小学数学-两位数加一位数进位 教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：1、结合情境图进一步理解加法的含义，掌握两位数加一位数（进位）口算。2.经历解决问题、探索、交流算法的过程，实现算法的多样性，培养初步的抽象、概括、推理能力。3、能够运用所学的知识，提出并解决简单的实际问题，培养初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系。4、在学习活动中，增强环保意识，进一步培养合作意识，增强学好数学的信心。教学重点：两位数加一位数的进位加法。教学难点：两位数加一位数的进位加法算理的理解学具准备：卡纸、计数器。教学准备：课件、计数器教学过程：(一)、创设情境，进行环保教育。师：春天来了，到处生机盎然，花草树木把我们的校园装扮的多美。我们要怎样保护环境呢？对，要爱护花草树木。让我们来看看图中的小同学是怎样行动的吧？［设计意图：学生在学习活动中，学会爱护校园从我做起，从现在做起，增强学生的环保意识。］（课件出示教材第30页情境图。学生观察、思考、交流发现的的数学信息）学生交流提出的问题：生1：他们在给小树挂牌子呢，牌子上可能写着：爱护小树。生2：草地上有个牌子，写着：小草在睡觉，行人莫打扰生3：小女孩说，‘我们一班挂了27个牌子’。生4：穿红衣服的小男孩说，‘还剩下6个没挂’。生5：戴帽子的小男孩说，我们二班已经挂了22个牌子，还剩下8个没挂。师：同学们观察的真仔细呀！(二)、合作交流、解决问题师：从图中你能发现什么数学信息？生：我们一班挂了27个牌子’‘还剩下6个没挂’我们二班已经挂了22个牌子，还剩下8个没挂。师：根据这些数学信息，你能提出加法问题吗？生：一班一共要挂多少个牌子？生：二班一共要挂多少个牌子？［设计意图：能看懂图意，培养学生观察能力和提出问题的能力。激起学生探究学习的欲望。］（师课件出示以上两个问题）解决问题一师：我们先来解决第一个问题吧。‘一班一共要挂多少个牌子？’师：要解决这个问题，我们需要用到哪两个数学信息？生：我们一班挂了27个牌子，还剩下6个没挂。师：怎样列式？生：27+6师：他的式子跟你的一样吗？生：一样。师：为什么这个问题要用加法算式？生：挂了的牌子和没挂的牌子合起来才是一班需要挂的牌子。［设计意图：结合情境图进一步理解加法的含义。］师：27+6等于多少呢？咱们让小棒和计数器来帮助我们算一算吧！（桌子上有准备好的卡纸和计数器）方法一：用小棒师：老师为大家准备了卡纸上的小棒，请大家圈一圈，说一说，你是怎样计算的？自主探究圈一圈。师：先算什么，后算什么？你能用算式列出来吗？他的算法对吗？教师指名说一说，怎样算出来的。教师板书：先算7+6=13，再算20+13=33生：对。师：谁有问题？老师有一个问题想不明白。27+6=33为什么原来加数有两个十，和变成了3个十呢？生：因为个位上满10，向十位进了1个十，所以和变成了3个十了。师：你真棒!能明白个位满10进一的道理。师：同学们真聪明，能用自己的方法解决问题。下面我们用计数器来算一算吧！［设计意图：让学生尝试解决问题，借助学具经历探索算法的过程。］方法二：用计数器谁愿意上来用计数器拨一拨，说说你是怎样算的呢？指名拨一拨，说一说。先拨2个十和7个一，也就是27；再拨6个一，其中的3个一和原来的7个一合成10个一，满10向十位进1，得到3个十，再拨3个一，这样结果就是33。师：谁有什么要提的问题？师：先算什么，后算什么？你能用算式列出来吗？他的算法对吗？教师板书：先算27+3=30，再算30+3=33生：对。师强调提出，27+6，在个位上拨下6个珠子，还是在十位上拨下6个珠子。重点演示个位‘满10向十位进1’的道理。（教师课件动态演示27+6=33，加深对‘满10进1’的理解。）［设计意图：借助直观教具演示思考的过程，让学生初步感受到相同计数单位相加以及个位满10向十位进1的道理，为后续的学习打好基础］师：同学们真棒，能用自己的方法解决问题。解决问题二师：我们来解决第二个问题：‘二班一共要挂多少个牌子?’谁会列式？生：22+8师：为什么是22+8？生：因为有22个挂了的牌子和8个没有挂的牌子，合起来就是二班一共要挂的牌子。师：你是怎样算的？生：先算2+8=10，再算10+20=30［设计意图：让学生经历解决问题、探索、交流算法的过程，实现算法的多样性，培养初步的抽象、概括、推理能力。］(三)、巩固训练、拓展应用看来大家对进位加法的算法很有信心。让老师来考考你们吧，看看谁最棒！课件出示课件第1、2、3题，（排火车练习）练习第4、5题学生自主探讨，教师巡视指导，学生独立列式，交流解决的方法和结果。［设计意图：运用所学知识，提出并解决简单的实际问题，培养初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系。］(四)、回顾整理、反思提升总结：今天这节课我们学习了什么？计算两位数加一位数进位加法要注意什么？设计意图：能用自己的话说出学习的主要内容，总结收获了多少学情分析前面学生已经掌握了20以内的进位加法和100以内两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的口算方法。本单元信息窗一又学习了100以内两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的口算方法。学习了计算时一定要相同数位上的数相加，即十位上和十位上的数相加，个位上的数和个位上的数相加。这样为我们在本节课学习进位加法打下了基础。效果分析学生上课兴趣高涨，但学生集中注意力保持的时间在20—30分钟。对于方法一，学生用小棒摆一摆，明白个位与各位相加的道理。学习比较好的同学，不用老师引导就能自主找出方法，立刻口算出来；学习困难的同学也能学会，但运算速度比较慢。对于方法二，学生用计数器拨一拨，明白个位上满10进1以及相同数位相加的道理，但是有的同学掌握的不如方法一那么灵活。例如在练习题中，23+8，学生应把8分成6和4，而在运算中学生习惯于把小的个位数分解，即把3分成1和2，再与8相加。所以总体来说，学生在“凑十法”的运用上不灵活，不如方法一掌握的熟练。教材分析教科书第30、31页，呈现的是小朋友给小树挂牌的情境，借助解决“一班一共要挂多少个牌子”和“二班一共要挂多少个牌子”，让学生进一步感受加法的意义，教学两位数加一位数进位加法的口算。评测练习（一）、复习导入1、口算（1）4+6=7+4=6+8=8+7=目的：复习20以内的进位加法

（2）20+35=30+16=7+51=23+6=2、口答：

25+4=（）说一说你是怎样计算的？目的：复习100以内两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的口算方法，明白相同数位相加的算理。（二）、课中练习说说你是怎样计算的？（方法1）4+57=先算4+7=11再算50+11=61（方法2）2+49=先算1+49=50再算50+1=51（三）、课后练习1、直接说出得数，看谁算得有对又快！59+4=3+68=7+43=6+48=4+59=68+3=43+7=48+6=想一想，你发现了什么？2、加法接龙8+8=()+8=()+8=()+8=()+8=()+8=()+8=()3.解决问题4、课后反思根据学生已有的知识背景，根据教材的特点和学生的年龄特点，我精心设计教学方案，教学中有以下特点：100以内两位数加一位数的进位加法是在学生掌握了20以内的进位加法和100以内两位数加一位数、两位数加整十数（不进位）的基础上进行教学的。学生掌握了本节课的知识，既是为后面学习两位数加两位数的进位加法奠定基础，同时也是以后学习多位数加多位数的进位加法的根基所在。因此在教学中要注意引导学生加强对算理的理解。一、注意创设情景，把数学与学生的现实生活结合起来。首先，课堂上先通过复习20以内的进位加法和两位数加一位数和整十数不进位的加法，巩固学生对加法的认识。为下面学习两位数加一位数的进位加法作铺垫。从学生校园环境入手，让学生在有意义的事情中发现数学并通过有意义的事情来学习数学。如：我灵活应用教学情境，创设爱护校园，爱护花草树木的教学情境。学生认真观察情境图，并纷纷交流图片的数学信息：‘他们在给小树挂牌子呢，牌子上可能写着：爱护小树’、‘我们一班挂了27个牌子’、‘还剩下6个没挂’、‘我们二班已经挂了22个牌子，还剩下8个没挂’，我先引导学生解决第一个问题：一班要挂多少个牌子？学生由情境图找到数学问题。学生把自己看到的、想到的用自己的语言说出来，那么他的观察能力、语言表达能力都得到了发展。而且还可以体会到数学就在身边，从而对数学产生一种亲切感。二、教学思路清晰，突出重点、突破难点，以学生为主体，体现了自主探究教学模式。

学生由情境图找到数学信息后，我先引导学生解决第一个问题：一班要挂多少个牌子？，学生列出27+6，我问他们为什么用加法，让学生理解加法的意义。对于两种算法，我把这一学习任务完全交给学生，我让学生在直观学具、教具的帮助下，去自主理解两种计算方法和算理。第一种方法用小棒来学习，我让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，然后教师课件出示摆小棒的过程，体会先算什么，后算什么，总结算法。第二种方法是用计数器来帮助学生学习，对学生说“把你的想法用计数器拨一拨，好吗？让他们自由、独立地去探索，让学生拨一拨，说一说。然后我课件动态演示拨一拨，体会先算什么，后算什么，体会了解决问题策略的多样性。这样的好处是能够让学生容易理解相同数位相加以及个位上满10进1的道理，我可以突出重点、突破难点。在巩固两种算法中，我让学生充分理解算理，多让孩子说说这个结果是怎么算出来的？让学生讲出计算过程,，既培养了学生的数学语言表述能力,又加深了学生对两位数加一位数进位加法的理解。然后教师通过出示巩固练习及时加以巩固，我感觉这节课是比较成功的一堂课。课标分析五四制版一年级数学下册第四单元绿色行动（一）信息窗二-----100以内的两位