审美是所有前提

本文格式为Word版，下载可任意编辑——审美是所有前提中学语文的人文性意蕴丰富，依据不同阅读视角可以挖掘希奇的审美内涵。新课程背景下的语文教学，提防学生的语文素养、审美意识和审美才能的培养。关注学生的情感的陶冶，让学生受到美的熏陶，培养其审美感知和审美创造才能，就要挖掘中学语文的人文性。

中学语文审美教导教学情境审美想象审美再造

文质兼美的语文课是人文的情感和审美的世界，它是学生感受美的根本凭借。语文教师理应在探究性阅读的过程中，率领学生去熟悉这个美的世界，把握美的本质，从而培养学生的审美情趣。

一、创造教学情境，激发审美期望

文学鉴赏只有在师生对文学作品从情感上产生猛烈共鸣的处境下，才能最大程度地挖掘其美的内涵。因此，教师应致力于创造性地利用各种手段，营造一种和谐、生动、富有感染力的教学气氛和情境，来升华课文的美感，熏陶学生。情境教学，就要读懂文化底蕴、读出个人体验和感受。教学朱自清的《背影》时，我们可以采用表演法，呈现浦口送别情景。通过模仿文中父亲给“我”买橘子的生动细节，让学生领会平淡中的浓浓父爱。在浦口送别情景中我们感受到“父亲”颓唐的晚年还亲自照应着风华青年的儿子，在家境窘迫下为儿子去买“朱红”的橘子，将它放在儿子“紫毛外套”上。而我望见父亲穿着“棉袍”的背影远去，吞噬在茫茫人海。假设我们疏忽了前文描述的“家境”惨淡；疏忽了“父亲”母亡、失业、年迈；疏忽了橘子“朱红”，；疏忽“我”的“紫毛外套”和“父亲”的“棉袍”等细节流露的文化含义，就不不成能感受《背影》感人至深的魅力。

人的审美，总是与自己的审美情境，审美情趣，审美阅历有关。同样的自然景物，由于以上的差异，产生的美感也不同。青年人与老年人同在湖边赏识山水的美，产生的美感是不一致的。人的心情舒畅和沉郁痛楚，对自然景物的情感出迥然有异。在审美过程中，学生是审美的主体，教师大可不必越祖代庖。要相信学生在阅读过程中，会结合自己的生活体验去感受和想象，从而得到审美体验，使得作品的意蕴融于胸中。过多凭借上述事例中直观而浅薄的形象表示，不仅扼杀了学生的想象力，而且忽略了学生是审美主体的地位，如若教师的表演又不幸拙劣了些，那么就真的是弄巧成拙了。

教师可以根据教材内容及学生的实际处境生动设置教学情境，可通过多种途径，如图画，音乐、幻灯、电影、录像等，将学生引入教材所供给的情境，激发他们的情感和兴趣。这些生动多样的教学手段，不仅有助于提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习，而且它们不受时间和空间的限制，使学生在学习内容中所涉及的事物、现象或过程，都能明显地呈现在学生面前。在使学生获得大量感性的学识信息的同时，陶冶了学生的审美情趣。

二、美文朗读，开展审美想象

语文以文字为媒体，描绘形象、传情达意。朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。如，学习《海燕》时，学生反复朗读，借助激越振奋的语调，让学生感受暴风雨到临之前海燕的强壮身姿和它那战斗者的形象。

古诗词是讲究韵律的，有平仄、对偶、押韵等，读来朗朗上口，富有节奏感、音乐美。感受这种语言美的方法之一就是朗读。在我国悠久的历史长河中产生了好多美好的古文，其用语的切实、生动、凝练达成了很高的艺术水平。教师留神引导学生朗读，方能使他们领会其语言的美好。这样的例子不胜枚举。因此，我们在语文教学中培养学生的审美才能就理应提防朗读的作用。

三、分析作品，实现审美再造

创造美是人的审美心理、审美梦想对象化的时间。审美创造是人类自身生活的一种自觉自为的美化活动。语文教师要擅长将学生阅读时获得的审美体验运用于概括的场景，以实现审美迁移或审美创造。语文课的审美教导不仅要让学生在感情上得到美的陶冶，思想上受到美的启迪，还要引导学生借鉴美、表现美、创造美；要将前人积累的审美阅历和审美成果加以迁移，按照自己的审美梦想去创造，这是培养审美情趣的途径，也是审美教导的归宿。因此，语文课堂理应给学生留出表现美、创造美的空间。文学作品是通过形象来反映社会的，而它又以形象教导读者，影响读者整个精神世界。当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，还要培养学生的审美才能，也就是对审美对象的鉴别和评价才能，它包括对审美对象的真善美的识别，对审美客体逐步加深理解、并能赋予审美评价，得到新的领悟。在分析课文时，教师要留神挖掘作品的形象美。

总之，随着新课程教学改革的不断深入和素质教导的全面实施，我们应加强