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本文格式为Word版，下载可任意编辑——在阅读教学中发挥教师的主导作用传统的教学模式，是一种以教师为中心的"师生问答'式的模式，这种模式极大地扼杀了学生学习的主动性及创造性。那么在阅读教学中如何发挥教师的主导作用，充当好指导者、合，让学生用积极的神态去自主学习、自主探求、自主合作、自主应用、自主创新？我在教学中做了一些尝试。

一、导疑

学生在学习一篇课文前，要按老师设计的自学要求或课文中的预习提醒，借助字典等工具书，初步自学生字，新词，了解文章大意。在这个过程中，教师要勉励学生动笔圈画，寻觅疑点，并记录下来这些自己无法独立解决的问题，以便请教老师和同学。这些问题由于有一定的难度，能激起学生学习的兴起，其程度足以引发学生探究、求知的欲望，并能引出另一些问题。

二、引导学生提问

通过对课文的充分预习，学生会产生各种各样的问题，教师要引导学生采用适合的质疑方法，将预习中遇到的疑难问题表述明了，并帮助学生共同筛选梳理具有思考价值的问题。同时，教师还要引导学生围绕提出的问题、围绕课文内容、重点难点，共同制定出学习目标。这样不但训练了学生规律思维、口头表达能力，而且使学生有了目的性。

三、指导学生学习，解疑

学生解疑的过程，是教师指导下的学生自主学习过程，也是培养学生学习能力的重要过程。在这个过程中，提倡让学生自主解疑，或者让学生相互探讨、合作、交流来解决问题。对难度确实很大的问题，勉励学生创造性的解疑，也可以在教师的引导下，层层剥笋，逐步解疑。在这个过程中，教师要重视引导调控，勉励学生各抒己见，相互启发，自悟自满，使理解更加深入。摒弃以前那种追求整齐划一、寻觅统一结论和标准答案的方法，充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，为学生的特性发展提供更为自由、伸展的平台。

四、指导思考，积累总结

质疑、析疑、解疑都不是学习的终级目标，其最终目的还在于让学生在充分理解课文之后，进行全面、系统的总结，以帮助学生提升认识，使零散的知识完整化、系统化，并由感性认识上升为理性认识。总结可由教师组织，也可让学生自己独立完成，还可以师生共同完成。

五、重知识的迁移

学完一篇课文后，教师要设计一两个读写结合、学用结合的练习。教师要根据学生的练习状况进行及时、勉励性地评价，以激发学生学习语文的兴趣。通过迁移运用，促使学生进一步领会语言规律，培养学生运用语言的能力，并用以指导以后的学习及生活实践。

六、要营造一个有利于创新的课堂教学评价环境，特别是要改变那种刻板僵硬化、追求形式、面面俱到的课堂教学评价模式，将课堂教学评价聚焦于学生实际的学习生活、教室里师生互动、生生互动的质和量。努力为学生营造一种"我想学'、"我来学'、"我要学'的气氛。这就需要教师精心设置导语，或采用勉励性、挑战性的话语、或对学生的发言给予充分的确定和勉励，使整堂课始终保持那份"学'的热心与渴望。让学生在以"读'为本的基础上有所"思'，有所"悟'，同时感受语言的魅力、明白朴实的道理、提升阅读的乐趣。

苏霍姆林斯基曾说过："教学就是教给学生借助已有知识

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