五年级数学说课稿9篇

第第页五年级数学说课稿9篇五班级数学说课稿篇1

一、说教材

1.教学内容：学校数学第九册〔苏教版〕第94页例1、及相关练习。

2.教材分析：这部分内容教学用“一一列举”的策略解决一些简洁实际问题。通过学习，一方面可以使同学进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增添分析问题的条理性和严密性；另一方面能使同学进一步体会到解决问题的策略经常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略。进而提高同学分析问题、解决问题的力量。

依据教材的编排特点和同学的认知水平，制定了如下教学目标：

〔1〕学问与技能：使同学经受用列举的策略解决简洁的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的全部答案。

〔2〕过程与方法：使同学在对解决简洁实际问题的过程的反思和沟通中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步进展同学思维的条理性和严密性。

〔3〕情感看法与价值观：使同学进一步积累解决问题的阅历，增添解决问题的信念。

3.教学重、难点：

教学重点:同学经受用“列举”的策略解决简洁实际问题的过程，能对信息用“列举”的策略解决实际问题。

教学难点:能有条理的一一列举，并对有关实际问题中的数量关系进行分析。

二、说学情分析

同学已经学习过用操作、画图和列表的策略解决问题，列举的策略同学在前面的学习中已经初步的接触，只不过是没有加深熟悉。本班同学能自主探究一一列举的策略，对信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有条理的解决，这时就需要其他的探究方法或老师的引导了。

三、说教法和学法

在教学中，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里表达着教法，二者共处于教学过程之中，在肯定条件下又可以相互转化。依据本班同学的实际状况，本节课我采纳了以下的教学方法：

1.情境教学法

上课时用多媒体课件情境引入。老师加以表达，把同学带到情境中去开展学习活动。充分利用了同学的生活阅历，既有利于调动同学学习的主动性和主动性，又使同学自觉进入学习的佳境。

2.动手操作，合作探究法

让同学在例题的探究中，通过动手操作、合作沟通，自主探究解决问题的策略。在学习例题之后，出示练习让同学自己动手操作，在练习中加深同学对学问的把握。这些活动有利于养成同学动手实践的良好习惯和合作探究的学习精神。

四、说教学预备。

我为同学预备了课件，每组3张表格、一捆小棒，。

五、说教学流程：

我的教学流程大致分为三个板块：

〔一〕激趣导入

〔二〕动手操作、合作探究

〔三〕稳固策略理解，敏捷解决实际问题。

这里首先说激趣导入：从同学熟识的花圃着手，通过帮王大叔，激励同学去设计方案。把数学与同学的生活情境相结合，让数同学活化。激起同学的学习爱好，使同学主动去探究例一。这样设计的意图是：从生活中去引入把同学的留意力集中起来，使同学的思维活起来。

下一步是引导同学动手操作、合作探究。

同学以小组为单位，合作探究。化抽象为详细，化冗杂为简洁。让每个同学参加到教学过程中，让同学在动手操作中把握学问、进展智力。在动手操作中激发创新的潜能，体验到发觉的乐趣，胜利的愉悦。

1.动手操作

让同学用预备好的小棒摆一摆，沟通商量该怎么摆？从中知道围法的多样化。让同学分工合作，边摆边填表一。同学在无序的排列中，从中感悟到要想围出花圃，就必需要找出长方形的长和宽。〔这样设计的意图是：同学先自主动手操作，让同学整体感知方法的多样化。填表是把日常生活抽象成数学问题，是解决实际问题中的一个重要步骤，这里我让同学有充分的时间探究。〕老师巡察同学操作状况，准时引导需要关心的小组。

2.展现策略

同学操作完成后，我使用多媒体把同学汇报的结果一一列举出来。〔出示完好的表格是为了让同学体会“一一列举”时的“有序”〕。让同学初步感悟用操作的策略简单消失重复和遗漏，为后面的有序列举教学做好铺垫。

3.提升策略

这是一个师生互动的环节。出示表格，让同学分析表格中的信息。这里老师只是引导，而同学才是发觉这种策略的主体。这样就激发了同学的学习爱好，调动同学学习主动性，让同学体验到了胜利的喜悦。〔设计意图：利用表格这一步骤既是加深对“一一列举”策略的理解，又是对“一一列举”形式的优化。〕

4.比一比优化策略

让同学在操作，画图，列表的过程中，感受到方法是多样化的，但是我们可以在不同的方法中找到最合适的，到达了真正解决生活中的实际问题。

5.发觉规律

通过表格让同学去发觉规律。这里鼓舞同学多说，当同学有困难时，老师再适时引导。〔设计意图：通过比较让同学在发觉新的学问，熬炼同学的观看力量。〕

6.拓展提升

王大叔确定建筑一个新花圃。他选中了一块长方形土地，面积正好是30平方米。还是用1米长的木条围花圃，怎样最节省木条呢？

让同学自主探究，再请同学到前面汇报讲解。〔设计意图：通过放手让同学小组合作在自主探究进一步感知一一列举的策略，领悟有序的重要性。〕

最终是稳固策略理解，敏捷解决实际问题。〔出示课件〕

1.这里再次出示用一一列举的策略解决生活中的详细问题。〔设计意图：通过再次出示生活中的网站更新，起到首尾呼应的作用。让同学感受数学问题来源于生活，应用已学学问解决生活中的问题。〕把抽象的问题条理化，把生活的问题数学化，真正到达应用学问解决实际问题。

7.讲解科学家欧拉的故事鼓舞同学，使同学进一步积累解决问题的阅历，增添解决问题的信念。在这问题中同学发觉了正方形，那么就引导同学发觉当周长肯定时，围出的正方形面积最大。〔设计意图：通过观看比较进展同学的思维力量，充分挖掘同学的观看力量，进展同学的空间想象力量。〕

3.全课总结

这里出示课件总结，让同学熟悉到其实策略没有好坏，关键在于运用。找出合适的策略来解决问题才是最重要的。〔设计意图：通过老师的有效引导和同学的回忆总结，提高对有序列举方法的深刻领悟以及应用。〕

《解决问题的策略一一列举》评课记录

姜堰区试验学校三水校区游晓暇

秦彩艳：

教者课前预备比较充分，能紧紧围绕目标，依托教材绽开教学。这节课的重点是同学经受用列举的策略解决简洁实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的全部答案。教学中，能充分利用例题情境，同学通过摆一摆、围一围、看一看、画一画、说一说等有效手段，发觉一一列举策略的价值，在列举的过程中能留意不遗漏、不重复。

曹卫琴：

游老师这节课的最大特点是以同学为主体，以问题为中心，始终围绕问题绽开。让同学结合情境自己提出问题，再通过不断的变式练习，引导同学通过看一看、说一说、议一议等手段，突出了教学重点，突破了教学难点，启发了同学思维，整个教学过程显得自然、流畅，似行云流水，同学参加度高，教学效果明显。

闵爱芳：

这节课的教学效果留给我的思索许多，其中我认为最重要的是在我们平常的教学中要突出以同学为中心，考虑同学的需要，对同学学习过程中的表现要赐予关注，准时、有效、科学地评价，注意评价方式的多元。

王燕：

今日听了游老师老师执教的《解决问题的策略-一一列举》感受很深。学习本课之前同学已经学会用操作、画图和列表来解决问题，对这些策略解决问题的价值已经有了肯定的体验和熟悉,一一列举是我们生活中解决问题时常用的策略之一，在列举的时候有序地思索，做到不重复、不遗漏，对进展思维也很有价值。教者通过让同学自主探究发觉在解决问题的过程中，学会找到适合的策略。

周健：

本课的教学重点就是使同学学会用一一列举的方法解决生活中的实际问题。游老师无论是细心的教学设计，奇妙的课堂构思，还是同学的主动协作，踊跃发言都给我们留下了深刻的印象。

刘梅：

游老师这节课给我印象最深是引导同学仔细审题，在理解题意后，让同学从已有的信息中去发觉问题。本课的教学重难点是让同学理解一一列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的一些问题。教学中，所呈现给同学的例题：如用22根栅栏围长方形花圃，有几种围法？需要首先让孩子明白为什么我们要选择一一列举的策略，选择其他方法简单消失什么问题？这一点游老师做的比较到位，她通过展现了几位同学的作业状况，让孩子自己发觉问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的状况发生，接着老师顺其自然的提到了一一列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起来比较简单些。

谭红海：

这节课，老师注意培育孩子敏捷使用一一列举法。使用一一列举法书上主要是列表法。这种方法虽然可以但不有用。一、上课时孩子没有充分的时间去动手操作，画表格。二、这种方法相对来说不是最便利和最简单让孩子接受的。让同学在小组沟通中发觉问题，并学会用合适的策略来解决问题。

孙亮：

老师在例1探究后又进行了进一步的改良和拓展。王大叔确定建筑一个新花圃。他选中了一块长方形土地，面积正好是30平方米。还是用1米长的木条围花圃，怎样最节省木条呢？老师让孩子放手自己去解决。准时搜寻各种教学资源，投影展现、沟通。明确在一一列举时遇到状况冗杂的必需先分类，在有序的一一列举。最终指导同学借助表格解决这个问题，同时小结揭示“一一列举”。这样同学接受起来顺其自然。

五班级数学说课稿篇2

一、说教材

“平均数的应用〔二〕部分推想整体”是五上统计章节内容，平均数是统计学中最常用的一个统计量，在应用中，平均数除了可以用来比较同类数据的整体状况，当需要“大数据”的整体状况时，我们一般还可以用部分平均数来推出整体的水平，或者用来归纳、分析、预报全体的状况或趋向。

二、说学情

本节课是在同学学习了平均数的概念、计算以及简洁应用的基础上教学的，之前，同学还学习过条形统计图、折线统计图，有了肯定的分析、描述统计数据的力量。通过本节课串联的问题情境的学习让同学知道可以使用部分的平均数来推想全体的状况，解决生活中的实际问题。

三、说教学目标

基于以上熟悉、分析，我制定了以下教学目标：

1、在探究解决问题的方法过程中，理解运用部分平均数来推想整体状况的方法。

2、初步体会用部分平均数来推想全体的状况时选取的部分样本要具有代表性。

3、能依据实际状况，合理运用部分平均数来推算整体的状况。

教学重点：理解利用部分平均数来推想总体数据状况的方法。

教学难点：依据实际状况，合理利用部分平均数来推算整体的状况。

四、说教学过程

本节课大致划分为为三个环节，即谈话引入，探究方法、深化探究，合理应用、实践体验，稳固新知。

在教学设计中表达以下特点：

1、为学而教的学习内容组织。第一环节从同学已有的认知阅历与数学学问的自身特性入手，创设情境，引发认知冲突冲突，激发同学内在探究学习动力。

课始，设计帮小巧解决“瓜农难题”和“花农问题”这两个情境，激发同学的求知欲。

“瓜农问题”：我们的小伙伴小巧今日遇到了难题，你们情愿关心她吗？我们一起来看看，瓜农有一批西瓜，大大小小共500千克，还给你供应了工具称称，怎样才能又快又比较精确地推想出这批西瓜大约有多少个呢？有什么好方法吗？“花农问题”：一块20xx平方米的郁金香，假如以市场平均每支郁金香3.00元计算，这片郁金香能收获多少元？你能帮他比较精确地推想出来吗？围围着“怎样又快又精确地估测出整体”这一核心问题，打破同学的认知平衡，激发了同学的探究爱好，为揭示数学概念供应了坚实的基础。

2、在对比中完善问题解决的策略其次环节在同学初步把握整体推想部分的方法后，媒体再次呈现“瓜农”和“花农”问题，通过提问““两农问题”在解决过程中的相同之处？同学回顾解决问题的策略，再沟通、归纳、补充，完善对此类问题解决的策略。

在同学把握方法后，画风一转，又给出一道“精密零件”的例题，“求精密仪器的总重量？”预设同学“中招落马”：随机选择几个零件，求平均重量。20xx×平均数，引导同学重新审题：“精密零件”个个重量相同，直接称一个，乘20xx即可。此处设计让同学的思维产生碰撞，再次引发思索：什么状况才要用部分平均数去推想整体。

3、稳固练习，加深理解。

第三环节稳固阶段的习题设计从推断到应用，如情景辨析〔1〕用10月1日到7日上海迪斯尼乐园的平均日客流量来估测十月份这一个月的总客流量。

〔2〕学校捐书义卖活动，老师随机选出五班级10个同学，用这10个同学平均每人捐书的数量估测全班级同学捐书的总量。

〔3〕广播操竞赛，把我们班级的男生根据广播操队伍排列后，用前5名男生的平均身高来估测我们全班男生的身高状况。

通过辨析用部分平均数推想整体是否合理？同学内化新知。

应用环节，解决废纸问题，结合同学实际，渗透环保教育，综合性较高，有利思维磨砺。

整个练习应用环节，我尝试让同学去分析辨析，不仅要利用所学的学问解决问题，还要结合生活实际进行比较、思索，从而对运用部分平均数来推想总体水平有更深的熟悉。

五班级数学说课稿篇3

一、说教材

1、教材简析

XX大公因数这部分内容是在同学把握了因数概念的基础上进行教学的，主要是为学习约分做预备。根据《标准》的要求，教材中只消失求两个数的XX大公因数。

2、教学目标

结合教材所处的地位和同学实际，我制定了以下教学目标：

学问目标：让同学在自学的过程中理解公因数和XX大公因数的意义，探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与XX大公因数。

力量目标：能依据两个数的不同关系敏捷地求两个数的XX大公因数。渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。

情感目标：让孩子在生活阅历中体会胜利的欢乐，体会数学与人类的亲密联系，感受数学与日常生活的关系。体验“生活中到处有数学，到处用数学”的理念。

3、教学重、难点：据以上的目标，我确定了本课的教学重点是让同学在自学的过程中理解公因数和XX大公因数的意义，探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与XX大公因数。

二、设计理念

在概念教学中，注意问题情境的创设，充分地发挥情境的作用。由“求”转变为“找”两个数的公因数，表达方法多样化。

三、说教学流程

结合教材、教学目标及同学的实际，根据“先学后教当堂训练”教学要求我设计了下面五环节：

1、复习导入：本节课的教学是同学把握了因数的基础上进行的，因此，我出示两个数让同学说出它的全部因数。〔16、12〕

2、交代目标：只有明确了学习目的，同学才能更好的去自主完本钱节课的学习任务，因此在学习新课之前我首先把学习目标出示给同学，让他们明确本节课的学习任务。

3、出示自学提示：为了关心同学更好的自学，在给出目标后，我又关心同学拟定了两个学习的提示，让同学学有所依，学而得法，从而培育同学的自学力量。

4、自主探究，汇报沟通：

在学习“公因数，XX大公因数”的概念，探究求两个数的XX大公因数的方法时，让同学自己学，并在遇到困难时在小组群体中自由自由地沟通，无拘无束地商量，思索、互相学习。在商量与沟通中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点互相碰撞、互相引发、互相点燃，在汇报沟通中强化对比，选出合适方法，从而实现个人与他人、小组与全班的全程对话。

5、老师的教：老师在引导同学汇报时结合本节课的特点进行相机教学。

五班级数学说课稿篇4

一、说教材

1、教学内容：

学校五班级数学上册P57，及“做一做”，练习十一第4题。

2、教材简析：

本节课是在同学已经学过用字母表示数和数量关系，把握了求未知数x的方法的基础上学习的。通过学习使同学理解方程的意义、方程的解和解方程等概念，把握方程与等式之间的关系，把握解方程的一般步骤，为今后学习列方程解应用题解决实际问题打下基础。

3、教学目标：

(1)、结合详细的题目，让同学初步理解方程的解与解方程的含义。

(2)、会检验一个详细的值是不是方程的解，把握检验的格式。

(3)、进一步提高同学比较、分析的力量。

4、教学重点及难点：

比较方程的解和解方程这两个概念的含义

二、说教法学法

(一)创设情境，自主体验

本课以嬉戏导入，通过创设同学感爱好的学习情境，以激趣为基点，激发同学剧烈的求知欲望。让同学在操作、观看、沟通等活动中感知平衡，自主体验，积累数学材料，为更好地引入新课，理解概念作铺垫。并且无论是生活中好玩的平衡现象，还是天平称东西的实际状态，都无不放射出科学的光辉，它们带给同学的不仅仅是爱好的激发，学问的体验，更有潜在的科学看法和求真求实的精神。

(二)突出重点，自主探究

理解方程的意义，把握方程与等式之间的关系是本课教学的重点，让同学通过列式观看，自主探究，分析比较，逐次分类，商量举例等一系列活动去理解方程的意义，把握方程与等式之间的关系。使同学把学问探究和力量培育溶为一体，熬炼了同学科学的思维方法，使同学学得主动，学得投入。同时层层深化的设疑和引导也渗透了老师对同学科学思维的鼓舞和培育，使同学在探究与实践中不断亲历求知的过程，如剥茧抽丝般吸取学问的养分。

(三)自学思索，猎取新知

在教学解方程和方程的解的概念时，通过出示两道自学思索题(1)什么叫方程的解?请举例说明。(2)什么叫解方程?请举例说明。”转变了以示范、讲解为主的教学方式，让同学带着问题通过自学课本，将枯燥乏味的理论概念转化为详细的例子加以说明，既培育了同学思索的力量，也解决了数学学问的抽象性与学校生思维依靠于直观这一冲突。

正是基于以上考虑，在教学解方程的一般步骤和检验方法时，也采纳了让同学通过自学来把握检验的方法及规范书写格式。

(四)使用沟通，注意评价

要探究学问的未知领域，合作学习不失为一条有效途径。新的教学理念使合作学习的意义更加广泛，有生生合作、师生合作等等。生生合作有助于互相验证、集思广益。师生合作表达在“师导”，尤其在同学思维受阻，关键学问点的领悟上，在本课中，有多处让同桌互说互评互查的过程，合作的力气必将促使同学认知水平的提高，自评与互评相结合的评价方式也将更好的有利于同学端正学习看法，把握科学的学习方法，促进良好的学习习惯的形成。

三说教学过程

一复习引入

我们前边学了天平平衡的道理，我们先来做一个天平平衡的嬉戏，老师说，你来对：我在天平左边放一个苹果，要想使天平平衡，你应当怎么做?再放两个梨呢?

学习天平平衡的道理有什么作用呢?通过今日这节课的学习你就会发觉它的作用了。

二教学什么是方程的解

出示课本57页插图，问：从图上你能看到什么信息?你能依据图中告知的等量关系列一个方程吗?

板书：100+X=100

问：X表示什么?X可以是任何一个数吗?为什么?

X是什么数时，方程左右两边才相等呢?你是怎么算出来的?

生答，板书：

1100+(150)=250，所以X=150

2250-100=150，所以X=150

3利用天平平衡的道理100+X—100=250-100

X=150

老师总结：刚刚同学们通过多种方法都算出了X=150时，方程左右两边相等，像这样，使方程左右两边相等的未知数的值就叫方程的解。

加深记忆：问X=120是这个方程的解吗?为什么?依据你的理解什么才是方程的解呢?

推断：

X=3是方程3X=15的解吗?X=2呢?为什么?

刚刚同学们找出这个方程的解得过程叫做解方程，今日这节课我们重点利用天平平衡的道理来解方程。(板书课题：解方程)

三解方程

1利用这道题讲解解方程的格式

解方程有固定的格式，老师边讲格式边完成100+X=100的解方程的完好步骤。

2同学尝试做例1

(1.)出示例1主题图：请你用一句话说一说这幅图所表示的内容。

(2.)同学表达图意，并列出方程。

(3.)激趣：你能用方程平衡的原理来解方程吗?

(4).同学尝试解决χ+3=9。老师巡察，指名板演。

(5.)板演的同学讲解解决问题的思路方法

(6)观看黑板上同学的板书，你有什么发觉，你认为还有什么需要同学们留意的地方吗?

(7).x=6是不是方程的解呢?(需要进行检验)

(8.)同学自学课本，把握方程检验的方法和格式。

A方程是怎样验算的?

B它的格式有什么特别的要求?

四迁移练习：x+8=10x-8=10

1.全班齐练，指名板演。

2.评价分析讲解。

对比提升：x+8=10x-8=10

1.观看两道方程的解答过程，你有什么发觉?(x加几，我们就减几;x减几，我们就加几。)

2.为什么要这样做?

3.方程的左边发生了改变，为了使方程成立，方程的右边又应当怎样做?这样做的根据是什么?

五回顾总结

这节课你都学会什么?什么是方程的解?什么是解方程?解方程时要留意些什么?

课后反思：

在进行了一次试讲后，我上了《解方程》这节课。由于试讲过一次，对同学简单消失的问题已有所了解，所以再次上这节课时，就知道了侧重点在哪，这也是我没有教过五班级教材的一个弊端吧，总是对同学的状况不了解，把握不好同学简单在哪出问题，总是等同学消失了问题后才知道侧重点。通过上同一节课，通过老师评课和课后反思，对这节课的教学思路清楚了。

这节课与我试讲时相比，我觉得其中一个环节在教学中有所突破。就是让同学熟悉什么是“方程的解”，在试讲时，这部分教的不扎实，对同学来说印象不深刻。再次讲这节课时，我是这样处理的：通过100+X=250，让同学找出当X的值是∏时，方程的左右两边才相等，当同学用各种不同的方法算出X=150时，方程左右两边相等，这时我指出，X=150就是这个方程的解，然后问，X=100是这个方程的解吗?为什么?什么才是方程的解?通过这样的反复强调，同学很清楚地明白了，使方程左右两边相等的未知数的值才是方程的解。这样处理，我觉得同学对这个概念理解的比较清晰，印象也比较深刻。假如再将“解方程”和“方程的解”进行区分，效果可能会更好些。

但是这节课还有许多缺乏的地方，如利用天平平衡的算理来解方程时，有些学问点处理的不够主次分明，如，在结合一道题来讲时，重点依据天平平衡的道理来讲，同学明白了其中的道理后，在接下来的进一步练习稳固中，只要结合等式的性质让同学明白只要在方程两边同时加几或者同时减几即可，不需要再讲算理了。也就是说，教学层次不是很分明，应当是有主有次，多放些空间给同学。

五班级数学说课稿篇5

本节是学校五班级数学上册第一单元第一节的学问，使同学理解小数乘小数的算理，把握小数乘整数的计算方法会比较娴熟的进行笔算。小数的乘法在实际生活和数学学习中都有着广泛的应用是学校生应当把握和形成的基础学问和基本技能。刚刚我说了第一单元学问在教材中地位。

一、说教学目标

通过学习教科书其次页和第三页例1和例2及做一做、练习一中1~3题到达以下三个教学目标。

1、学问与技能：使同学理解小数乘整数的意义，把握小数乘整数的计算法则。

2、过程与方法：应用积的改变规律进行小数乘整数的计算。3、情感看法与价值观：培育同学仔细认真的好习惯，感受小数乘法在生活中的应用。

二、说教学重点

正确的进行小数乘整数的笔算，通过利用圆角分之间的关系将小数乘整数转化为整数乘整数来计算，还可以运用积的改变规律进行小数乘整数的计算。

三、说教学难点

1、理解一个小数乘整数的意义。

2、积的小数位数和因数中小数的位数关系，把握小数乘整数的计算方法。

3、在理解小数乘法的算理和算法的基础上，把握确定小数乘法中积的小数点位置。

四、学情分析

1、在学习今日的内容之前，同学已经把握了整数的乘法和计算方法，但因班额大，老师未能准时辅导学困生，同学学过的学问把握不够，因此将本节课时，设计了复习整数乘法这一环节。

2、五班级的同学求知的欲望和力量，奇怪   心都有所增添，对新奇事物开头思索、追求、探究。但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解学问需要详细的实物作支持。

五、说教法、学法

依据本节课的教学内容和同学的思维特点，以及新课程理念同学是学习的主体，我预备采纳以下几种教法和学法：

1、教学中，我将通过卖风筝的生活情境的创设，引发同学学习数学的爱好和主动思维的动机，引导同学主动地探究。

2、动手实践、主动探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。通过动手操作，商量了小数乘整数与整数的乘法有什么不同？教学中充分表达同学的主体地位，充分调动同学的学习主动性和主动性。给同学较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的练习中进行思索，把握所学内容。

3、满意不同层次同学的求知欲，表达因材施教的原则。通过“做一做”，稳固平小数乘整数的计算方法，提高同学的计算力量。

4、联系生活实际解决身边的问题，让同学初步感受数学与生活的亲密联系，体验数学的应用，促进同学的进展。

五班级数学说课稿篇6

我说课的内容是新世纪版数学五班级上册中的《平行四边形的面积》，我从以下几方面来说明：

一、教材分析、同学分析

教材分析

几何学问的初步熟悉贯穿在整个学校数学教学中，是按由易到难的挨次呈现的。平行四边行面积的计算是在同学已经把握并能敏捷运用长方行面积计算公式，理解平行四边行特征的基础上，进行教学的。而且，这部分学问的学习运用会为同学学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进同学空间观念进展，扎实其几何学问学习的重要环节。

同学分析

新课程沐浴下成长的五班级同学，在市级试验校的敏捷开放的课堂中,同学们擅长思索，乐于合作沟通，课上表现极为活跃，语言表达力量较强，非常情愿发表见解，有较好的学习数学的力量。本单元前几节内容中，同学已经对数格子法、平移重合法、剪割拼补法有了肯定的了解，但是，让同学切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系是一个难点，需要同学在探究活动中，循序渐进、由浅入深地进行操作与观看，从而使同学进一步理解平面图形之间的变换关系，进展空间观念。

教材处理

根据新课程对图形与空间的教学要突出探究性活动的要求，表达《数学课程》的“过程性”目标，同时依据同学忆有的学问水平，我确立了本节课教学的重难点：

重点：平行四边形面积计算公式的推导。

难点：使同学切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。

二、教学目标

依据新课标的要求及教材的特点，以“同学的全域进展”作为标准，从“学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观”三个维度确定如下教学目标：

学问目标：使同学在理解的基础上把握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积。

力量目标：通过对图形的观看，比较和动手操作，进展同学的空间观念，渗透转化和平移的思想，并培育同学的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的力量。

情感目标：通过活动，激发学习爱好，培育探究的精神，感受数学与生活的亲密联系。

三、教学方式、学习方式及评价方式

教学方式：标准中指出：有效的数学活动不能单纯地靠仿照与记忆，动手操作、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。本节课，采纳了情境教学法和引导探究法，组织同学开展丰富多彩的数学活动。在活动中充分调动同学学习的主动性、主动性，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使同学更好地去发觉、去制造。

学习方式：数学学习活动布满着观看、操作、推理、比较、沟通、试验、模拟等探究性与挑战性的活动，本课多次鼓舞同学自主探究、合作实践，组织同学仔细观看、分析和商量，在解决生活实际问题的过程中，通过动手实践、合作梳理来完成探究任务。

评价方式

１、恰当评价同学的基础学问和基本技能。

２、注意对同学数学学习过程、学习状况、学习看法的评价。

３、重视对同学探究力量、解决问题力量的评价。

４、评价主体多元化，采纳自评、互评、师评相结合的方式。

四、教学手段

为了再现生活情境和展现学问的形成过程，使抽象的数学学问更直观形象地呈现在同学眼前，采纳多媒体课件来关心同学理解学问形成过程与内在联系。

五、教学流程

为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，结合本班同学特点，设计如下环节。

〔一〕结合生活设疑激发情趣导入

为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让同学体会到数同学活的欢乐。在新课伊始，我结合生活实际设疑导入，让同学在一个生动的教学中开头探究活动。

上课前，我问孩子们，你们知道如今网络上最受欢迎的是什么嬉戏吗？由于多数孩子的家里有电脑并已上网，所以多数孩子说：“我知道，我爸爸妈妈每天吃完晚饭后都抢着斗地主，所以肯定是斗地主。”听了孩子们的回答，我说：“是啊，人们都喜爱和地主斗一斗智商，有的地主很狡诈，有的地主呢，也很笨，〔课件〕以前，有这样一个笨地主，他给两个成年儿子分地。长方形的这块分给了大儿子，平行四边形的这块分给了二儿子。但是，两个儿子都认为分给自己的那块地小，都说老财主偏心。这可把老财主气坏了，可他又说不明白。所以，老财主就想找一个聪慧人关心他解决这个问题。同学们，你们能帮帮他吗？同学会跃跃欲试，谈论纷纷。

通过这样一个好玩的故事，自然引出本课所要讨论的重点内容，并使同学在不知不觉中开头对主题的思索。在这样一个深厚的探究气氛中，就为同学动脑加大了马力，在学习新知丰富了情趣。奇妙的为后面的教学埋下伏笔。

〔二〕组织动手实践多维尝摸索究

根据同学对上述故事中的生活实际问题，感爱好这一珍贵资源，我将以故事的问题为主线，进一步引导组织同学动手实践，关心老财主想方法。

我首先引导同学想方法证明这两块地是一样大的。“假设这两块地就是大家手中的学具卡片，你们将怎么办？”问题提出后，有的同学有了困难，这时我准时引导同学有问题可以到组内沟通，商量。小组学习中，同学不受任何束缚，开动脑筋，各自想尽一切方法来证明这两块地是一样大的，这样不但到达大家参加，共同提高的学习效果，而且激活了同学的思维，激发了同学的创新意识，培育他们的自主合作、探究的精神。

汇报沟通时，找准切入点，突破难点。利用从小组汇报中得来的信息，引导同学确定方法的可行性。同学想出了许多方法，如：数格子〔同学有计算长方形面积的力量〕、重叠卡片对比法，剪割拼补法等等。不管哪一种方法都是珍贵的，由于，这不是老师强加给他们的，而是同学自己讨论商量的结果，是课堂中生成的收获。

引导同学分析、验证是进展同学思维的重要的方法。所以，在同学汇报出多种答案时，我组织同学分组实践各种方法，并要求说明实践过程，要88情合理E3同学在仔细、细致的操作中认知到长方形与平行四边形之间的联系，即：〔课件〕长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，并得出两块地面积相同的答案。

这一组实践操作，看上去是关心老财主证明分地公正，事实上是组织同学从感性到理性熟悉长方形的长与平行四边形的底、宽与高相同的内在联系。同学在充分的时间里进行合作探究，他们学习的主动性和学习的潜能得到充分的发挥，同学的独特得到彰显。汇报沟通时，他们争先恐后发表自己的见解，课堂气氛异样活跃，民主、宽松、和谐、愉悦的气氛自然形成，同学获得主动的情感体验，同时，也为下一步推导平行四边面积计算公式做好充分的预备。

〔三〕抓住重点环节，深化推导梳理

同学认知是由浅入深的，通过动手实践，他们已经知道：两个卡片面积相等，长方形的和平行四边形底相等，宽和高也相等。但这三个结论之间并没有在同学思维中产生联系，而这个联系正是本节课的重难点，于是，我组织同学深化推导：利用实践割补法小组的汇报，引导同学思索：〔课件〕长方形的面积=长﹡宽，那么平行四边形的面积又怎样求呢？顺势同学就梳理出了〔课件〕平行四边形的面积=底﹡高的文字公式及〔课件〕字母公式s=ah。公式的顺当推导，都源于上一环节同学的实践操作。这样水到渠成，突破教学重难点，完成了本节课的教学目标。到此，我并没停住，仍旧借助老财主分地的情境，〔课件〕给出两个图形的个体数据，让同学利用公式计算，从而得出面积相等确实切答案，为老财主彻底解决问题，老财主快乐的笑了。在稳固平行四边形面积计算的同时，同学也获得了胜利的喜悦。

〔四〕分层运用新知，逐步理解内化

对于新知需要准时组织同学稳固运用，才能得到理解内化效果。我本着“重基础、验力量、拓思维”的原则，设计如下几道练习题：〔课件〕

1、基础练习：算出下面每个平行四边形的面积。

出示的几个图形底和高的数值都很简洁，但图形位置各不相同，这样可使同学加深对图形的熟悉，正确分清平行四边形底和高。

2、提升练习：量出平行四边形的底和高的长度，并分别算出它们的面积。

在第一题的基础上，增加了让同学自己动手测量的要求。使这两道题也表达了“重实践”这一理念。

3、发散练习：下列图两个平行四边形的面积相等吗？为什么？在这条平行线之间，还可以画出几种样子不一样而面积相等的平行四边形。

此题需要同学综合运用学问，进行规律推理，使同学明白平行四边形的面积只与底和高有关，与相邻的两边组成的角度大小无关。

整个习题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了同学的留意力，使同学面对挑战布满信念，激发了同学爱好、引发了思索、进展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培育了同学创新意识和解决问题的力量。

六、教学预报

本节课中，给同学充分的眼看，手做，耳听，嘴说，脑想的时间与空间，同学都能主动地参加教学活动，从而坚固地把握学问的要点。与此同时，他们发觉和解决问题的力量，动手操作力量都得到了提高。在整个活动中，大部分同学都有发表自己看法的机会。

七、教学反思

本节课的教学实践中，完成了既定的教学目标，在努力创设有利于同学主动探究的学习环境中，让同学带着深厚的爱好学到了学问。反思本节课，我有这样几点感悟：

１、爱好比学会更重要

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，一语道出了爱好的重要性，这足以说明爱好是同学求知欲的强大动力。本节课伊始，我以“谁来帮地主分地”的故事导入，同学的学习爱好被激发出来，课堂气氛一下子活跃起来。同学们在爱好的引导下，主动投入到学习活动中来，大家在学习过程中猜测，发觉，验证，在欢乐中学习，在学习中得到了欢乐。有的孩子在课即将结束时说：数学真好玩！我情愿学数学！看，这不正是爱好的魅力所在吗？

２、过程比结果更精彩

整个活动过程，我本着“授人以鱼，不如授人以渔”的思想，给同学供应了充分的数学活动机会，充分发挥了同学的主体作用，通过老师引导，同学动手操作，迁移转化，自己探究解决问题的方法，不仅把握了学问，进展了力量，同时又体验了数学活动布满着探究与制造，同学在数学活动中获得胜利的体验。当孩子们一声声兴奋地呼喊着：“老师，我发觉了”的时候，他们的脸上溢满了惊喜，我知道这正是课标中所提倡的：过程比结果更重要。

３、恰当鼓舞比超值嘉奖更有效

本节课教学中，我能注意发挥评价的作用，注意对同学学习状态及过程的评价。教学中，我与同学同处一个平台，真诚与同学沟通，仔细地倾听，互相地接纳和共享，准时地鼓舞同学，对于同学的某些正确回答，我并没有夸他：“棒极了！”，“真聪慧！”而是对他说：“你能答对，说明你是个擅长思索的孩子，但老师信任你能想出更好的方法。”孩子们听到这样的评价学习热忱更高涨了，思维题更活跃了，他们有些想法是我的预设中不曾有的，所以我想在同学思维停滞不前的时候，恰当的鼓舞比一味地：“你真棒”的超值嘉奖更有效。

教育是一门永久有圆满的艺术。本节课大部分内容是以自主探究，小组合作的学习方式进行了学习的。但在整个上课过程中，我发觉总有那么几个孩子，在自主探究时，总是不是很投入，他们好像也在想，也在做，但每次在合作沟通前，他们都没有自己的想法，而是在小组中去听别人说，然后去附和别人的看法。课下我问他们为什么会这样，他们说：“不用自己想，反正一会儿就合作了，听听别人是怎么想的就行了。”听了他们的话，我始终在想，小组合作是有利于解决问题，集体的才智更有利于同学的多向思维。然而，这种学习方式也有它自身的缺陷：减弱同学思索、解决问题的力量，并使之产生肯定的依靠性。假如一个人解决不了问题，那可以依靠集体。假如将来的社会需要你独当一面的时候，你又如何去解决问题呢？因此，我想，在今后的教学中，应当在组织同学自主探究这方面再多下些功夫，“巧”下些功夫，让孩子们在乐于探究、会探究的'基础上再去合作沟通，这才是孩子们所需要的力量。

五班级数学说课稿篇7

一、说教法、学法

1、教法

“分数的意义”一课，是学校数学概念教学比较抽象，同学较难理解的特点，为能使同学较好地理解把握这一内容，采纳启发式教学。教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原则，启发引导同学由感性熟悉到理解熟悉，由详细到抽象，充分调动同学学习的主动性、主动性、进展同学的思维力量。

2、学法

古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，则终身受用无穷”。现代教学认为教学的任务不仅是传授学问，而重要的是教给同学猎取学问的方法。因此，在教学中特殊注意加强对同学学法指导。

〔1〕通过教学使同学把握从详细直观到抽象概括的思维方法，为了使同学建立清楚的分数意义概念，为同学供应了丰富的感性材料。

〔2〕引导多种感官参加学习，培育同学良好的观看力量、分析力量。

二、说教学程序

〔一〕谈话导入，由旧引新

首先，通过激趣谈话问同学：把蛋糕分给4个同学，怎样分大家才满足？依据同学的已有阅历，很快回答是14，然后出示一个不平均分的蛋糕图，问：这样的一份能用14表示吗?两幅图进行比较，得出：分数是建立在平均分的基础上。

〔二〕探究新知，建构概念分4个环节来探究

1、动手做分数

假如用图表示14，100个人会有100种表示方法，老师为你们每组供应了一些材料，你们能分别表示出它的14吗？

本环节充分利用“分数初步熟悉”中学到的学问，通过对详细、形象的实物图片的观看，同学亲自动手操作，参加获得学问的过程。

2、动手操作，感知意义

同学分五人一组，每组有一套学具，然后让同学选一种材料自己动手制造分数，并提出学习要求。同学操作，汇报沟通展现同学把不同物体看做一个整体所制造的分数。

本环节在大量感性熟悉基础上，充分调动同学眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动。

3、观看比较、抽象单位“1”

思索：你们能给平均分的对象分分类吗？

引导生归纳：一个物体，一个计量单位，一个整体都中可以用自然数“1”来表示，通常叫做单位“1”。

商量：单位“1”为什么要加引号？它同自然数1的意义一样吗？

你能举例说说我们生活中哪些可以看作单位“1”。

本环节，通过小组商量比较异同，全班沟通，全面详细地感知单位“1”，这是理解分数意义的关键。

4、抽象概括、归纳分数的意义

〔1〕同学尝试自己归纳分数的意义。

〔2〕理解“若干”一词的意义。

〔3〕结合同学发言，板书分数的意义。

本环节引导同学由感性熟悉到理性熟悉，由详细到抽象，逐步深化，理解分数的意义。

三、分层练习，稳固深化。

为稳固所学新学问，设计了基础练习和拓展练习，贯穿“讲练结合，练为主线”的教学原则，通过稳固同学对新学问理解把握，进展同学的思维力量。

四、引导反思，全课小结

今日这节课你有哪些收获？对自己的学习满足吗？请说说自己的感受和体验。

总之本课教学设计，依据同学认知规律，由直观形象思维向抽象思维过渡特点进行教学，旨在使同学在初步熟悉分数的基础上，建立明确分数意义概念。教学重点放在把一个整体看作单位“1”上，让同学通过大量实例感知分数意义的基本内涵，培育同学归纳概括力量。在教学中让同学动手、动口、动脑，让同学主动主动地参加学习，使同学对分数意义有较深刻熟悉。

五班级数学说课稿篇8

各位评委老师：上午好！

今日我说课的内容是《三角形的面积》，它是人教版五班级上册第六单元其次课的教学内容，属于空间与图形领域学问。

一、说教材：本课内容是在同学把握了三角形相关特征，具有推导长方形和平行四边形面积公式的基础上进行的〔学习前提〕。把握三角形面积的计算是进一步学习圆面积和立体图形外表积的基础学问之一〔作用〕。因此，经受和感知三角形面积计算的探究过程，把握三角形面积计算公式，是同学后继学习的重要基本技能和基础学问〔意义〕。为此学好本节课意义重大。

二、说学情

学习本节课已经具备了良好的学问储蓄、肯定的推导阅历与实践力量，5班级同学奇怪   心与主动表现的心理特点有利于本节课学习。

三、说教学目标〔含重难点教学法〕

基于以上对教材的熟悉，结合新课程理念，我制定了以下的教学目标。

1、学问与技能

让同学经受探究三角形面积公式的过程，把握三角形面积计算方法，能解决相应的实际问题。

〔说明：这里强调“过程”是让同学亲身经受三角形面积公式探究与获得的过程，而不是要老师直接呈现让同学被动接受。这样设计，符合了课程标准下的现代学习观。〕

2、过程与方法

通过经受三角形的拼摆、观看、商量、归纳等，渗透转化思想，进展空间观念，培育同学分析概括解决问题的力量。

3、情感看法价值观

让同学在探究活动中获得主动愉悦的情感体验，培育同学学习数学的爱好。

4、说教学重点、难点

重点：探究并把握三角形面积计算公式。

难点：理解三角形面积的推导过程，体会转化思想。

5、说教法、学法

《课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆。学校生获得几何学问并形成空间观念，更有效的方式就是动手操作，故我采纳教学方法是“创设情境、自主探究，合作学习”来突出本节课重点。在学习方式上，我设计以“完全一样三角形拼摆出学过的哪些图形”为切入点，组织同学操作→观看→商量等实践活动，融入的动态演示，关心同学理解推导过程，渗透转化思想，突破本节课难点。

四、说教学过程

在分析教材，合理选择教法与学法的基础上，我预设的教学程序为

〔一〕创设情境，引入新课

情境1：请同学回忆并指名同学说明上节课推导平行四边形面积计算的过程。

情景2：就同学熟识的红领巾面积是多少引出求三角形的面积问题。

〔设计意图：要求同学表达平行四边形面积公式的推导过程，连续渗透转化的数学思想，为探究三角形的面积做预备。从红领巾入手感知数学与生活的练习〕

〔二〕动手操作

推导公式

本环节首先出示问题：怎样把三角形的转化成我们学过的图形呢？

再设计4个层级的活动完成公式的探究过程。

第一层次：结组拼摆，说说方法。

这一环节我对同学自主探究的结果进行预设，基本上有3种方法〔单位面积度量法、拼摆法、割补法〕共7种可能。度量法适合估算，拼摆法相对割补法推导过程更直观、更易于理解，故课堂上挖掘以拼摆法为重点的3种操作，也就是一对锐角三角形、一对直角三角形、一对钝角三角形拼摆成一个平行四边形或者长方形，割补法作为拓展资料，以自学为主。

〔设计意图：先让同学动手拼摆，自主探究，为同学供应自由发挥的空间而不束缚同学的想象力。在动手拼摆中让同学感悟到“样子完全一样的三角形”是拼摆的前提，建立起“用两个样子完全一样的三角形拼出了一个平行四边形”等概念〕

其次层次：沟通成果，演示过程。

(设计意图：让同学汇报成果，老师赐予确定，使同学体验学习胜利的喜悦。汇报之后，再组织同学观看演示，这就更形象、更直观，更生动的呈现了图形拼摆的过程，利于同学形象思维力量的培育。)

第三层次：小组商量观看比较

老师结合出示一组三角形与对应的平行四边形，让同学思索：通过观看，你发觉了什么？小组汇报商量。

〔设计意图：让同学小组商量、沟通中发觉三角形的底、高和面积与所拼成的平行四边形的底、高和面积的关系，关心同学对三角形面积公式的推导。培育同学的合作学习意识〕

第四层级：概括总结

推导公式让同学可以自己比较精确叙说三角形的面积公式并用字母规范表示。

总体思路：其次环节我设计四个层次的学习活动之间层层递进、环环相扣，遵循了学习的基本规律，让同学充分经受了推导过程，也感受到一次有意义的探究性学习。

稳固理解

实践应用

结合课本中的3

类题型分层次进行练习，到达同学理解稳固会应用的学习目标。结合演示板书过程，引导同学规范书写的习惯。

课堂总结

回扣目标

从同学谈谈学习本节课有哪些收获说起，提高对数学的熟悉层次。让同学从学习活动中熟悉到数学思想和学数学意义：第一三角形→平行四边形熟悉到重要的转化思想，其次从红领巾大小→三角形面积公式→计算红领巾面积，关心同学熟悉数学源于生活用于生活的学习观。

五说教学反思

从目标完成状况、教学法转变、信息技术应用等方面进行反思，便于更好开展课堂教学。

以上是我对本节课的说课内容，缺乏之处敬请指正。感谢。

五班级数学说课稿篇9

一、教学内容

1、小数乘法的计算方法

2、积的近似值

3、有关小数乘法的两步计算

4、整数乘法运算定律推广到小数

二、教学目标

1、探究小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。

2、会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。

3、理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算，进一步进展同学的数感。

4、体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。

三、编排特点

1、选择“进率是十的常见量”作为学习素材，引入小数乘法的学习。

对于五班级同学的生活阅历而言，“元、角、分”“米、分米、厘米”是他们再熟识不过的计量单位了。依据同学已有的这些学问基础，教材从丰富多彩的校内外活动中，选择“买风筝”〔与元、角有关〕、“换玻璃”〔与米、分米有关〕的活动为背景，引入小数乘法的学习。这样的生活背景，不但能激发童心童趣，而且能促成同学利用元和角之间、米和分米之间的十进关系顺当沟通小数乘法与整数乘法的联系，利于同学将新知纳入到已有的认知系统中。

2、淡化小数乘法意义的教学，突出计算方法的教学。

小数实质上是十进分数，要让同学理解小数乘法的意义，应从分数乘法的意义入手。但考虑到同学已有的学问阅历和认知水平，依据小数与整数的亲密联系，教材先教学小数乘法，再教学分数乘法。与原通用教材相比，淡化了小数乘法意义的教学，把重点放在计算的算理和方法的总结上，引导同学利用因数的改变引起积的改变规律来解释小数乘法的算理，并由此总结小数乘法的一般方法。

3、应用转化和对比，概括小数乘法的计算方法。

小数的书写方式，进位规章均与整数相同，教材紧扣两者的亲密联系，引导同学：

①用转化的方法，将小数乘法转化为整数乘法。

②用对比的方法，处理积中小数点的位置问题。在例3、例4中，均采纳对比的方法，让同学分别观看因数和积中小数的位数，找出它们之间的关系，然后利用这一关系，精确找到积中小数点的位置。

③关心同学按肯定挨次概括小数乘法的一般计算方法。例４的教学中，应用合作研讨的方式，引导同学自主地、有序地概括出计算小数乘法的一条清楚的思路：先按整数乘法算出积→再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点→乘得的积的小数位数不够，要在前面用0补足，再点小数点。

四、详细内容

标题例题支配

小数乘整数例1小数乘整数的引入题

例2小数乘整数的算理及竖式写法

小数乘小数例3小数乘小数的算理及竖式写法

例4总结小数乘法的一般方法

例5倍数是小数的实际问题和乘法验算

积的近似值例6按“四舍五入”法截取积的近似值

连乘、乘加、乘减例7有关小数乘法的两步计算

整数乘法运算定律推广到小数例8整数乘法运算定律推广到小数

应用运算定律进行简便计算

小数乘整数

例1

编排意图：

〔1〕创设“买风筝”的购物情境，引出“小数乘整数”。

〔2〕结合详细量〔人民币单位〕，以已有学问和阅历解决小数乘整数的问题，为理解“小数乘整数”的算理供应感性支撑。

教学建议：

〔1〕引导同学提出买风筝计算钱数的问题。

〔2〕先解决书上女孩想要解决的问题。放手让同学利用自己已有的学问和阅历解决，重点说明将元转化为角的方法。

〔3〕在此基础上，解决其他买风筝的问题。

例2

编排意图：

〔1〕脱离详细量，直接引出小数乘整数。

〔2〕用因数与积的改变规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。

〔3〕依据计算结果，说明假如积的小数末尾有0，依据小数的基本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。

教学建议：

〔1〕留意引导同学紧紧抓住例１中的计算阅历，特殊是将“元”转化为“角”的阅历来学习例2。先提出0.72元×5，你会计算吗？再去掉元，提出0.72×5该怎么计算。

〔2〕放手让同学应用已有的整数乘法阅历自主计算“0.72×5”，列出竖式，并尝试对过程做出合理的解释。

〔3〕应引导同学小结小数乘整数的竖式计算要点。

①按整数乘法的规章进行；

②处理好积中小数点的位置，因数中有几位小数，积中也应有几位小数；

③算出积以后，应依据

小数的基本性质用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。

小数乘小数

例3

编写意图：

〔1〕以给校内宣扬栏换玻璃，需要计算长