加大教师培训力度 提升高职师资质量

加大教师培训力度提升高职师资质量摘要：促进高等职业教育整体质量的提升是国家示范性高等职业院校建设计划的任务，而保证高职教育质量的关键在于高质量的师资。示范性高职院校建设以来，邢台职业技术学院加大教师培训力度，以培养专业带头人、骨干教师为重点，建立起了“国外、国内、校内”的三级培训体系，有计划地对所有教师进行系统培训，有效地提高了教师队伍的质量。关键词：示范性高职院校；师培；师资质量为提高高等职业教育质量，增强高等职业院校服务经济社会发展的能力，教育部、财政部2006年开始实施国家示范性高等职业院校建设计划，促进高水平“双师”素质与“双师”结构教师队伍建设成为一项重要内容。加大教师培训力度，提升高职师资质量不仅是示范性建设的要求，也是高职教育可持续发展的要求。一、高职教师队伍质量是高职院校教育教学质量的根本保证国家示范性高职院校建设必须切实把改革与发展的重点放到加强内涵建设和提高教育质量上来，而高职院校要培养具备较高素质的应用型人才，教师必须首先具备更高的职业道德和素质；要培养具备较强实践能力的技能型人才，教师本身必须具备更强的动手能力和创新意识。素质高、能力强的高职师资队伍是保证高职教学质量的基本条件。因为高等职业教育与经济、产业结构的联系最为密切，它所培养的是生产、建设、管理和服务第一线急需的高层次的应用型、技能型实用人才，所以高等职业教育需要大量既懂理论又有实践经验、既会教书又能操作示范的师资。高职教师必须精通所教专业的基础理论和基本知识，必须具备所教专业对应的岗位群所需要的生产操作和组织能力，要做到“讲台上是个老手，操作台上是把好手”，只有这样才能增强培养面向先进制造业、现代农业和现代服务业高技能人才的能力，高质量地向社会输送企业需要的人才。目前，发达国家或地区高等职业教育的师资具有'进门难、要求高、待遇高、兼职多”的特点，尤其是对从事高等职业教育的教师，除了学历上有一定要求外，特别强调其实践经验。为保证职业教育质量，各国对职业教育师资的资格都有严格要求：一是必须受过高等教育或相当于高等教育水平的专门教育；二是在接受过相应专业技术教育的同时，还必须掌握教育理论与教育实践课程，能够指导学生实习；三是在所教专业方面具有实际工作经验；四是具有必需的职业修养和育人品格。这也从一个侧面说明了教师队伍质量对于保证高职教育教学质量和促进高职院校发展的重要性。二、加强对现有教师的培训是提高高职教师队伍质量的关键一环总体上看，目前高职教师队伍的质量不容乐观。高职院校的专任教师中直接来自普通高校的本科及硕士毕业生占的比例过大，而从企业调入的所占比例据有关统计不超过10%，这与高职教育所需要的那种既有理论基础知识又有丰富工作经验的“双师型”教师差距较大。从普通高校毕业进入高职院校任教的本科生和研究生往往不自觉地将普通高校的教学方法带入，不能适应应用型、技能型人才培养的需要。此外，高职院校的师资队伍还存在着总体数量不足、过于年轻化、学历层次偏低、职称分布不合理等问题。生师比偏高，教师课时量过多，无暇学习提高、知识更新，严重影响了学校的教学质量；一些专业教师属半路出家，现买现卖，致使高职教育质量大打折扣；35岁以下教师比例较大，初级职称教师比例过高，也都制约着高职教育质量的提高。因此，高职院校必须采取切实有效的措施，加大教师培训力度，有计划地对现有教师轮流培训，提高整个教师队伍的质量，从而保证高职的教育教学的持续、健康、稳步发展。对现有教师的培训要与他们的实际工作紧密联系，补充、更新和丰富其专业知识，促进其专业发展，优化改善他们的知能结构。三、构建“三级体系、全员轮训”模式是提高高职教师队伍质量的有效措施为提高师资质量，一些高职院校积极探索师资培训的方式方法，并在实践中取得了较好的效果。目前普遍的做法是：一方面有计划地安排中青年专业课教师到对口的企业单位顶岗实践，进行真刀真枪的专业实习和技能训练，促进其专业知识与技能的更新和提高；另一方面有计划地安排专任教师到有关师资培训基地进行培训，或支持专业课教师通过行业特许资格证书考试，取得相关的职业资格证书，或通过其他渠道和途径的培训考核，取得所教授专业的技能等级证书。邢台职业技术学院从2006年开始，以专业建设和课程建设为核心，以培养专业带头人、骨干教师为重点，建立起了“国外、国内、校内”的三级培训体系，有计划地进行全员轮训，让所有教师都带着专业建设或课程建设的任务参加培训，这样使培训与专业建设统一起来，在专业建设与课程建设取得突出成绩的同时有效地提高了教师队伍的质量。国外培训是指有计划地分期分批地选派中青年骨干教师、各级干部和管理人员到国外进行短期培训。如2007年学院积极联系组织了服装系专业带头人和骨干教师赴日本东京、大阪服装文化学院进行为期一个月的培训，组织汽车、电气、机电专业包括专业带头人和骨干教师在内的专业教师赴德国进行了为期7周的培训，通过国外培训进一步拓宽了专业教师的国际视野，了解掌握了国外职业教育发展情况及前沿技术，对提高专业教学水平起到了积极作用。国内培训是指根据工作需要，每年有计划地安排教职工参加国内各种形式的培训。国内培训以专业培训为主，在不影响正常工作的前提下，由各系部合理安排，使每一个教师和实验人员都有培训进修的机会，注重培训质量，在时间上以寒暑假为主。学院规定，3年为一个周期，对所有教师轮训一遍。教师与实验人员国内培训主要包括两部分，一是各种形式的短期进修培训，二是下厂锻炼。示范校建设以来，学院组织教师参加教育部教指委、高职师资培训基地及其他培训机构的培训仅2007年就有90余人次，组织教师下厂锻炼81人，此外，学院还积极鼓励教师参加专业及硕士以上学位进修和获得职业资格证书或各类考评员资格等。校内培训主要包括由教务处组织的教师教学能力轮训，组织人事部及教务处、继续教育与培训部组织的新进教师的岗前培训，各系部组织的教师与实验人员技能培训等，通过多层次多形式的培训，完成所有专业技术人员年度培训任务。示范校建设以来，学院启动的“职业教育教学能力测评”项目，已组织各系主任、专业带头人、骨干教师和优质核心课程负责人进行强化培训，要求参加测评的教师每人选择1门课程作为教学设计的任务，多数教师已经掌握工作过程导向的课程设计方法。此项工作对促进教师观念的转变效果非常明显，对深化工学结合人才培养模式改革具有重要意义。学院还高度重视教师上岗前培训工作，每年都对接收的新教师进行为期10天的岗前系统培训；对从行业企业和社会聘请的兼职教师，教务处师培科会同各系均对其进行高职教育理念、教学方法与手段、教学规章制度、学校劳动纪律等方面的系统培训，加强兼职教师的教学督导与管理，以使其适应高职教育教学的需要。在三级培训体系中，国外、国内和校内的培训根据不同情况在内容上各有侧重，又都以专业知识、前沿技术、实践技能、教学方法、职业道德、教育理念、业务能力、创新能力、管理能力等为主要培训内容。培训注重实效，要求教师带着明确任务参加。在学院的统一安排指导下，各职能部门与各系部各负其责，通力合作，认真做好年度培训计划安排并抓好落实，使三级培训体系成为师资培训的一种长效机制，提高了教师教学科研能力