妥协双赢促合作

本文格式为Word版，下载可任意编辑——妥协双赢促合作乐教是一种崇高的职业道德精神，表达了高明的教导智能和绝妙的教学境界。中职语文教师应人人都成为乐教者，变更厌学厌教的现状，努力培养高素质劳动者，实现“立德树人”的教导目标。

乐教乐学师生双赢

根基教导课程改革，打破了传统的教学模式，明确阐述了教师在教学中不只是忠实的传递和采纳课程，而是课程创新与开发者。教师与学生是课程的有机组成片面，是学习的共同体。教学过程是学生和教师的共同学习、分析、研究、交流、启发、感知喜悦（共享）的实践活动。

而现实的中职语文课堂是怎样的一种情形？多数学生—段文字或一篇课文读不下来，壹贰叁肆伍陆柒捌玖拾写不下来。本应是最具生命灵动之美的语文课堂，时常展现“万马齐喑”的局面，厌学导致厌教，教学越来越难以开展，片面教师也就产生了应付了之的思想。长此以往，我们将如何培养高素质的中职生？《中等职业学校语文教学大纲》明确了语文课的任务是提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。

课堂是教师职业的神圣阵地，是为学生的散播思想、启迪聪慧、丰富人生的精彩舞台。教师务必借助这一平台以自己的方式向学生传递着对生命的理解，并影响着学生生命的质量。作为中职语文教师，我们没有理由放弃语文课堂。面对整体素质偏低的学生，教师更要充分发挥语文课程熏陶感染、潜移默化的功能，实现“立德树人”的教导目标。

因此，要变更学生漠视、厌倦语文课堂的现状，就需要教师变更自己的教学理念和态度方法，潜心于自己的教学，以教师的乐教促进学生的乐学，实现师生双赢。正如巴西的保罗-弗莱雷指出：教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益，学生在被教的同时反过来也在教导教师，他们合作起来共同成长。那么，怎样才能在中职语文课堂实现以教师的乐教促进学生的乐学呢？简言之，中职语文教师都理应是乐教者。

一、中职语文教师应是乐业爱生的仁者

作为一名教师，务必把乐教敬业当作自己的座右铭。由于只有乐教敬业的教师，才能抑制在工作中遇到的种种困难，也才能在教导中学习、在学习中探索、在探索中创新，不断创造教导教学奇迹。同样，只有乐教敬业的教师，才能察觉自己学生的心爱之处。

中职生的养成习惯相对较差，这就需要教师用宽容的心态（甚至把他们当作自己的孩子）来赏识他们、引导他们，让他们感受到老师无私、真诚的爱。正如苏霍姆林斯基所说的：“就是在学识的活的身体里要有情感的血液在畅流，这情感的血液就是老师的关爱。”中职生尤其需要这种关爱。爱是彼此的。“亲其师，信其道”，学生要是感受到老师的爱，就会很情愿在老师的引导下，“在求真、崇善、爱美的道路上抬头前进”。

二、中职语文教师应是学识广博的富者

《中等职业学校语文教学大纲》提出这样教学建议：语文教学要遵循语文教导规律，突出职业教导特色。因此，中职语文教学务必重视职业渗透，对于中职语文教师来说，学识的广博性更为重要。中职语文教师传授的学科并不繁杂，从高一到高三，所教授的科目都是语文。但每个学年（或学期）所教的可能是不同专业——航空、旅游、影视、烹饪、美容美发、工艺美术等，专业的差异性是很大的，不同专业学生表达出来的内在气质也迥然不同的，因而，中职语文教师的学识体系带有明显的横向学识体系特点。所以，中职语文教师除了务必具备扎实的语文学科教学的专业学识外，还理应对自己在教学中所涉及到的其他领域的学识具有常识以上的水平，只有这样，你才可能在不同专业的语文课堂上得心应手、游刃有余，才能使语文课堂有声有色，弥漫生命的灵动。这是学科本身特点及学生的求知欲对一位中职语文教师的根本要求。因此，中职语文教师要努力使自己成为一名拥有丰厚的百科学识“杂家”。

三、中职语文教师应是驾驭教材的能手

《中等职业学校语文教学大纲》明确课程教学目标之要义是以提高科学文化素养，形成良好天性、健全人格，促进职业生涯的进展，适应就业为根本。这就要求在教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去察觉学科之间的关系，引导学生对相关学科的探索热心。在课文素材筛选上，要冲破传统语文教材编写的思想禁锢，对于那些在文学史上有重要地位但与中职学生现实生活相距极远的经典作品须大胆取舍，巩固中职语文教学实用性。

工美专业的学生，文化课根基薄弱。可专业特点又需要他们从传统文化中摄取养分。面对《采薇》《兰亭集序》《赤壁赋》等名篇，不成过多纠缠于文言语法、文言现象，而是要结合他们的专业特点来讲授。学习《采薇》时，抓住“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，让学生想象今昔比较的两个画面（昔：春光融融，和风习习，杨柳飘拂……今：天寒地冻，朔风凌冽，雪花纷飞……），再结合王夫之的点评“以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐”，引导学生明确“哀乐”的内涵，那么诗歌的主旨——戍边战士思乡与守边的冲突，也就不难理解了。同样的，在学习《兰亭集序》和《赤壁赋》的时候，只要求学生背诵有关景物描写的语句，以鉴赏景物画面为切入点，通过学生感受景物的特点，来体会写作意图，从而把握作品的主旨——“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”“天地之间，物各有主，苟非吾全体，虽一毫而莫取”，从而鼓舞学生要积极进取，让自己的生命实现应有的价值。不过，在遇到挫折时，要像苏轼一样豁达乐观。这样学生就能够意识到语文课中有好多专业的学识，进而意识到文艺不分家，逐渐的就会热爱上语文课。学生在陈述景物画面时所表达的专业素养，也让我们受益匪浅。只有这样，才能举行有的放矢的教学，达成中职语文教导教学目的。

四、中职语文教师应是弥漫教学技巧的智者

苏霍姆林斯基说：“教导的技巧并不在于能预见到课的全体细节，而在于根据当时的概括处境，高明地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”在教学过程中，面对突发处境，要擅长抓住学生的疑点，针对学生和实际需要，点拨引导，使学生学有所思、学有所得。对于课堂动态生成问题的恰当处理表达了一位教师机变聪慧。

学习《项链》时，在分析人物形象之后，问了学生这样一个问题——你热爱十年前的马蒂尔德还是十年后的马蒂尔德？酒管班的学生多数都说十年后的，由于此时的她勤劳，懂得生活的艰辛（这是备课时设想的答案）。而中餐班的学生（全为男生）的答案是十年前的，由于那时的她年轻美丽（出乎意料）。“那你容许和这样的人生活一辈子吗？”“不容许，她太虚荣了。那还是热爱十年后的。可她不如十年前美丽！（答案很勉强。以此引导学生熟悉美以及美的不同层次。）旅游班的学生给出一个完备的答案——热爱十年前年轻美丽和十年后勤劳能干的结合的马蒂尔德。爱美之心人皆有之，学生让我们重新扫视自己的审美取向！正是这样的课堂聪慧，才能使语文课堂流淌着灵动的生命之泉，滋养学生的心灵。

五、中职语文教师应是擅长反思的勇者

一堂课，短短四十五分钟，却是教师心血聪慧的结晶。可每一节课终止后，总会留下一些可惜（中职生在课堂上的表现往往与我们的设想大相径庭）。这时，就需要反思自己的教学。反思教学设计、教学方法、教学效果等，总结教学的得与失，以便实时调整教学内容和教学方法，以达成最正确教学效果。所以，中职语文教师要敢于直面教学现状，擅长反思，经常反思，以反思促教学。“反思是新型教师的必备才能”，乐教者不仅应具有完善的学识布局，还务必勇于对自己的教导实践和教导现象举行反思。试想，有这样的乐教者，怎会没有乐学的学生呢？

乐教是一种崇高的职业道德精神，表达了高明的教导智能和绝妙的教学境界，它可以高明地激发学生学习乐趣，引导他们自觉学习、主动学习。乐教是乐学的根基，乐学是乐教的目标。教师乐教引领学生乐于学习、健康成长，学生乐学又会促使教师不断反思总结、进步提高，师生共同学习与共享、共同