合作才能完成的，4人一个小组还能让孩子感受到人多智慧广，众人智慧多的思想与概念，从而让孩子从小就学会接纳和支持他人，有较强的团队意识，益于孩子建立和谐的社会关系，这样无形中就会减少冲突，从而悦纳别人的意见。3、有意识的培养孩子们的倾听习惯和表达能力（1）培养孩子善于倾听的习惯对于现在的孩子而言，倾听比表达更具有挑战性。他们大多以自我为中心，唯我独尊，会急于表达自己的看法，不懂得倾听，或随便打断别人的发言，不仅影响讨论效果，还会使教学活动无法深入开展。在小组合作交流时我给学生提出三点要求：1、小组成员发言时要认真听，不准插言。2、用心听清别人的发言，在自己发言时不要再重复。3、对别人的发言要认真思考，同时还要发表自己的见解。这三点要求看似简单，要真正做到，还要坚持不懈，长期培养。其实学会倾听他人的意见能让孩子发现和尊重不同的意见，开阔了孩子的思维，也让孩子学会了尊重别人。比如在学习二年级的《从现在开始》时，其中一个小组活动是：自己试着模仿不同动物当上大王时的神态语气，借助表演进一步理解文本的含义。在汇报环节时，其中一个小组的汇报员汇报时出现了错误，别的小组的同学出现了嘲笑的声音，甚至有不少同学立马就把正确答案不经允许脱口而出，我首先肯定了这些同学的答案是正确的，但同时也提示大家“要给别人思考和回答的机会，学会思考、学会聆听、才会不断，才能成为优秀的组员”。（2）培养孩子勇于表达的意识和完整表达的能力课标指出低年级的学生要能与别人交谈，态度大方，有礼貌；有表达的自信心；积极参加讨论，发表意见。交流是合作学习中的重要表现形式之一，组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。对于讲的学生，要把自己的想法大胆地表达清楚，要讲得有条理。组长可以安排小组成员一个一个的说，容易的问题先让学困生说，这样能激起学困生的兴趣，困难的问题让优等生说，说完以后再让学困生复述，这样就能达到人人会说、人人会做。其次是别人说过的不要重复，声音高低要适中，既要保证小组成员都听得到，还不能影响其它组的学习。最后还要注意培养孩子语言表达的完整性，让孩子清楚、准确、完整的叙述自己或本组的意见对孩子也是一种挑战和锻炼。如果出现个别同学沉默不语，或叙述不完整，组长要及时的鼓励他们，调动他们参与交流的积极性。（3）培养孩子正确的评价观。小组之间的评价是小组合作的一种评价方式，能促进小组之间的情感交流，能促进孩子的心理成长，小组间的互评、组员间的互评可以让他们看到别人的长处，发现自己的不足，能让孩子从慢慢适应别人的表扬和批评到学会感恩别人的表扬和批评，低年级的学生一开始不要要求太高，可以给组员说一句表扬的话，也可以指出别人的不足，如：“你说的真正确，我和你的答案一样；你的答案不正确，我的答案是…”经过慢慢的培养，到了二年级可以让孩子对某个组进行评价，比如：发现哪一组学生语言表达清晰有条理，哪一组观点最新颖，哪一组成员之间配合最默契，哪个同学发言声音最洪亮，哪个同学回答问题最完整，都要让学生给出一个合理的评价，经过长期的坚持，学生在评价中不但能够提高与人相处的能力，还能在评价中相互帮助，相互激励，从而达到共同提高的目的。4、在活动中教师要做到及时点播、及时调动、及时引导、及时评价对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习，少不了教师的作用。教师不仅是合作学习的组织者还应该是参与者。经常见到这样的场面，教师提出问题后就站到了教师室的角落里，而没有发现有些组的交流已经远离主题，有些组遇到困难，向老师投去求助的目光，有些学生思想开小差在玩东西……这时候教师应该深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，及时引导，调动学生参与学习的积极性。如:在进行口语交际练习时，发现有的学生语言表达上不够清晰，我及时纠正他们语言表达上的错误。学生的小组合作学习有了教师的参与、点拨、指导，避免了“华而不实”无效合作场面的出现，学生的合作才更得法、更有效。当小组出现完成水平不同时，教师要做好全面协调工作，比如：教师提前在备课时就要想到任务完成快的小组还要接受新的任务，并要把新的任务在小组基本任务结束后授意给组长，这样就不会出现完成早的学生没有事做的现象，并且教师也要关注任务完成慢的小组，给他们一定的提示，确保在规定的时间内都能完成任务。在每次小组合作学习完了之后，我们教师都要及时对各个学习小组的活动情况进行评价，如发现有位组员的发言很精彩，就给这小组奖颗星，组员在活动时配合很好，奖面红旗等等。经过多次评价，无形当中促进了组与组之间的竞争。对激励学生参与活动，提高合作学习的质量有着十分重要的作用。（三）、课后及时做好评价总结1、对小组人员的分配进行总结和反思在小组活动进行中，会出现多种情况，作为老师要做一个有心人，学会发现问题，反思问题，继而解决问题。学员的分配不均衡是经常出现的问题，分配不均就会导致整个活动的秩序混乱，教师就很难驾驭课堂，所以每次活动后如果出现活动速度或活动时间、活动效果出现很大的差异的话我们会及时的调整小组成员，甚至会调整小组长，这样在合作学习中就能达到组间均衡的原则。2、对小组活动的要求进行总结和反思根据不同的课型虽然我们也设计了不同的活动要求，但即使教师把活动要求设计的再完美也会出现这样那样的不足，所以在小组活动后要及时的反思、修改、补充并且要及时实践。3、对小组活动的效果要进行简单的检测和反馈没有检测、没有批改就无法落实活动是否完成了学习目标，那对于孩子也只能是纸上谈兵、敷衍了事，所以课后的活动检测也是必不可少的一部分。教师可以通过作业批改