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文档简介

年代,

教育叙事研究成为一种趋势,

育理论研究中,

而且还在中小学的“行动研究”中。近十年来,

教育叙事研究是一种质性的研究,

这种研究范式在实现其价值的同时,

也暴露出一些问题,

在学界引发出诸多困惑:

究主、客体方面:

于大量的非个体化的群体行为,

可见,

众说纷纭,

莫衷一是,

目前学界存在这样一种看法,

或叙述个案中暗示或阐释不足,

质、规律与价值意义,

但未能区分于宏观教育理论研究,

的分析研究优势,

其形成与整理不易而且费时,

样本解读也需特定分析程序。可见,

本文认为,

“教育叙事研究”既是研究现象也是研究方法,

根据康纳利和克莱丁宁的观点,

“叙事”指代复杂的、撰写的故事,

地讲述和复述他们的生活故事,

即描绘过去、创设未来,

事研究的本质在于以人们身边的“真实故事”为载体,

以教育工作者为主体,

教育一线的教育实践者为指向,

重点解读丰富的教育现象背后的真正意义,

根据叙事内容的不同,

或其当事者口述的叙事报告进行分析,

“说故事”的人,

但在实践中,

而是使用不同类型的方法,

关于教育叙事研究的特点,

事相比较的基础上等不同的角度作了不同程度的概述,

可以了解此方法适用的条件和限制等,

基础。当然,

高地期望其可靠性、有效性和普适性。毕竟,

教育叙事研究有其自身的特点,

用于真实情境、不重普适,

教育叙事研究的主体究竟是谁,

理论界对此尚未达成一致。然而,

与科学研究不同,

研究者和参与者无主客之分,

悟参与者的思想、行为和情感,

成为其陪伴者和欣赏者。在教育叙事研究中,

究者也是对话者、倾听者,

对材料所作结论的自我评价与反思)

国内很多学者对叙事者与研究者之间的关系缺乏辩证理解,

研究者指导,

。实际上,

决方案。但是,

最终的效果不仅取决于叙事者的理论素养和叙事技巧,

总之,

应强调交往伦理,

探寻意义,

题,

康纳利和克莱丁宁认为,

者丁钢也认为,

。可见,

的真实性”可言。但是,

按照一定的主题对教育事件的主观构建,

叙事者本身可能就有自己不愿或不能示人的隐秘的私人领地,

件进行加工,

导致叙事失真的现象。当然,

教育叙事的虚构不仅是可以的,

教育叙事属于微型叙事,

通。四是影响面大。文本旨趣相投,

易于接纳。可见,

期望通过激发共鸣,

本文认为,

能引起读者的启示共鸣的是叙事文本,

的过程。离开这种关系视角,

对教育叙事研究的评析及其运用必然是片面的,

按照某种教育理论的设计而比对其科学与否,

文中对教育叙事研究的几个基本概念的厘清,

真实性及其定位和评价方面的困惑的解读,

有助于和谐的教学,

充

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