“新冠肺炎疫情”对高校慕课发展的影响调查

本科论文目录摘要 IAbstract II引言 11调查背景 21.1课题背景 21.1.1“互联网+教育”的发展推动慕课的建设 21.1.2慕课的起源与发展，具有一定的历史意义 21.1.3“新冠疫情”对慕课来说，既是暂停键又是快进键 31.2研究问题及研究的目的与意义 41.2.1研究问题 41.2.2研究的目的与意义 51.2.3研究的理论基础 52方案设计 62.1调查方法 62.1.1文献研究法 62.1.2问卷调查法 62.1.3比较研究法 62.2题型设计 62.3调查范围 72.4调查时间 72.5调查内容 73数据分析 93.1调查问卷数据分析 93.1.1学生部分分析 93.1.2教师部分分析 133.1.3对课程管理、服务人员的调查 174问题和解决方案 20结论 23参考文献 24附录1调查问卷 26致谢 30本科论文摘要一场新型冠状肺炎疫情，为传统的课堂教学模式按下了暂停键，并快速启动了面向全国上亿学生的大规模在线教学实践，涌现出许多种教育新样态和新形态。作为在线课程主要形式之一的慕课，在这次无声的战争中贡献了自己的力量。调查报告运用了文献研究法、问卷调查法和比较研究法，通过对慕课研究背景、研究现状、研究意义、发展脉络等方面的具体分析，探讨慕课对高校课程与教学的积极影响；通过对受众群体的调查分析，了解了慕课在现阶段优势与不足；通过比较慕课与传统课堂的不同，为慕课在高校的发展提供借鉴意义。此调查报告一共包括调查背景、方案设计、数据分析、问题与解决方法、结论五大部分，旨在通过与慕课相关的三大群体进行调查，探寻慕课的基本规律，研究现阶段慕课存在的问题，并给解决方案，希望在国家、院校、教师、结构、学习者的共同努力下，推动慕课在高校的发展。关键词：慕课；高等院校；教育教学；调查报告

AbstractAnewtypeofcoronarypneumoniaoutbreak,forthetraditionalclassroomteachingmodeltopressthepausebutton,andquicklylaunchedalarge-scaleonlineteachingpracticeforhundredsofmillionsofstudentsacrossthecountry,emergingavarietyofnewformsandformsofeducation.Asoneofthemainformsofonlinecourses,thecoursehascontributedtothissilentwar.Theinvestigationreportusestheliteratureresearchmethod,questionnairesurveymethodandcomparativeresearchmethod,throughthespecificanalysisofthebackgroundofthestudy,theresearchstatusquo,theresearchsignificance,thedevelopmentofthedevelopmentofthenetwork,etc.,toexplorethepositiveinfluenceoftheMOOCcurriculumonthecurriculumandteachingoftheuniversity,throughtheinvestigationandanalysisoftheaudiencegroup,tounderstandtheadvantagesanddisadvantagesoftheMOOCcourseatthisstage,andtoprovidereferencemeaningforthedevelopmentoftheMOOCcoursebycomparingthedifferencesbetweentheteachingandthetraditionalclassroom.Thissurveyreportincludesthebackgroundofinvestigation,programdesign,dataanalysis,problemseveration,conclusionfivemajorparts,aimingtoinvestigatethroughthethreegroupsrelatedtothecourse,explorethebasiclawofthecourse,studytheexistingproblemsofthecurrentclass,andgivethesolution,hopethatinthecountry,colleges,teachers,structure,learnerswiththejointeffortstopromotethedevelopmentoftheuniversity.Keywords:MOOC;institutionsofhigherlearning;educationandteaching;Investigationreport引言在大数据时代，大数据的颠覆性和创新性作用不可低估。现如今，教育面临着多元化和复杂性，随着教育信息技术的发展和进步，高校采用慕课课程形式进行教育教学的改革受到了越来越多的关注。如若说几年前，慕课提供了重构高等教育在线格局的新机遇，那么在这个新冠肺炎疫情的特殊时期，慕课则重新推动了新一轮的线上教育的狂潮，作为一种兼具传统高等教育和新兴在线知识传播双重研究对象的是事物，对慕课的研究具有一定意义。慕课通过其大规模在线开放的特点，能够为学习者提供多样化的教育服务与个性化的学习机会，受到了世界各地学习者的喜爱。有代表性的国外慕课平台包括Coursera、edX、udacity等，国内的优质慕课平台有学堂在线、中国大学MOOC等，就此来看，国内外都紧跟时代潮流，积极融入现代化教学之中。慕课在发展过程中，离不开使用者，建设者以及助力者三种角色，通过对学生、教师以及慕课课程服务人员进行问卷发放，调查慕课在这三大群体中的看法及意见，可知，由于各种主观与客观因素的制约，慕课在高校的建设和发展仍然存在一些问题，需要多方的共同努力。慕课对于国家而言，在一定程度上促进了教育资源共享及教育公平，促进人才的培养与输出；慕课对于高校而言，在一定程度上可以促进高校之间的交流与合作，发挥各大高校的优势，从而提高自身的教育教学水平；慕课对于教师而言，改变了教师传统的教学模式，帮助教师角色转变，不断提高自身的综合素质和能力，顺应时代的变化；慕课对于学生而言，打破了时间与空间的壁垒，实现了“随时想，随时学”的愿望。无论是疫情期间还是疫情之后，高校的教育都应当与时俱进，顺应社会发展的潮流。简而言之，需要充分释放在线教育的潜力，不仅要发挥其基本功能，而且要在优化迭代中实现的高阶价值，从而真正实现优质教育。1调查背景1.1课题背景1.1.1“互联网+教育”的发展推动慕课的建设“互联网+”是以互联网为主的一整套信息技术，其中包括移动互联网、云计算、人工智能、大数据技术等。“互联网+”作为当下社会发展中最突出的热点，不论是深度还是广度，它带来的影响都是十分深刻的，而“互联网+教育”不仅仅为高校慕课的发展注入了新的活力，更为高校教学模式的改革提供了新的契机。学者所指出的“互联网+”应当分别与课程、教学、学习和评价相结合[[1]蔡伟.[1]蔡伟.“互联网+”时代教育变革[N].中国教育报,2015-04-090041.1.2慕课的起源与发展，具有一定的历史意义近几年来，慕课在我国受到广泛关注，数百年历史的高等教育，因慕课的出现，带来了未来教育发展的新趋势。作为新近涌现出来的一种在线课程开发模式，慕课的发展有它自己的进度。就国外来说，慕课在高等教育的发展起源于美国高校，2001年，美国的麻省理工学院将课程发布到网上，掀起了在线课程的第一批浪潮，而在2008年，第一门真正意义上的慕课课程诞生了，是加拿大学者乔治·西蒙斯所提出的，随后，大卫·科米尔和布莱恩·亚历山大共同提出了“大规模在线开放课程”的概念。[[2][2]柴玥.高等教育中的慕课知识传播模式研究[D].大连理工大学,2019到了2012年，慕课在全世界掀起了一场新风暴，这一年也被《纽约时报》命名为慕课元年。目前，国外的优质慕课平台分别是edX、Coursera和udacity，据中国教育信息网的报告显示，edx与全球130多家世界知名院校专业机构和公司合作，课程数量达2325门，注册用户达到1800万；Coursera与全球27个国家182家院校及企业合作，课程数量达到3379门，注册用户达到2700万；而Udacity与Goodle、IBM、英特尔等200家知名企业达成合作，课程数量达到300门以上，注册用户超过1000万。[[3]杨小丽,韩雷[3]杨小丽,韩雷.国内外慕课研究现状、特点及范式[J].2019.05:13-15就国内来说，随着MOOC大规模的进军国内市场，中国意义上的慕课元年正式到来。2013年，国内部分顶尖大学加入到国外的三大优质慕课平台中，这三大平台中，中国的用户的增长幅度远远超过其他国家。在政府、行业、高校的多方努力下，在短短一两年的时间内，中国既拥有了国内顶尖高校推出的精品MOOC网络平台，还拥有高校与地方院校联合推出的有自身发展特色的MOOC联盟网站。[[1]郭英剑.“慕课”在全球的现状、困境与未来[J].高校教育管理,2014,8(04):41-48.]2014，国内的慕课用户仅有150万人，至2016年，慕课用户规模保持近100%的高速增长，核心慕课平台如学堂在线、中国大学MOOC[1]郭英剑.“慕课”在全球的现状、困境与未来[J].高校教育管理,2014,8(04):41-48.[2]秋狸.中国慕课数量与规模居世界第一学习人次破2亿[w].欧洲时报网,2019.041.1.3“新冠疫情”对慕课来说，既是暂停键又是快进键2020年，因为一场突如其来的疫情，使整个中国被按下了暂停键，2月以来，受疫情的影响，全国各地都在推迟学校春季的开学时间。据统计，在教育部“停课不停学”的号召下，全国1454所高校在线开学，95万余教师开设了94.2万门、713.3万门次的在线课程，在第一季度中，我国在线课程平台上线的慕课新增了5000门，其他的在线课程增加了1.8万门。值得一提的是，建立空中课堂一直是教育信息化的重点，这次的疫情从一定程度上推动了这项决议的发展，从教育部颁布的《教育部高等教育司2020年工作要点》可以看出：“政府将举办首届世界慕课大会，充分利用在新冠疫情防护期间组织高校在线教学经验，形成中国特色，世界水平的慕课建设方案，让这次革命性的实验转化为教育发展的历史性机遇。当然，在这历时多月的线上教学中，也有许多的问题出现。部分高校将线下的教学模式直接照搬到线上来，强制的打卡签到消磨了学生的积极性；部分教师直接将以前录播的课程发放给学生看，毫无新意的视频教学缺少了课堂的互动性……在如此混乱的状况下，各方机构更应该抓住时代机遇，发掘更优质的慕课，助力教学的改革。1.2研究问题及研究的目的与意义1.2.1研究问题以中国知网的数据库作为数据来源，通过对“慕课”、“MOOC”的关键词进行文献检索，截止到2020年4月份，全网累计文献数量达14897条，其中，2014年1159篇；2015年2343篇；2015年2929篇；2017年2847篇；2018年2708篇；2019年2301篇；从数据中可以看出，2014年-2017年，论文的数量每年都在增长，2017年到2019年有部分回落，但回落幅度不是很大，可见慕课的研究还是存在一定的热度。[[1]连静平,田友谊.国内慕课教育研究回顾与展望——基于NoteExpress和CiteSpace的文献计量分析[J].华中师范大学研究生学报,2020,27(01):1-10.]结合2020年新冠疫情期间网民的搜索数据来看，以百度指数[1]连静平,田友谊.国内慕课教育研究回顾与展望——基于NoteExpress和CiteSpace的文献计量分析[J].华中师范大学研究生学报,2020,27(01):1-10.图1.3.1文献检索趋势图图1.3.2慕课的搜索指数通过对课题背景的调查研究，提出以下的研究问题：对于课程的学习者来说，学习一门慕课，是否真正的学习到知识，觉得有所收获？对于课程的建设者来说，在设计慕课的过程中，从课程定位、教学目标、课程内容、教学方法、课程考核、教学设计、呈现设计等多个角度出发，能否引导学生学习？这样的设计是否对线上线下混合式教学有所帮助？对于课程的服务者来说，如何与时俱进，运用新兴的技术手段，提升慕课学习者的学习兴趣？对于课程的推动者来说，优质的慕课运用，是否推进了教育体质的改革？[[1][1]陈吉荣.国外慕课研究最新发展述评[J].外语教学与研究，2016，（1）：118-127.1.2.2研究的目的与意义现如今，慕课凭借其自身的优势，不仅受到社会的广泛关注，也受到了众多高校学习者的青睐。在“新冠肺炎疫情”这个特殊时期，通过对慕课的相关研究，不仅可以对已有慕课课程进行相应优化，为以后的慕课建设提供经验，同时，在通过对学习者的调查及深入了解后，对相应数据进行抓取和分析，给予慕课建设者及慕课服务者一定的借鉴与指导，从而推动教师教学能力的提升，以及MOOC的建设与发展。对于慕课学习者来说，发现自己学习过程中的问题，找到适合自己的学习方法，从而提高学习效率。1.2.3研究的理论基础慕课在高校发展，离不开信息的传播。作为传播学中最为经典的理论之一，5w传播模式的出现为后来许多传播模式奠定了基础。其构成要素为谁（who）、说什么（saywhat）、通过什么渠道（inwhichchannel）、对谁说（towhom）、取得什么效果（whitwhateffect）。除此之外，此理论模式还奠定了传播学研究的五大基本内容，即“控制分析”、“内容分析”、“媒介分析”“受众分析”、“效果分析”。本文在通过这一理论的指导下，对慕课所涉及的群体进行解读分析，从而具有针对性的将现有问题得以解决。2方案设计2.1调查方法2.1.1文献研究法文献研究法，是一种古老而富有生命力的科学研究方法。[[1]刘艳慧,罗忠,王菲,王琳,槐旭.慕课课程建设的关键问题与实践探析[J].中国现代教育装备,2019(21):124-127.]本文的课题背景和国内外发展现状部分主要采用了文献研究的方法，通过对已有慕课文献的搜集和整理，梳理出慕课在现阶段的基本概况，为探讨“新冠肺炎疫情[1]刘艳慧,罗忠,王菲,王琳,槐旭.慕课课程建设的关键问题与实践探析[J].中国现代教育装备,2019(21):124-127.2.1.2问卷调查法慕课的设计与制作，离不开教师和课程服务者的努力，而慕课最主要的受众群体，就是高校的学子。新冠肺炎疫情的出现，使得这三大主体与慕课之间的接触更加频繁，本课题的问卷，对不同的群体，设计不同的问卷。对于高校学生来说，主要对基本信息、学习体验、课程评价、期待状况进行问卷设计；对于高校老师来说，主要对基本信息、现阶段满意度、现阶段存在问题、未来发展状况进行问卷设计；对于课程服务者来说，主要对基本信息、现阶段慕课发展状况以及对慕课的设想进行问卷设计，三个问卷相辅相成，通过对调查问卷的分析，了解一定的情况，为高校慕课的发展提供数据支持。2.1.3比较研究法比较研究法可以理解为是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求普遍规律与特殊规律的方法。本论文通过运用比较研究法，发掘慕课与传统课堂的异同，为慕课面向高校的发展奠定基础。2.2题型设计因为群体的不同，对于问卷题型的设计也略有不同。从整体来看，为了方便被调查者填写，减轻被调查者的阅题压力，在题型的设计上，多以选择题为主，且每类人群的题目数量不超过15道题。在题型的分布上，单选题占整体数量的五分之三，多选题占整体数量的五分之一，填空题占整体数量的五分之一。值得一提的是，为了探寻慕课服务者对现阶段慕课发展的见解，在题型的设计上，填空题的比例相对提高，但题目的数量则稍有降低。2.3调查范围本文的主题是“新冠肺炎疫情”对高校慕课发展的影响，从时间范围上看，自“新冠肺炎疫情”开始起，产生的数据可变为本课题的依据之一；从地区范围来看，本课题主要研究方向为高校慕课，因此，凡是高校在读的大学生都可成为被调查者；从受众范围来看，主要针对慕课产生的前期，中期以及后期这三大主要接触的人群进行调查，因此，除学生群体外，还有老师和慕课服务人员。2.4调查时间在课题确立后，开始对问卷进行制作。三月份，第一版问卷制作完毕，在和指导老师进行交流后，发现问卷中存在着主题与主体不明确的问题，通过后来对资料的进一步的查阅与分析，第二版问卷制作完毕，完成时间为三月末，通过在问卷星平台的发布，并借助线上平台的广泛宣传，吸引大家进行问卷的填写，截止2020年4月28日，共收集问卷数量302份，其中有效问卷数302份。2.5调查内容调查的内容要根据课题的目的来确定，此次的“新冠肺炎疫情”对高校慕课发展的影响调查，主要针对三大群体展开，其主要内容有：一、高校的学生群体。1.学生的基本信息；2.现阶段学习体验感受；3.对已观看慕课课程的评价；4.未来慕课发展的期待状况。二、高校教师群体1.教师的基本信息；2.现阶段使用慕课教学满意度；3.现阶段慕课教学存在问题；4.未来慕课发展状况及建议。三、课程服务者1.人员的基本信息；2.现阶段慕课发展状况；3.根据已有的经验对慕课的发展提出建设性意见。3数据分析3.1调查问卷数据分析3.1.1学生部分分析截止到2020年4月23日，共回收问卷302份，其中有效填写数量302份。此次参与网络调查的多数被调查人群为大一到大四的学生，共199人，其中大一学生占总人数的19.6%，大二学生占总人数的37.19%，大三学生占总人数的24.12%大四学生占总人数的19.1%，可以看出，学生在大二大三阶段，根据课业要求，需要更多的知识充实自己，对慕课的需求量偏高。图3.1.1各年级学生占总人数之比通过对高校学生观看慕课能集中多长时间的精力可知，不论是男生还是女生，普遍精力的集中时长10~15分钟和15~20分钟这两个时间段内。根据知名慕课平台edX的数据统计显示，观看者的注意力时间基本保持在6~9分钟这个范围内，过了9分钟后观看数据明显下滑，而过了15分钟后基本上就趋于0了。[[1][1]刘伟娟.中文“慕课”发展现状研究——基于学习者的视角[D].开封：河南大学，2015.图3.1.2各年级观看时间分布对于在观看慕课时，最想听的部分分析可知，“所有的知识点和细节”占比最高，占总数的36.68%，其中大一到大三的学生的意愿更加明显。图3.1.3各年级最想观看部分占比观看慕课的主体是学生，学生在慕课中的参与度如何，一定程度上可以反映出这门课程的质量、学生的接受程度。[[1]刘艳闽,杨上影.基于质性分析的慕课建设策略研究[J].中国教育信息化,2020(03):41-47.]在此次调查中[1]刘艳闽,杨上影.基于质性分析的慕课建设策略研究[J].中国教育信息化,2020(03):41-47.图3.1.4学生活跃度占比对于慕课现阶段的优势与不足同样展开调查，在新冠疫情这个特殊时期，慕课凭借“学习时间自由，学习地点灵活”受到了各个年级的支持，但同时，由于慕课课程是录制播出的，学生有问题时，不能像在传统课堂上直接得到问题的解答，这也是本次调查慕课存在最大的不足。[[2][2]陆丽婷.基于慕课的线上线下教学模式探讨[J].无线互联科技,2020,17(07):88-89.图3.1.5-图3.1.6慕课优缺势针对学生在面对慕课学习中遇到的问题如何解决，根据统计，大部分学生首选网页搜索，先进行自我研究，其次才会选择寻求帮助，请教老师或者与同学进行讨论。图3.1.7处理问题途径占比学生是如何完成慕课学习呢？调查显示有46.23%的学生能按时独立的完成学习，而剩下的53.77%的学生，都存在不能独立完成观看慕课的问题，甚至还存在7.04%的学生找人代刷。图3.1.8观看慕课情况占比了解学习者对于课程的需求情况，对课程的建设是十分有必要的。在慕课的录制中，老师作为知识传播的主体，老师的行为表现、性格特点，对学生的学习都具有一定的影响。在对这199位高校学生的调查中发现，77.39%的学生喜欢风趣幽默的老师，14.07%喜欢严肃正经的老师，8.54%的学生喜欢谈天说地的老师。图3.1.9最受欢迎老师占比对于现阶段学生对慕课的满意度显示，有58.79%的高校学生是满意的态度，17.09%的高校学生持很满意的态度，22.61%的高校学生持一般的态度，还有1.01%和0.5%的高校学生持不满意和很不满意的态度。可见，高校慕课的发展还有很大的空间，还有许多地方要努力。图3.1.10学生满意度占比3.1.2教师部分分析本次问卷共有58位教师参与问卷答题，教师人数占样本总人数的19.21%，教师的年龄30到39岁的居多，共有27人，有44.83%的教师教龄在五年以上，他们历经了教育资源共享理论的深入与技术引发的新革命，具有一定的经验。图3.1.2教师教龄分布就教师对于每节课慕课的视频时长应该控制在多长时间提问，结果显示，有48.28%教师支持一节慕课的视频时长控制15-20分钟，有36.21%的教师支持一节慕课的视频堆场控制在20-25分钟。图3.1.3教师赞同慕课时长分布从下图来看，疫情期间，对于慕课能否督促学生学习，老师们持一下意见：有39.66%的老师认为通过一系列的在线跟踪，可以促进持续性的学习；有46.55%的老师认为，网络听课学生容易懈怠，还有13.79%的老师认为，个体之间存在差异，慕课督促学习的效果因人而异。图3.1.4慕课督促学习分布慕课的教学方式与传统的教学方式相比，哪种的教学质量更高？[[1]丁婉怡,张曼晶.基于混合教学模式的开放教育教学有效性研究[J].成人教育,2020,40(04):20-26.]有44.83%的教师认为慕课教师高一些，而另外55.17%的教师认为传统的教学方式高一些，对于MOOC[1]丁婉怡,张曼晶.基于混合教学模式的开放教育教学有效性研究[J].成人教育,2020,40(04):20-26.您认为慕课教学方式与传统的教学方式相比，哪种的教学质量更高？选项比例慕课教学为主44.83%传统教学为主55.17%您认为建设MOOC课程开展在线教育的形式采取哪种模式最好？选项比例完全线上15.52%翻转课堂58.62%部分线上25.86%您认为慕课教学应该以什么样的方式进行？选项比例老师讲解为主25.86%学生自学为主31.03%老师讲解与学生自学相结合43.1%表3.1.2-表3.1.3慕课与传统教育的比较教师与学生之间对于问题的讨论，在一定程度上可以推动学生的学习，而老师在通过对学生问题的了解，可以对后续的教学进行一定的调整。[[1]杨霜萍.慕课背景下中职教师角色转型研究[J].电脑知识与技术,2020,16(06):157-158+169.[1]杨霜萍.慕课背景下中职教师角色转型研究[J].电脑知识与技术,2020,16(06):157-158+169.图3.1.5教师与学生讨论问题的频率分布教师方面，认为慕课在疫情期间的优缺点如下所示，其中突出的三大优势分别为知识点容量大，知识点简明清晰、备课效率高，教学操作简便、提高了教师对课堂的把握能力，最明显的三大不足分别是前期投入大，课程准备任务繁重、知识点密集，缺乏生动诠释、教师与学生之间面对面沟通的机会变少。由此可见，慕课的优势与不足之间是存在相互矛盾的，慕课这一课程形式还有一定的改进空间。图3.1.6-图3.1.7教师眼中慕课的优缺势占比疫情期间，很多教师都是首次进行线上教学，在这一过程中，缺乏一定的经验，在调查教师慕课准备时遇到什么困难时发现，资源整合与课程录制成为最大的难题。图3.1.8慕课准备面临问题分布慕课在内容上的丰富性，时间上的便捷性，空间上的跨越性，能够辅助教师的教育教学活动，能够帮助学生拓宽知识面，因此在高校推广慕课具有一定的必要性。[[1]肖力,李迎春.慕课在高等职业教育发展中的困境和对策[J].河北职业教育,2020,4(02):43-46.[1]肖力,李迎春.慕课在高等职业教育发展中的困境和对策[J].河北职业教育,2020,4(02):43-46.图3.1.9慕课推广意见分布3.1.3对课程管理、服务人员的调查本次参与调查的课程管理、服务人员共45人，60%的人从事在线教育时间长达1-5年，17.78%的人从事时长为1年以下，22.22%的人从事在线教育时长达5年以上。图3.1.3从业年限占比对于什么样的课程更适合采用慕课这种教学形式，医学类、工程与技术类农业科学类位居前三；当问到一节慕课视频时长控制在多长时间内合适时，57.78%的人认为应该控制在10-20分钟之间。图3.1.4-图3.1.5课程主题分布及课程时常分布慕课教学与传统教学相比之下，60%的人认为慕课教学的质量更高，40%的人认为传统教学的质量更高；68.89%的人认为慕课教学可以提高学生学习的积极性，31.11%的人认为慕课教学不会提高学生学习积极性。图3.1.6-图3.1.7慕课效果占比在谈及未来的教学模式是怎样的时，31.11的人认为是MOOC与传统课堂相结合的翻转课堂；44.44%的人认为MOOC将逐渐取代传统的教学形式，24.44%的人认为传统的教学形式仍是主流。图3.1.8慕课未来发展趋势分布众所周知，在实际的工作当中，课程管理、服务人员接触不到学生，那他们是如何做到以学生为中心呢？根据调查的词频显示，主要通过教师、平台等方式对学生的情况进行了解。图3.1.9词频分布图4问题和解决方案慕课在中国经过多年的发展，凭借其自身的优势得到了众多学习者的喜爱，也在此次新冠疫情期间奉献了自己的一份力量，但是通过此次的调查，也有一些问题存在，如下：（1）慕课课程视频单调，对学习者缺乏吸引力；（2）在慕课的学习过程中，学生的参与度不高；（3）在线学习遇到问题时，不能马上得到解决；（4）教学效果较线下比具有一定差距；（5）网络的稳定性影响观看者的使用感受；（6）教师在课程准备过程中存在一定问题；（7）教师要进行角色转变，提高综合素质（8）高校间缺乏合作，慕课缺乏推动力。对于学生而言，在线课程的普及促进教育资源共享，让他们随时想，随时学；对于教师而言，在线教育的开发使他们的角色转变，要求不断的学习跟紧时代的步伐；对于高校而言，在线教育会给高校的课程和教育带来深刻的变化，对于国家而言，在线教育可以促进教育公平，增加人才的输出。（一）国家政府层面面对慕课浪潮，教育主管部门应该深入了解慕课现象，探寻其本质规律。《教育部高等教育司2020年工作要点》出台，将充分利用在新冠疫情防护期间组织高校在线教学经验，加快推进我国的慕课建设。慕课的建立与发展在一定程度上可以促进教育资源的公平，研究慕课课程建设与质量认证的规则、方法、标准等，可以促进优质慕课资源的产生，也可以避免资源的浪费，同时，研究大规模在线教育的基本规律，鼓励不同类型的学校进行实验，加强线上与线下教育的融合。[[1][1]郑成坤,徐正中,殷月兰,焦新安.线上线下混合式教学模式在微生物学课程中的应用[J].黑龙江畜牧兽医,2020(08):136-138.疫情期间，网络成为支撑在线教育的核心力量，但网络卡顿、无网络成为教师和学生不可规避的问题，这也同样意味着网络技术手段和信息公路的建设还有很长的路要走，因此，就政府方面，应当加强基础设施的建设，为慕课的应用做好强有力的保障。（二）高校层面慕课课程建设方面要实习有计划的推动。作为教育的组织者，各高校应当结合慕课在现阶段的发展特征与规律，发展带有高校特色的慕课建设；其次，应当探寻在线学习，翻转课堂等创新性的教学模式，融合到人才的培养当中；除此之外，慕课的建设非一朝一夕，也不能仅凭一人之力就得以成功，因此，高校可以打造教师慕课团队，建立可持续发展机制，调动广大教师的积极性，助力打造优质慕课，各大高校也可以加强合作，相互引进优质慕课，不仅可以促进教育资源的流动，也促进了教育公平。（三）教师层面慕课的出现，凸显了教师的个人价值。在结合了互联网的呈现方式，教师的个人魅力，互动能力，知识储备，授课方式等等，都会成为慕课质量衡定因素之一。教师在进行教学设计的过程中，应当注重学生的体验感受，强化以学生为中心的理念，知识点分配注重合理性；在录课中与课程上线后，注重参与性学习环境的营造，如问题的讨论，教师对学生的鼓励等；借助信息技术，全程情景式导入，使各个知识点不再枯燥无味。[[1][1]刘国柱.基于慕课的中职教师教学能力发展的研究与实践[J].科技风,2020(12):58.信息技术迅猛发展，教育也向智能教育迈向智慧教育，教师作为慕课搭建的主体之一，应当华丽转身，从知识的传授者变为学习的引导者。慕课模式下，不仅仅学生需要学习，教师们同样需要，在线课程在表现方式等方面呈现出的多元化，要求教师掌握一定的技术水平，同样的，如何在一节短小的慕课中呈现出精华，也需要教师在专业知识方面进行一定的提升。[[2][2]邓宇,伍筱梅,李新春,黄炯周,杨伟文,温宇,雷永霞.“互联网+教育”信息化促进高等医学教育公平及均衡化[J].继续医学教育,2020,34(03):48-50.（四）课程服务方面专业机构的职责就是将老师所传达的知识，利用信息化的手段向学习者传达。在这一过程中，应当帮助教师完成教学设计，辅助教师做好视频录制，运用多年的从业经验，帮助教师打造优质慕课；同时，应该了解学生需求，不断提升自身的技术水平，丰富课程的表现形式助力打造个性化学习。[[3][3]王云云.慕课场域下教师课堂互动元话语对比分析[J].广东第二师范学院学报,2020,40(02):49-54.（五）学习者方面学习者要充分的了解自己，根据自己自身的条件，打造适合自己的学习方式。网络的开放性，虽打破了时间与空间的限制，学习者学习更加便捷，但同时，网络世界的诱惑也可能导致学习者荒废学习，没有兴趣学习。在线教学不同于线下教学，教师与学习者做不到一对一的交流，更多还是要依靠学习者自管理自我约束，因此学习者需要转变自身角色，变依赖为自主。凛冬已过，春回大地，随着疫情的逐步平稳，各大高校开学在即，线上的教学模式逐步回流至线下。如果说疫情时期在线教育迎来春天，那么后疫情时期的在线教育觉得发展将会迎来更多的可能，我们应该抱着开放的态度去认识，去实践，去创造。相信在政府、高校、教师、课程开发人员、学生等多方的共同努力下，慕课能在高校中得到充分合理的运用，最终取得令人满意的教学效果。[[1][1]邵冰莓,刘展.“新冠肺炎”疫情环境下实验教学形式多样化的运用[J].力学与实践,2020,42(01):80-84.结论第一，慕课在新冠肺炎疫情这个特殊时期，对学习者是有帮助的。通过分析学习者的学习行为数据，得出大部分学习者可以按时独立的完成慕课的学习；通过分析学生的参与指数得出，学习者具有一定的活跃度，愿意参与在线讨论；通过分析学生现阶段对慕课的满意程度，可以看出学习者的学习收获的情况，最终判定慕课对学习者是有帮助的。第二，了解学生对课程的需求情况。根据问卷调查中三大群体对课程设计建议得知学习者的需求情况，包括对课程内容的需求，教学资源的需求，互动机制的要求，为课程的迭代和优化提供相应的建议。第三，慕课在高校的发展，应该寻求本土化特色道路。通过对调查问卷整体的分析来看，学生对慕课满意程度占比接近六成，教师中的绝大部分人也认为慕课的发展要做好线上与线下的融合，而对于课程服务人员来说，对慕课在高校的发展持有很高的赞同度。综上所述，应当深化混合式教学，促进慕课在高校间的认知与应用；增强技术保障，为教师的课程开发提供一定的服务，提高课程的趣味与互动性，提升学生学习的投入度。参考文献[1]蔡伟.“互联网+”时代教育变革[N].中国教育报,2015-04-09004.[2]柴玥.高等教育中的慕课知识传播模式研究[D].大连理工大学,2019.[3]杨小丽,韩雷.国内外慕课研究现状、特点及范式[J].2019.05:13-15.[4]郭英剑.“慕课”在全球的现状、困境与未来[J].高校教育管理,2018(4).[5]秋狸.中国慕课数量与规模居世界第一学习人次破2亿[w],欧洲时报网,2019.04.[6]连静平,田友谊.国内慕课教育研究回顾与展望——基于NoteExpress和CiteSpace的文献计量分析[J].华中师范大学研究生学报,2020,27(01):1-10.[7]陈吉荣.国外慕课研究最新发展述评[J].外语教学与研究，2016，（1）：118-127.[8]刘艳慧,罗忠,王菲,王琳,槐旭.慕课课程建设的关键问题与实践探析[J].中国现代教育装备,2019(21):124-127.[9]刘伟娟.中文“慕课”发展现状研究——基于学习者的视角[D].开封：河南大学，2015.[10]刘艳闽,杨上影.基于质性分析的慕课建设策略研究[J].中国教育信息化,2020(03):41-47.[11]陆丽婷.基于慕课的线上线下教学模式探讨[J].无线互联科技,2020,17(07):88-89.[12]丁婉怡,张曼晶.基于混合教学模式的开放教育教学有效性研究[J].成人教育,2020,40(04):20-26.[13]杨霜萍.慕课背景下中职教师角色转型研究[J].电脑知识与技术,2020,16(06):157-158+169.[14]肖力,李迎春.慕课在高等职业教育发展中的困境和对策[J].河北职业教育,2020,4(02):43-46.[15]郑成坤,徐正中,殷月兰,焦新安.线上线下混合式教学模式在微生物学课程中的应用[J].黑龙江畜牧兽医,2020(08):136-138.[16]刘国柱.基于慕课的中职教师教学能力发展的研究与实践[J].科技风,2020(12):58.[17]邓宇,伍筱梅,李新春,黄炯周,杨伟文,温宇,雷永霞.“互联网+教育”信息化促进高等医学教育公平及均衡化[J].继续医学教育,2020,34(03):48-50.[18]王云云.慕课场域下教师课堂互动元话语对比分析[J].广东第二师范学院学报,2020,40(02):49-54.[19]邵冰莓,刘展.“新冠肺炎”疫情环境下实验教学形式多样化的运用[J].力学与实践,2020,42(01):80-84.[20]姚友明,郑州,李立新.基于慕课的线上线下混合式教学课程建设、应用与效果评价研究[J].中国教育信息化,2020(08):86-89.[21]张小锋.新冠肺炎疫情防控对中国高等教育的多重影响[J].北京教育(高教),2020(04):29-31.[22]张子伊,宋淑鸿.慕课在中国大学的发展现状及其改进趋向[J].现代教育科学,2016(08):73-76+97.[23]刘伟娟.中文“慕课”发展现状研究——基于学习者的视角[D].开封：河南大学，2015.附录1调查问卷尊敬你的先生/女士:您好！我是沈阳城市学院的一名学生，目前我正在现阶段慕课发展状况进行调查，本次的调查所得信息仅用于本人论文的参考资料，不用于任何商务用途，感谢您的配合。1.您的年龄：A男B女2.您的职业：A学生B老师C课程管理、服务人员3.您所在年级：A大一B大二C大三D大四4.您在观看慕课时，能集中多长的时间和精力：A20分钟以上B15-20分钟C10-15分钟D0-10分钟5.在观看慕课时，您最想听的部分：A有利于全面理解知识的部分B所有的知识点和细节C考试考核的部分6.您在慕课中的参与度如何：A不太活跃B有点活跃C非常活跃7.通过您对慕课的认识，你认为慕课的优点有什么：A学习进度可以自己控制B学习时间灵活自由，相对来说比较方便C方式新颖D名师授课，课程优良8.您认为慕课的不利因素是:A网络问题B课业繁重，没有时间参与C没有互动，遇到问题不能及时的被解答D刷课现象严重9.如何解决在慕课学习中所遇到的问题：A同学讨论B请教老师C网页搜索D不予理会E其他10.您如何完成慕课学习：A按时，自己独立完成B边玩边刷，基本不看C找其他人代刷D看大部分，学不完时集中刷课11.在慕课学习时，什么样的老师更能吸引你：A严肃正经B风趣幽默C谈天说地12.您对现在所接触慕课的满意程度：A很不满意B不满意C一般D满意E很满意13.您的年龄：A20-29B30-39C40-49D50-59E60以上14.您的教龄:A5年以下B五年以上C10年以上D20年以上15.您认为每节慕课的视频时长应该控制在多长时间:A