如何激发学生学习数学的兴趣

如何激发学生学习数学的兴趣【摘要】随着新课程改革出台，老师必须有一套行之有效的教学方法使孩子学好数学。本文从创设情境、数学活动、课堂练习、过程评价、树立榜样等五个方面进行剖析，解决了如何提高学生学习数学兴趣的问题，增强其在生活中学习数学、解决实际问题的能力，从而达到主动学习。【关键字】数学兴趣方法生活

我从2001年毕业至今，工作有六年有余，这期间我一直从事数学教学活动。从一年级到六年级，我经历了从不知所措到日趋熟练的小学数学教学的各个阶段。随着数学课程改革标准的出台，对数学教师提出了新的要求，《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”允许不同的学生以不同的方式学习数学，使数学教育面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展，这是新课改的要求。为了让学生在探究中体验到主动学习的快乐，教师应该向学生提供充分数学活动的机会，把数学学习活动塑造成一个生动的和富有个性的过程。那么，如何调动学生学习数学的积极性，让每一个学生成为数学课堂的主人？我通过学习数学课程标准，结合本人几年来的教学经验，认为应从以下几个方面来激发学生学习数学的兴趣。一、创设生动有趣的情境我在以往的教学过程中，在课堂后半段总能发现有部分学生上课不安心，容易开小差，做小动作，不仅自己没有听好课，而且影响了周围的同学，后来经过调查发现，有学生认为数学课太抽象，上课时不好玩。好动是小孩子的天性，要规规矩矩地坐40分钟对于他们来说是很难做到的。教师仅仅认真讲述知识已远远不能达到现代数学教学要求，标准提出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”创设生活问题情境，有利于凝聚课堂气氛，情境是沟通现实生活与数学理论知识的桥梁，教师应搭建好这座桥梁，让学生主动渴望走向桥梁的另一端。（一）创设童话情境每个孩子都很喜欢童话故事，经常关心童话王国里发生的有趣事情，有着极强的想象空间，一提到童话，他们的眼睛都瞪得圆圆的，精神高度集中，求知欲特别强烈。如“‘0’的认识”是一年级数学上册的教学内容,我在帮助学生理解“0”的意义时创设了以下情节:兔子四兄弟一起去采蘑菇,大兔子专心地采蘑菇,一会儿采到3个蘑菇,二兔子采到了2个蘑菇,连三弟也采了1个蘑菇,而四弟做事三心二意,一会儿抓蝴蝶,一会儿捉蜻蜓,结果连一个蘑菇也没采到,山羊伯伯走过来对它说:孩子,我们做事如果三心二意,就什么事情也做不好了,自那以后,四弟做任何事情再也不敢贪玩了。我通过引入“小兔子采蘑菇”这一童话故事,不仅让学生的思维空间得到了想象升华，而且直观形象的理解了“0”的含义,感知到“0”的存在,还向他们渗透了生活思想教育。（二）创设生活情境《标准》总体目标提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。生活是教育的源泉，儿童应为了生活而接受教育，生活应成为教育的素材。生活中数学无处不在，如购买商品、出门旅游、基础建设等都离不开数学，要让孩子认识数学的重要性，教师就必须多创造生活情境，激发学生“我要学”的动力，让他们主动参与学习、体验学习。如:“认识钟表”的教学时,在导入新课时,我利用课件展示如下情境:在一个美丽乡村的清晨,太阳从东方冉冉升起,配有闹钟“嘀嗒”声,突然闹钟响起,接着小明起床…结合“乡村的早晨”这一画面，以儿童熟知的生活场景导入,既符合他们的心理特征,又创设了教学情境,使学生情趣高涨,拉近了数学课堂与现实生活的距离,激起学生浓厚的学习兴趣。实践证明,学生对引入的数学情境很感兴趣,能够积极主动的参与学习,课堂气氛非常活跃,增强了学生的学习热情。二、设计丰富多彩、生动有趣的数学教学活动《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。”在40分钟的课堂上安排有趣的数学活动能有效地调动学生手、口、脑等多种感观积极参与，把知识蕴藏在活动中，让孩子们在玩的过程中体验到知识的趣味性，从而理解相关概念。在教学过程中，我们应充分发挥教具和学具的直观作用，有意识地安排一些“摆一摆”、“画一画”的活动，学生通过实践操作，使动手与思维紧密联系起来。我在教学“轴对称图形”时，为了让学生更直观的认识轴对称图形的特点,设计了如下教学活动:

（1）我先把一张长方形纸对折，在折好的一侧沿折痕画图，用剪刀把图形剪下，再打开；（2）学生动手操作,创作出自己喜欢的图形；

（3）引导观察:把你们剪的图形再沿折痕对折，你发现了什么？学生通过“折一折”、“剪一剪”、“看一看”这一系列的教学活动很快的发现两侧的图形完全重合，直观地掌握了轴对称图形的表象特征。让每个学生通过多种感官参与学习过程，不仅有助于激发学生学习数学的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性,也为后面的认识轴对称图形，深入理解轴对称图形的含义学习打下良好的基础。又如我在教学“方向与位置”时，我把学生带到操场上，让他们画出在自己位置上看到的各个方向上的物体，指出同伴相对他所在的方位等，学生通过实践活动，对方向有了直观的感觉，这是传统纯粹课堂授课所达不到的。三、灵活多样的课堂练习学生通过与老师的互动学习，对新知识概念有所了解后，还需“趁热打铁”通过练习加深理解，锻炼学生思维纵向思考能力。教师应组织丰富的课堂练习，精心准备的数学习题要合理搭配，形式多样，从根本上提高课堂练习效率，真正做到让不同层次的学生得到不同的发展。在课堂上应精心设计灵活多样的练习题，以调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，在不多的时间内最大限度地提高练习效力，把学生抄题、做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感观参与活动的练习。如在教学乘法口诀后，我设计了如下练习活动：同学们，下面我们做一个游戏，叫“小羊找妈妈”，这时，学生都用渴望的眼神看着我，我有条不紊地介绍了游戏规则，事先把乘法口诀的前一部分与后一部分分别写在纸片上，折好，班上学生也相应分成两队，并编号，A队每人手拿乘法口诀的前一部分，当“羊妈妈”，B队每人手拿乘法口诀的后一部分，当“小羊”，我要求“羊妈妈”把纸片高举头顶，然后“小羊”对照自己的数字开始找“羊妈妈”，找到了后就和“羊妈妈”坐在一起，就不会被“狼”吃了。随着我叫声“开始”，1号“小羊”便开始找起了“羊妈妈”。师：“1号小羊，现在很晚了，你能找到妈妈吗？”她看了看自己手里的数字，默默地口算着，并走到对面，仔细地找了起来。师：“快点找呀，要不然狼来了就没有地方躲了呀！”她的动作显得有些紧张了，突然，她激动地抓住了一位“羊妈妈”的手，高兴地叫道：“老师，我找到‘羊妈妈’了，我不会被‘狼’吃了！”我赞扬并微笑着对她说：“1号小羊很聪明！你和‘羊妈妈’坐到一起吧！”她高兴地跟“羊妈妈”手挽手地坐到了一起。接着，2号“小羊”、3号“小羊”......所有“小羊”都找到了自己的“羊妈妈”，全班学生都异常兴奋。通过这样的游戏式练习，既能活跃气氛，又能很生动地加深记忆，这种无意识记忆，往往比死记硬背效果好。为了减少学生的学习负担，教师应在课堂上解决学生对本堂课所学基本知识的疑问，小孩子有好玩的天性，如果不在当堂课通过有效策略使其加深记忆，期待他们很自觉地课内损失课外补，那是不现实的，只有当他们深刻理解了所学知识，老师再通过适当引导，使他们的思维得到进一步提升，将课内的兴趣延伸到课外，才能达到“教是为了不教”的境界。课堂练习要有针对性，对于新引入的概念要通过实例反复练习，以加深记忆。我在教学长度单位后，马上布置了有针对性的题目，如：下面关于长度的说法是否正确？1、小明到小王家的距离是100厘米；2、北京到天津的铁路长2000分米；3、小虎的铅笔长米。我还让学生拿着尺量自己课桌的长、宽、高，通过有针对性的实例练习，学生掌握概念的能力得到了很大提高。对于易混淆的概念，教师应多引导学生通过对比练习来区别，可以提供一些似是而非的说法让学生来辨别，通过练习，既利于理解知识，又能分清混淆。如直线、射线与线段是互相联系的,通过区分练习既有利于理解定义,又有利于分清混淆。因此,我会出示这样一些图形来让学生判断:下面的图形,哪些是直线,哪些是线段,哪些是射线?

对于教材中的重点、难点及关键知识，教师应狠抓练习，由浅显到深奥，循序渐进培养学生分析问题的能力，解决类似生活情境问题。如学生在刚接触多步应用题时，教师可多举生活事例，通过适时引导，把题目拆成两个或多个问题分析，再合并，让学生理解解题思路及步骤。课堂练习数量不宜过多，要讲究数量与质量相结合，给学生充足的时间，要求他们认真、工整地完成练习的同时提高练习技能，从而提高思想品质素养。总之，课堂练习要求多样化，要有计划、层次、目的，由浅入深，注重整体，关注个体，及时了解学生掌握知识动态，为动态教学提供强有力的依据，也是教师改进教学的有效手段。四、注重对学生适时恰当的评价课堂教学既是知识的传授过程，亦是师生情感的交流过程，老师丰富的肢体情感教学，所形成的独特魅力，使学生跨过了与老师之间那道几十年都没有跨越的“代沟”，学生对老师产生了亲近感、信任感，学生内心有了一种受到信赖、鼓舞和激励的情感体验，会全身心地投入到学习中去。他们在学习过程中，常常乐于表现自己，并渴望得到同学、老师的肯定，教师应善于抓住时机，适时给予学生积极评价，激发学生自信心，促进学生的全面发展。教师对学生的评价应讲究艺术，可以让学生自评和互评，在相互评价中改正自己的不足。《标准》指出，每种评价方式都有各自的特点，教师应结合评价内容及学生学习特点，选择适当的评价方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程；教师可以从基础知识的掌握情况、作业的认真程度、解决问题能力的发展和合作交流的技能四个方面进行考察。我在学生课堂作业批改中，采用了评语评价方法，如发现运算错误，我会在旁边写道“仔细想想，运算符号对吗？”如遇粗心大意出现笔误，我会写上“小鬼，下次可不能这么粗心哦！”发现用不同方法解答巧妙的，我则写道“你真聪明，解答巧妙，老师真喜欢你！”在课堂中，有些学生举手回答问题，虽然回答不正确，但我还是给他们的积极参与予以表扬，其他学生就会更积极思考并参与到回答问题中来；在解应用题时，有学生提出了新颖独特的解题思路，我会毫不吝啬地洋溢赞美之词。在四（1）班课堂练习过程中，我发现坐在后排的小王同学始终用手盖着自己的练习本，不敢给我看，我抚摸了一下他的头，问他是否还没有想好解题思路，他羞涩地点点头，我轻声地对他说：“你从这个方面考虑考虑......老师永远相信你！”过了一会儿，我大声问道：“这道题目你们有谁做出来了？”有很多同学举起了小手，我惊喜地发现，小王也慢慢地抬起了手，我接着说：“小王，你来回答这道题目怎么解？”小王站了起来，鼓起了勇气，讲出了解题过程，居然非常新颖正确！我随即说道：“小王回答得非常好！全班同学应该向他学习！”此时，小王显得非常高兴，整堂课都异常活跃，以前不是很积极的他，在后面的数学学习中，得到了彻底改变，处理数学综合问题的能力得到了提高。五、树立好的学习榜样“榜样的力量是无穷的”，引导孩子向榜样学习，能收到良好的教育效果，通过生动具体形象的展示，榜样的高尚情操、美好品德、良好作风等优秀品质潜移默化地转移到了孩子身上。我们教室墙壁上贴着许多名人名言，如高斯、陈锦润、华罗庚等，我会经常在课堂上给学生讲述这些数学家坎坷的求学经历，学生不仅对数学家充满了敬仰和崇拜，而且被他们的求学精神所感动，纷纷表态要向这些数学家们学习，并定出了学习目标。老师是学生每天面对的生活导师，一言一行都被学生看在眼里,我们的行为举止都被学生视作榜样，教师应修身养性，做好学生的表率，如我每在算完一道计算题的答案后,都要验算一遍计算结果；每堂课的板书都力争做到干净、工整……这些环节看似细小，却在潜移默化中影响着学生的学习习惯。学生是不同的个体，每个人都有优点，对于他们的良好行为，如认真听讲、作业工整、回答问题积极等，我不仅给予表扬，而且在班上营造一种良好的舆论氛围，使其他学生自觉模仿，形成习惯。正是这些现实生活中的榜样，激励着学生相互学习，不断进步，从而达到自小就养成好的学习习惯