合作学习教案设计方案

小组合作学习教学设计方案

在“义务教育阶段国家英语课程标准”里,英语课程的内容与目标包括技能、知识、情感、策略、文化等五个方面,专门突出了英语学习策略问题。这正体现了《国家英语课程标准》中“以人为本”的教育思想,即由过去的“以教师为中,以学生的发展为本,既注重学生的全面发展,也注重学生的终身发展。这种新的课程教育理念使教师从研究"如何教"学”的方向上来。早期的关于学习策略研究证明,学习策略训练可以提高学习成绩,增强学习者的学习动机和学习自觉性,所以,它应成为外语课程教学的一部分。显然，对学生进行英语学习策略的指导与训练也将为他们的终身学习打下良好的基础。小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学各种不同因素合理搭配（4—6人）分为若干个小组，学生在小组或团对中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。前一阶段，我们一直在对小学英语课中小组合作学习的模式进行实践研究，已经有了一定的认识。

一、小组合作学习分组的方法。

小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。小学英语课堂中小组活动的安排形式多样：22人和同桌2人）；4两排共4人）；一排；一行；男女分组及自由分组等等。我们可以采取以下几种分组的方法。

1．均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。

2．分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在“family”时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。

3．自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。如可以以””的形式让学生自由地作进行角色对话。当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。二、小组合作学习贯穿教学始终，小组间的各种活动贯穿于整个教学之中,在不同的阶段有不同的效果。

1．导入新课时，也就是准备阶段：在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。分组热身的方式很多，如：（听听做做）;Follow

me（跟我学）;Do

as

I

say,not

as

I

do（照我说的做，别照我做的做）.

另外，小组合作做单词卡片等活动也增强了小组间的比赛与竞争力，提高了动手能力，又为后面的新课学习作好了充分的铺垫。

2．复习阶段：从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认知活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。而以往我们教师在复习时往往采取一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效地避免了这一点。复习中的合作学习有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多得参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。比如：教授room

is

nice

一课时，为顺利进入新课学习，复习阶段通过分组比赛列举学习过的生活用品名称；分组游戏表现方位介词；分组考考你等竞赛方式达到学生灵活掌握数字的目的，为进入新课学习作好了充分的准备。

3．新授阶段：在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，有利于形成积极的课堂气氛，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，适时引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练语言能力，培养学生运用语言，进行交际的目的。以the

一课greens

、tomato„学生分为2人一组进行传球操练说词，评论哪组说得最棒。这种分组练习并评议的方式调动了学生的积极性，也培养了学生集中注意力，不开小差的好习惯。教师用面部表情引出句型I

like

sandwiches.和I

don’t

like

人一组进行讨论，用自己学过的词„和’t

like

„小组成员互相帮助提醒，尽可能说得越多越好，这样，学生充分地调动了自己的大脑细胞回忆学过的词，既培养了学生积极思考的意识，巩固了所学旧知，又培养了学生不偏食的好习惯。

4．巩固阶段：新知识呈现后，教师采取师与生，生与生，全员活动的方式练习。学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。

三、小组合作学习过程中的注意点。

1．教师在分组时要考虑到教室里座位的安排，分组时不要让学生调动太多，以免耽误学习时间，要设计较为合理的空间安排，使学生能在宽松的环境中交流讨论。

2．给予足够的合作时间，合作中教师可适时参与，辅导部分有困难的学习小组。

3．不同合作方式的评价策略