教育学原理理论与实践复习重点及试题

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欢迎下载一、名词释（5*4、育：育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去去揭示教育规律的一门学科。、育

广义的教育：是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。狭义的教育：即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影入学者的身心发展为直接目标的社会活动。、的展指体从出到成人的变化过程，主要指儿童的发展。儿童发展的过程也就是童成人的过程。、师业展指师在整个专业生涯中通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教目：指育主体在教育活动之前预先设想和确定的关于教育活动最终期望达成的结果。具体说来教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。社本论认教育目的应以社会价为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动。、人位：认为教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。课：由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方构成的一种动态教育存在学课：

指分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同学科，彼此独立地安排它们的顺序、学习时和期限。、动程

也叫经验课程。指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经的课程。11、三目：

指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这三个维度的目标。、学

是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行习的活动。、观原：

指再教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或教师以语言的形象描述，引导学生所学事物、过程的清晰表象，丰富其感性知识，为形成科学概念、掌握理性知识、发展智力创设条件。、学法是教师和生为实现教学目的、完成教学任务所采用的相互作用的手段和方式。、授：

指教师通过语言系统地向学生传授知识的方法，是讲述、讲解、讲读和讲演诸种教学方法的总。谈法指教师按一定要求向学生出问题让学生回答，通过回答、对话的形式来引导学生思考、探究、获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。班授制

是一种集体教学形式是一数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级师根据统规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式，也被称作课堂教学。教评：根据一定的客观标准，以搜集相关信息为基础，运科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行价值判断的活动。形性价

又称“即时评价指活动过程中检查被评者的进展或进步情况，用以调节活动进程并通过馈信息保证学习好资料

欢迎下载目标顺利实现的评价。德：教育者按照一定社会或阶级的要求，目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。说：通过说理传道，使学生明辨是非善恶，以培养学生道德认知的方法。陶：通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。榜：是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

二、解答题（、代育哪特？（1不断提高普及教育，教育对象具有广泛性）教育密切联系社会，教育性具有生产性（3学习内容极为丰富，教育内容具有开放性）重视教育立法，教育具有法性（5教育贯穿人的一生，教育呈现终身化）重视教育的交流与合作，教育具有国际性（7重视教育科学研究，教育具有科学性、响的展哪因？些因各什作？（1遗传素质：是人的发展的必要物质前;（）环境：是人的发展的重要的部条;（3教育：在人的发展中起主导作用（4）主观能动性：是人的发展的在动、什说育人身发中起导用教育是一种有目的培养人的活动，它规定着人的发展方向；教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性；教育可以激发和发展被教育者的潜能）育能对各种环境加以一定的控制和利用。、的心展律哪规？教如适这规？顺序性，教育必须循序渐进；阶段性，教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容和方法；不均衡性，教育必须抓好最佳期个别差异性，教育必须因材施教;（5整体性，教育必须促进学生全面和谐发.、师动特。（1示范性）杂性）时空性）造。《师》教权和义分作哪规？

权）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒署假期的带薪休假。对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者他形式，参与学校的民主管理。（）参加进修或者他方式的培训。义）遵守法律、法规和职业道德，为人师表；（2）贯彻国家教育方针，遵守规章制，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作务；（）对学生进行宪法所确定基本原则的教育和爱国主义、民族团结、法制、思想品德、文化和科学技术等方面的教育，组织学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、能力、体制等方面全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评有害于学生健康成长的现象；学习好资料（6）不断提高思想政治觉悟和教育教业务水平。

欢迎下载、师业展途。（1完善教师资格证书制度（）加强教师培训；（3实施发展性教师评价（）进行教育行动究。、代生的容（1学生是主体性的人学生是发展性的人；（3学生是完整性的人学生是个性化的人。、学程本。从教学的形态起源看，教学起源于人类的交往活动；从教学的形态存在看，教学是一种特殊的交往形式；从教学的师生关系看，教学是一种特殊的师生间的“我—你”交往关系。、发教原。

指在教学中教师充分发挥学生自主性、能动性和创造性，引导学生独立思考，积极探索，生动泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题、解决问题的能力。11、理联实教原。

是指教师在教学中要密切联系实际，讲清基本理论，引导学生掌握系统的科学文化知识，培养生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，达到学懂会用、学以致用的目的。它既是我国社会主义教育目的的要求，又是学生认识活动的特点和教学过程中的间接经验与直经验相统一的规律的反映。、堂课标。（1教学目标指向全体学生素质的全面发展）学内容组织得当；（3教学方法选择运用贴切教学评价完善。、级课的点缺。

优：（1）有利于高效地大面积地培养人才（2有利于发挥教师的主导作用；（3）有利发挥班集体的教育作用；（）有利于学生身心健康。缺：（1）不利于充分照顾学生个性差异不利于培养学生的动手实践能力和创造性；（3）不利于调动学生的积极性和主动。、育程特。是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性；是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，具有侧重性和同时性；（3是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性）是一个长期的反复过程，具有进性和反复性；（5是一个多方面影响的复杂过程，具有可控性和不可控性。、集中育德原。

含：集体中教育原则是指进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。要）引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；（）通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体；学习好资料（3）把教师的主导作用与集体的教育量结合起来。、何化进。

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后进生一般都有他们各自的显著特点与缺点，这往往是使他们落后的重要根源。要转化后进生就要针对他们的特点与缺点，有的放矢，因材施教，做后进生的个别教育工作没有固定的方法，需要教师根其具体情况，开动脑筋，进行创造性的教育工作，只有经过深入细致的艰苦工作，才能获得成效。《育》定教方针

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发的社会主义事业的建设者和接班人.、年《小教职业德范爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋私利。（）终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。《教规纲》出指导来国育革发的20字工作针什？后年育革展战主是么

工方优发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”战主坚以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展”、锦总记全教工会议强的动育业学展基精的五个须指是么（1必须优先发展教育必须坚持以人为本；（3必须坚持改革创新必须促进教育公平）须重视教育质量。三论或例析2*15、秀教应具的质高的德①事业无私奉献；②对生真诚热爱；③对同事团结协作；④对自己严格要求。渊的学化识①所教学科为中心，扎实地掌握系统的基础知识；②掌握所教学科的学科发展史知识；③了解所教学科领域的最新科研成果；④知识面宽，文理互补，对哲学、艺术等有所了解。全的育学力教育教学理论素养：①教育学、教育史知识；②教育心理学、儿童心理学知识；③课程与教学论、学科教学法知识。教育教学工作能力：①对学生心理活动的敏锐观察能力；②较强的思维能力和良好的语言表达力；③组织管理学生的能力；④运用教育机智的能力；⑤自我控制能力。（4）好心素：优良的智力品质；②丰富而深刻的情感；③坚强的意志品质；④积极的个性心理特征。学习好资料

欢迎下载、么师关？好师关系特是么构良的生系哪策？

含：指教师和学生在教育教学过程中形成的一种特定的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。特）民主平等，和谐亲密）师爱生，尊师爱生）享共创，教学相长。策）了解和研究学生）树立正确的学生观）爱、尊重学生，公平地对待学生；（4主动与学生沟通，善于同学生交往；（5努力提高自我素养，健全自己的人格。、述一基教课改的具目。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能。（6改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的应性。、学作基环有些（）课备课是上好课的前提。它是加强教学的目的性、计划性和预见性，充分发挥教师主导作用，实提高教学质量的重要保证。主要有“三备别为备教材（钻研教材学生（了解学生方法（设计教法（2）课该节是教学工作的中心节，对其他环节起着支配作用。上好课是提高教学质量的关键。课作的置批：该节是上课的继续和补充，目的在于帮助学生消化巩固课堂上所学知识，形成技能技巧，培养其独立分析、解决问题的能力。课辅：该节是课堂教学的必要补充，同时也是贯彻因材施教原则的一个重要措施，其内容一般是解答疑难问题，指导学生完成课外作业，引导学生掌握正确的学习方法，帮助学生端正学习态度。学成的查评：该节主要通过考察或者考试的形式来实现多方面的意义。对学生来说，可以了解学习上的优势及存在的问题，使后续学习更有目标；对教师来说，可以检查教学效果，作为总结验，改进教学的依据；对上级领导来说，可以了解学校教学情况，改善和加强对教学工作的领导，制订提高教学量的有效措施；对家长来说，可以了解子女的学习情况，更好地配合教师督促学生学习。、善失德原。指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上消极因素，促进学生的道德成长。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面，这两个方面既矛盾斗又可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好；反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾积极方面转化。贯彻该原则要求有三：要用“一分为二”的观点看待学生。全面了解和评价学生是正确教育学生的前提。对学生既要到他积极的一面，也要看到他消极的一面，无论对优秀学生还是后进学生，都要保持客观公正的态度和评。只有这样，才能使每个学生发扬长处和克服不足，使他们健康地发展。发扬积极因素，克服消极因素。教师要引导学生自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身缺点。教师的责任就是积极地创造使学生向优点方面转化的条件，使优秀学生更先进，后进学生不断努力取。特别对后进学习好资料

欢迎下载学生，更要注意发现他们身上的“闪光点及时鼓励和表扬，促使他们向积极的方面转化。（3引导学生自觉评价自己，进行自我教育。学生的进步离不开教师的帮助教育，但主要靠他们的自我教、自觉努力。所以，教师要帮助学生善于虚心听取各方面的意见和建议，善于自觉进行反思与反省严于解剖自己，开展必要的思想斗争，自觉进行道德自律和道德修养。PS简答题、：求要不要写？简答题：怎么写？简答题：是写总的七条原则还是仅该条原则，该条原则下的含义和要求都要写么？论述题、5：要不要写各点的要？论述题：会不会有要举例说明？客题题一书的点列

教育学的发展经历四个教育阶段：

萌芽阶段记》是世界上第部教育学专著，以学论教独立形态阶段：捷克的夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作；夸美纽斯还第一次认证了班级授课制；英的洛克的《教育漫谈》提出了“绅士教育理论国的卢梭的小说体《爱儿》提出“教育要遵从人的自认本性瑞士裴斯泰洛奇写了小说体《林哈德与葛笃德裴斯泰洛奇也是第一个将心理学融入教育学的人；德国的福禄贝尔的教育教育学国赫尔巴特于1806年出版《普通教育学志着育学成为一门独立学科；发展多样化阶段：美国的杜威是“现代教育派”的代表人物，其代表著作是1916年版的《民主主义与教育》理论深化阶段：联合国教科文组织生存---富蕴藏其中》

最早将“教字用在一起的是孟子的《孟子·尽心上英而育之”德国是最早普及义务教育的国家。教育活动的这种目的性规定了教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿，它是事人才培养的核心问题。马克思主义关于人的全面发展学说是对教育目的进行学科分类的最根本依据，也是我国教育目的理论基础。《中华人民共和国义务教育法》颁布于1986。年教育法》规定了我国教育方针十六大报告规定了我国教育方针。年进行第八次课程改革颁布《基础课程改革纲要（试行用今。三维目标主要指：知识与技能；过程与方法；态度、情感、价值观。泰勒被称为“现代教育评价之父八条现代教学原则分别为：a)1.科学性和思想性相一原则

循序渐进原则3.因材施教原则：国内最早提出的孔子；国外最早提出的是苏格拉底。学习好资料c)启发诱导原则语启不悱不发

欢迎下载孟子子而不发，跃如也学记弗牵，强而弗抑，开而弗达苏拉底婆庸教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理5.理论联系实际原则

6.观性原则

巩性原则

量性原则

一般教学方法主要有：讲授法、讨论法、谈话法、发现法、学导式教学法、实践、题集（一）1.杜威所主张的教育思想被称作(。A.存在主义教育思想要主教育思想实用主义教育思想D永恒义教育思想2.在17世，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，奠定了它理论基础教育家()。A.北欧的尼德兰捷的夸美斯C.国的斯图谟D.国的福禄培尔3.教师在教育工作中要做到循序进，这是因(。A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律教育活动完全受到人的遗传素质的制约4.身处教育实践第一线的研究者受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法)A.观察法B.读书法文法D.动研究法5.马克思主义教育学在教育起源题上坚(。A.劳动起源论B.生物起源论C.理起源论D.生物进化论6.必须把教育摆在优先发展的战地位思想的提出始自党。A.十五大B.十四大十大D.二大7.反映一个国家配合政治、经济科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是()。A.教育制度B.学校教育制度C.育体制D.校领导制度8.《中华人民共和国义务教育法颁布(。A.1985年年C.1987年D.19889.北京师范大学学制研究小组于1981年其附属中小学开始进行的学制实验()。A.六三制B.双轨制分型D.四制10.马克思主义认为，造就全面展的人的途径和方法。A.教育与生产劳动相结合B.加现代科学教育开展网络教育高学校扩招11.教学从本质上说，是一()A.认识活动B.教师教的活动C.生学的活动D.课堂活动学习好资料

欢迎下载12.师范学校的出现，与教师成一种独立的社会职业，从时间上来说()。A.是同时的B.师范学校出现得教师成为一种独立的社会职业的时间早说清楚13.在教育活动中，教师负责组、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说()。A.学生在教育活动中是被动的客B.师在教育活动中是被动的客体C.要充分发挥教师在教育活动中主导作用D.师在教育活动中是不能起到主导作用14.小学阶段是发展学生个()A.并不重要的时期非重要的奠基时期C.有效果的时期D.最不会受外界影响的时期15.德国教育家赫尔巴特()。A.儿童中心论的代表教中论的代表劳动教育中心论的代表D.活中心论的代表16.在1951年出“范例教学”张的(。A.赫尔巴特B.瓦·根舍因C.怀海D.克伯屈17.在人文教育与科学教育的关问题上，应坚持的。A.坚持人文教育为主坚科教育为主C.坚持人文教育与科学教育的携并进D.看情况而定18.教育内容是教育者与受教育共同认识()。A.主体B.客体教主体D.的主体19.美国行为主义心理学家华生《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，父母的职业及种族如何我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生师术大人甚至乞丐或强盗这是()。A.遗传决定论的观点环决论的观点家庭决定论的观点儿决定论的观点20.结构主义课程理论的代表()A.杜威B.怀特海布纳D.伯屈（第二卷）1．中国历史上最早提出“教学长”的著作是（）A．《大学》B．《中庸》C．《学记》．《春秋》2．实用主义教育流派的代表人是（）A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．斯泰洛齐．杜威3．教育心理起源论认为教育起于（）A．生产劳动B．模仿C．语言D动物本能4．普通中小学经常组织诸如生、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（）A．深化课堂教学B．培养竞赛才．因材施教，发展青少年个性特长学习好资料

欢迎下载D．充分发掘学有余力的学生的习潜力5．西汉初期实行的“罢黜百家独尊儒术”的文教政策体现了教育的（）A．永恒性B．历史性C．相对立性．继承性6．1985年共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（）A．大力加强普通高中教育．大力发展职业技术教育C．实现中等职业技术教育与高职业技术教育的更好衔接．进一步加强中等专业教育7．学生在教育过程中，处于（A．主导地位B．主体地位C．动地位．辅助地位8．教学的教育性主要体现在教过程的哪一条基本规律中（）．间接经验与直接经验相结合的规律．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律．掌握知识和发展智力相统一的规律．传授知识与思想品德教育相统一的规律9．“让学校的每一面墙壁都开说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（）A．陶冶教育B．榜样示范C．际锻炼．品德评价10．在教育目的的问题上，实用义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（）A．个人本位论B．社会本位论C．教育无目的论．国家利益论11．教学过程的中心环节是（）A．感知教材、形成表象B．理教材、形成概念C．巩固与保持知识D．运用知，形成技能技巧12．学生的“向师性”和模仿性心理特征决定了教师的劳动具有（）A．示范性B．复杂性C．主体D．长期性13．班集体形成的主要标志之一（）A．成立了班委会B．开展了班工作C．形成了正确舆论D．确定了班级工作计划（第三卷）1．教育科学有诸多的分支学科其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（）A．教育哲学B．教育心理学．教育学．教学论．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（）A．《大学》B．《中庸》．《论语》D《春秋》．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（）A．教育超前于政治经济发展B教育滞后于政治经济发展C．教育常常与社会政治经济发不平衡D政治经济制度决定教育发展状况4．教育者要在儿童发展的关键，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）学习好资料

欢迎下载A．顺序性和阶段性B．不均衡C稳定性和可变性D．个别差异性5．智力可以分解为多种因素，列哪种因素是智力的核心？（）A．观察力B．想像力C．思维D．判断力6．我国目前主要由下列哪一主承担普及九年义务教育的责任？（）A．地方B．中央C．社会力量D学生家长7．“学为人师，行为世范”体了教师工作的（）A．复杂性、创造性B．连续性广延性C．长期性、间接性D主体性、示范性8．“学而时习之”体现的教学则是（）A．理论联系实际的原则B．启性原则．循序渐进的原则．巩固性原则9．“三军可夺帅，匹夫不可夺”说的是（）A．道德认识B．道德情感C．德意志．道德行为10．做好班主任工作的前提和基是（）A．组织和培养班集体B．全面解学生．培养优良的班风．做好后进生转化工作11．在近代教育史上，对于掌握识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）A．学科课程论B．活动课程论C．实质教育论．现代课程论12．三结合的教育一般是指（）A．学校、家庭、社会教育三结B班主任、科任教师和家长教育三结合C．校长、教师和家长教育三结D家庭、环境和学校教育三结合13．孔子说：“其身正，不令而；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点（）A．主体性B．创造性C．间接D．示范法（第四卷）1．近代教育史上，是哪一位教家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上（）A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．威D．洛克2．赞科夫在《教学与发展》一中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（）A．高难度原则B．高速度原则C．理论知识起主导作用的原则D．序渐进原则3．下列说法不正确的是（）A．教育将随国家的消亡而消亡B一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性C．教育常常超前或滞后于社会治经济发展D．教育现象最早出现于奴隶社会4．体育的根本任务是（）A．通过体育对学生进行思想品教育．增强学生体质C．向学生传授体育和卫生的基知识和基本技能．向国家输送优秀运动员5．我国实行的第一个现代学制（）学习好资料

欢迎下载A．壬寅学制B．癸卯学制C．子癸丑学制D壬戌学制6．“教学相长”这一提法（）A．最早出现于《论语》．指明教师在教学活动中的主导地位C．是我国新型的师生关系的特之一．说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素7．澳大利亚的教师在向学生讲雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（）A．实物直观B．模象直观C．言直观．虚拟直观8．学校实现德育内容、达到德目标的基本手段是（）A．班主任工作B．共青团、少先组织的活动C．各科教学活动D．校会、班、周会、晨会、时事政策学习9．班主任的工作重点和最为经的工作是（）A．全面了解和研究学生B．整各方面教育影响，使其形成正向的合力C．对学生进行品德教育D．教学生努力学习10．教学工作的中心环节是（）A．上课B．备课C．课堂练习D学业成绩的检查与评定11．班级授课制的实施在我国始（）A．唐代B．清末C．民国初期D新中国成立12．哪个社会的教育具有教育与产劳动相脱离的特点（）A．原始社会B．古代社会C．本主义．社会主义13．班主任了解学生的基本方法（）A．观察法B．问卷法C．谈话D．调查法（第五卷）1．现代教育史上，提出“结构义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（）A．赞科夫B．苏霍姆林斯基C皮亚杰．布鲁纳2．华生在《行为主义》一书中道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证翻其中任何一个人训练成我所选的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的展中的作用（）A．遗传B．环境C．教育D．师3．在古代欧洲，曾经出现过一旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（）A．斯巴达教育B．雅典教育C教会教育．骑士教育4．普及义务教育始于（）A．原始社会B．奴隶社会C．本主义社会D社会主义社会5．我国学制沿革史上，借鉴美教育体制，初次确立了“六·三·三”的学习阶段和年限的学制是（学习好资料

欢迎下载A．壬寅学制B．癸卯学制C．子癸丑学制D壬戌学制．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为（）A．自觉性B．独立性C．创造D．主动性．教材包括（）A．教科书B．CAI软C．教学考书．以上三者皆是8．德育过程的基本矛盾是（）A．知与行的矛盾B．外界多种莠掺杂的教育影响之间的矛盾．教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾．学生的上进心与情性之间的矛盾9．课外校外教育是对课堂教学一种（）A．延展B．必要补充C．深化D变革10．“开而弗达”体现了教学的）A．直观性原则B．巩固性原则C．启发性原则．循序渐进的原则11．教学的基本组织形式是（）A．个别教学B．课外教学C．场教学．课堂教学12．教育要适应人的发展的个别异性，做到（）A．循序渐进B．因材施教C．学相长．防微杜渐13．狭义的教育制度是指（）A．国民教育制度B．社会教育度．高等教育制度．学校教育制度（第六卷）1．“道而弗牵，强而弗抑，开弗达”要求教学必须遵循的原则是（）A．因材施教原则B．巩固性原C启发性原则D．科学性和教育性相结合的原则2．下列说法不是杜威实用主义育学的论点是（）A．教育即生活B．学校即社会C．做中学D生活即教育3．古希腊斯巴达教育比较重视）A．军事体操教育B．政治哲学育．天文数学教育．全面发展教育4．我国首次把美育列为教育的要组成部分是在（）A．1911年B．1912年C．1957年D．年5．我国颁布实行的壬戌学制是（）A．1902年B．1903年C．1912年D．年6．教育学生必须了解学生的年特征，这要求教师的知识结构应有（）A．系统的马列主义理论修养B．精深的专业知识C．广博的文化基础知识D．必的教育科学知识学习好资料

欢迎下载7．人们常说“教育有法而教无法”，这反映教师劳动具有（）A．连续性特点B．创造性特点C．长期性特点．示范性特点8．学校工作必须坚持以（）A．教学为主B．德育为主C．师为主．学生为主9．前苏联教育家马卡连柯所倡的“平行教育”的德育原则是指（）A．知行统一原则B．尊重信任严格要求学生相结合原则C．教育影响的一致性与连贯性则D集体教育与个别教育相结合的原则10．课外校外教育与课堂教学的同之处在于它们都是（）A．师生共同参加的B．生自愿选择的．有目的、有计划、有组织的D．受教学计划、教学大纲规范11．班主任做好班级工作的中心节是（）A．了解和研究学生B．织和培养班集体C．做好个别学生的教育工作D．家庭、社会密切配合12．“十年树木，百年树人”这话反映了教师劳动的（）A．连续性B．创造性C．主体D．长期性13．德育过程是对学生知、情、、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）A．以“知”为开端，知、情、、行依次进行．以“情”为开端，情、知、意、行依次进行．以“行”为开端，行、知、情、意依次进行．视具体情况，可有多种开端和顺序参考答案：CBCDA6-10：BABDA11-15：ACCBB16-20BCBBC：CDBCB6-10：BBDAC11-13：BAC：CDCBC6-10：ADDCB11-13：CAD：BDABB6-10：CBCAA11-13：BBA：DABCD6-10：CDCBC11-13：DBD：CDABD6-10：DBADC11-13：BDD导论一单题1．标志教育学成为一门学科是

的出版。A．培根的《论科学的价值与发》．夸美纽斯的《大教学论》学习好资料

欢迎下载C．洛克的《教育漫话》．赫尔巴特的《普通教育学》2类教育心理学化一点是

首先提出的。A．裴斯泰洛齐B．卢梭．杜威．赫尔巴特3．提出完整的绅士教育理论体的是A．培根B．格斯纳．洛克．克伯屈4一些事物教给一切人类的部艺术”指的是A．卢梭的《爱弥儿》B夸美纽斯的《大教学论》C．赫尔巴特《普通教育学》D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》5．被誉为世界上最早的教育专是A学》B语记》D记》二判题语》是孔子所写的有关哲、政治、伦理和教育的著作）．赫尔巴特在论述教育途径、方法手段时是以心理学作为其理论基础的。（）．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化（）第一章代教育的本质一单题1．西方近代关于教育起源问题第一个具有代表性的观点是。A．教育的生物起源论．教育的心理起源论C．教育的劳动起源论．教育的生活起源论2子道不忧贫孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人反映了。A．古代教育具有鲜明的阶级性B．古代教育具有鲜明的等级性C．古代教育脱离生产劳动．古代教育形式简单3．教育本质的“双重属性说”为，教育本来具有

双重性质。A．上层建筑和生产力．层建筑和为阶级斗争服务C．为阶级斗争服务和为发展经服务D为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务4．教育起源于。A．人类早期的心理摹仿；．人类的生产劳动；C．生物界老动物对幼小动物的料．本问题还有待于进一步研究5．在

教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。A．古代B．近代．现代．当代学习好资料

欢迎下载6．在有史以来的教育中，除

以外，都具有阶级性的特征。A．三代教育B．近代教育C现代教育．原始教育7．对于教育学的发展阶段，国比较典型的三分法是把它分为A．萌芽阶段、形成阶段、科学段．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段

三个阶段。8而时习之思罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的。A记》B语》学》子9．早在古希腊时期，著名思想

就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论，进出“美德是否可教”的命题。A．亚里士多德B．柏拉图．苏格拉底．昆体良10．近代最早的一部对后世有深影响的教育学著作是《A．学记B．论语C．育漫话．大教学论11．裴斯泰洛齐一生写了许多教论著，其中最著名的是《A．大教学论B．爱弥尔C．教育漫话．林哈德与葛笃德12．教育学真正成为一门学科，志性的事件是《》的出版。A．普通教育学B．大教学论．教育漫话．民主主义与教育13．作为专门术语式”这概念是由

在《必要的张力》一书中最先提出的。A．杜威B．赫尔巴特C库恩D柏拉图三判题．教育的心理起源论的代表人物是孟禄）．杜威提出“生活即教育”理论，陶行知提出“教育即生活”理论）．教育的本质是生产力）．教育的本质是上层建筑）．在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因而人人受教育，但到了古代育阶段，教育只是少数人才能享受的，所以古代教育不如原始教育）．通过对生活世界中交往活动的探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具有开创意义的理论——交主体论）7．教育本质的“上层建筑说”为教育也是一种生产力）．通过揭示教育内在的矛盾性质特征来说明教育的本质是“特殊范畴说”的观点）．对教育进行事实描述的同时不能缺乏价值的追求）．文化大革命期间的“上山下乡”是教育与生产劳动相结合的典型表现）学习好资料

欢迎下载第二章

现代教育的一单题1．在教育活动中居于主导地位对整个教育活动起指导作用的是。A．教育内容B．育方法C．教育目的D．学组织形式2．教育方针的有关规定表述了家的。A．教育性质B．育目的C．实现教育目的的途径D．养目标3．以涂尔干为代表的教育目的是。A．个人本位B．导性C．现代．会本位4．斯宾塞提出的教育目的是。A．多元化．体本位C．完满生活D．会本位5．从教育法所规定的教育方针，我国教育工作的性质和任务是。A．教育必须为社会主义现代化设服务．教育必须与生产劳动相结合．教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说．教育必须培养劳动者6．我国教育目的建立的理论基是。．教育必须为社会主义现代化建设服务的学说．教育必须与生产劳动相结合的学说．马克思主义关于人的全面发展的学说．教育必须培养劳动者的学说7．中国实施新教育最早称教育的为。A．教育宗旨B．养目标C．教育指南D．育方案8．教育目的是三层次结构中，低层次的是（A．培养目标B．学目标C．课程目标D．堂目标9．个人本位论强调教育目的应注重。A．社会需要B．的需要学习好资料C．人的情感D．的个性

欢迎下载10．教育目的价值观的“客体论转变所导致的是。A．占有性个人主体B．存的类主体C．交互主体性．体论三判题．教目的是教育方针的抽象规，教育方针是教育目的的现实体现）．教目的与培养目标是一般与殊，总与分的关系）．我教育应当有统一的教育目，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一的4．教育目的应该是一元化与多元化的统一）．人全面发展学说是确定教育的唯一依据）．现教育目的应该体现人发展多方面需求）．现人的终极目标是全面发展人）．全发展教育与发展学生的个是矛盾的）．“有性个人主体”的培养是代教育目的追求的一个方面）．教育目的功能主要体现在实践方面）

）第三章

现代教育人的发展一选题1．现代化是以

的现代化为主体的社会整体性变迁。A．政治．济C．教育．2．现代人与传统人的根本区别于。A．政治性．化性C．主体性．体性3．现代教育主要是通过

来实现。A．社会教育．学校教育C．家庭教育．自我教育4．第一次提出人的全面发展概的是。A．空想社会主义者B马克思C．恩格斯．宁二判题学习好资料

欢迎下载．人的发展只是人的成长和才能在时间上变化的过程。．教育的发展最终要服务和归结于人的发展。．人的现代化是在某一历史阶段出现的普遍的人类特性，因此其标准适用于各个国家。4．马克思和恩格斯的“人的全发展”的实质就是指体力劳动和脑力劳动相结合。．学生是具有自主性、能动性和创造性的独立个体和发展中的人。．教育等于发展。第五章代教师与学生一单题1身正，不令而行，其身不，虽令不从话反映了教师职业的。A．创造性B．示范性C．公共性．模糊性2年树木，百年树人”说明师的工作具有

的特点。A．教育性B．长期性C．范性．创造性3．我国的《教师资格条例》颁于。A．1986年B．年C1995年D1999年4．最早实施教师资格制度的是。A．美国B．英国C．国．德国5发论”学生观的代表是。A．柏拉图B．卢梭C赫尔巴特．杜威6．教学过程是教师与学生以课为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是。A．教师主体学生客体的关系．学生主体教师客体的关系C．教师主导学生主体的关系．教师与学生是交互主体的关系7．以下哪种观点不符合“主体育观”的内涵。．教师和学生在教育中是交互主体的关系．只有学生才是教育中的主体，所以必须提升学生在教育中的主体地位．教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人．教育只有回归生活世界，才在社会中具有主体地位8．认为“教师的角色是课程开者是课程实施的。A.忠实取向相适应取向主体取向D.课程创生取向9．在美国心理学家罗杰斯的非导性教学中，教师是作为

存在的。A．先知者B．管理．促进者D．指导者10.教师与学生交往的主渠道是。A.课外活动课堂C.戏D.提问学习好资料

欢迎下载三判题．我国目前的教师职业正处于追求专业化阶段。（）．世界上正式的教师评价制度开始于20世纪80年代的西方发达国家）．学生是教育的主体、自我教育的客体。（）4.学生的兴趣、好恶、意志及其个性品质等因素实际上是指非智力因素）．英国的表现管理是国外的一种发展性教师评价模式。（）．没有教师的发展就没有课程的发展。（）．在美国所有州于1901年实了教师资格制度。（）．司德菲在他人研究的基础上，提出教师生涯的人文发展模式，他将教师的发展划分为4个阶段。（）．校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略世纪70年代先在我国产生。．美国霍姆斯小组在一篇报告中最先提出教师专业发展学校。（）第六章代课程一单题1化课程概念”的提出者是。A．布鲁纳B．胡塞尔C杰特D惠勒2．科学教育与人本主义走向融的一个重要标志是。A．学会生存B．学会关心C学会学习．学会做事3．回归生活世界的课堂生态观本质。．强自然、社会和人在课程体系中有机统一．强调与自然界融为一体，自然即课程．强调同社会融为一体，生活即课程．强调向自我开放，自我即课程4．课程实际的目标模式最初源。A．泰勒的目标模式B．惠勒过程模式C塔巴模式D．博比特的“活动分析法”5．课程实施的忠实取向即。．者“忠实”地落实课程设计者的意图．者忠于自己的教育观念来实施课程．者以社会目标为依据来实施课程．者以教参为依据来实施课程6．第一次明确提出课程设计的程模式的人是。A．布鲁纳B．阿特金C斯腾豪斯D．斯基尔贝克学习好资料

欢迎下载7．课程设计的取向即。A．课程设计的方向B课程设计的标准C．课程设计的模式．制约课程设计活动的价值准则8．课程政策关注的核心问题是。A．课程设计．程实施C．课程权力的分配和再分配D．课程管理体制944届际教育大会宣言______中心内容。A．终身学习B．全民教育C．和平文化．人文文化10．过程模式的思想最初可以追______）A．皮压杰B．布鲁纳C斯腾豪斯．卢梭三判题．课程的价值是作为主体的社会和课程与作为客体的学生之间需要关系的反映）．美国20世80年代掀起了“归基础”的教育运动）．科学主义是科学文化发挥到极致的表现，它的核心是“科学崇拜”和“工具理性）．人本主义认为只有人的非理性因素，诸如人的情感、意志等，才是人的存在、人的本质，而性和科学不过是意志的工具）．科学人文性就是将科学主义与人本主义结合成一个整体）．自我即课程，意味着以我为中心设计课程，关注自我的知识和文化）．课程设计主要是一个理论研究过程，以理念来统领实践）．课程结构主要是指课程各部分的组织与配合，它涉及课程的基本学习范畴的确定）．在从事课程设计时，教师是最主要的资源开发主体，学生应该服从并顺应教师资源开发的要）10．建国以来，我国的课程改革要是采取的自上而下的策略）第七章代教学一单题1．

的出版标志着现代教学的初步形成。Ａ．赫尔巴特《普通教育学》．夸美纽斯《大教学论》Ｃ．洛克教育漫话》．杜威《民主主义与教育》2教学论》一书中，夸美纽提出新的教学制度是。A．班级授课制B．个别教学C小组教学D合作学习3．赫尔巴特认为教学过程可分、联合、系统和方法四阶段。A．分析B．综合．明了．统合4．教学过程是实现现代教学目、

及提高教学质量的一个重要条件。学习好资料A．任务B．内容C方法．策略

欢迎下载5．现代教学需要构建平等、互、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的“A．教师主体学生客体性．交互主体性．学生主体性．教师主体性．教学活动既要有动力来发动和维持，又要有一定的程序、方法、A．形式B．策略．模式．内容．在教学活动中制定实施方案的过程是。A．教学原则B．教学策略C教学设计D教学模式

来具体操作。8.设计教学评价时应遵循全面、观、公正、

的基本准则。A．平等B．民主理．及时9．先行组织的设计是针对教授容之间的联系，起着教学A．辅导B．定向．目标．方式10．教学管理是指对影响教学效的诸多因素组织、规划、中的各种关系，以提高教学质量。A．设计B．协调．评价．反馈三辨题

的作用。和控制的过程，其目的在于处理好教学活动．夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系阐述其教学理论与思想）．从狭义上讲，教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动）．从教学的存在形态上看，教学是以交往为一般形态存在的，所以教学是师生之间的一般交往式）．现教学所倡导的因材施教、发诱导、循序渐进、理论联系实际、温故知新等教学原则都对传统教学原则的继承和发展）．杜从实用主义教育哲学出发认为教学过程是以儿童为中心的活动过程）．教作为知识的传授者和学生展的促进者，在教学活动处于主体地位，而学生处于客体地）．教动力来源与教学主体自身教学主体与教学客体之间的相互作用、教学本身和社会系统）．史斯和瑞根把教学设计模式分为分析、策略、实施和评价阶段）．教评价是一个系统的过程，们只需在教学完结的时候进行评价）10.教策略是在一定的教学思想指导下，遵循教育教学规律和原则，综合教学过程的诸要素为实现特定的教学目标而采取的方式方法）参考答案导一、单选题１．２A３C４B５C学习好资料

欢迎下载二、判断题1．×2．√．√第章现代教的质一、单项选择题2.C3.A4.A5.A6.D7.B8.B9.C10.D11.D12.A13.C三、判断题√2.×3.×5.6.√×8.√9.√10.×第章现代教目一、单选题．2B．．．A．．A．．．D三、判断题1．2．√3．×4√56．√7．√8．×9．×10√第章现教育人发选择题1.D2.C3.B4.A判断题×2.√×4.×5.√6.第章现代教与生一、单选题1.B2.B3.C4.C9.C10.B三、判断题√

×

3.×

√

5.√

√

7.

8.×9.

10.第章现代课一、单选题1—CBADA—10CDCCD三、辨析题×2.√√4.5.6.7.8.√9.×10√第章现代教一、单选题1－BACAB6-10ACDBB三、辨析题∨2.××4.5.6.7.×9.×∨一、新的教学观1、教学目的的新演变——新的教学目的观双基观：传授基础知识和训练基本技能。智能观：加强基础，发展智力，培养能力。素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。2、教学本质的新定义——新的教学本质观将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为现代的课堂教学不是单纯的知识传递过程而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。学习好资料

欢迎下载3、教学价值的新内涵——新的教学价值观重外在价值轻内在价值。教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。内外价值并举。教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。4、教师角色的新定位——新的教师观教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。5、对学生的新认识——新的学生观（1）潜能观——学生是具有巨大潜能的人人的潜能分为生理潜能和心理潜能心理潜能又分为智慧潜能感潜能和创造潜能教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。我们要相信每个人都具有潜能。（2）发展观——学生是处于发展中的人乐观地估计学生的天性。坚持性善论，反对性恶论。性善论注重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。用发展的观点认识学生。学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。要理解学生身上存在的不足，要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。（3）主体观——学生是具有主体性的人要认识学生必须是学习的主体。外因只是变化的条件，内因才是变化的基础，外因只有通过内因才能起作用。要相信学生确有内在的主体能力，教师不能包办代替学生的学习。明确判断教学活动中谁是主体的标准看学生是不是教学活动中的主体主要取决于他是否确定或参与确定有关活动的目的，是否决定或参与有关活动的过程。如果是，则为主体；如果不是，则为客体要帮助学生完善主体结构学生的主体结构包括操作系统和动力系统两部分操作系统主要由智力因素组成，承担着对客体（教学内容）的感知、概括、记忆、运用等任务；动力系统主要由非智力因素组成，承担着激发和维护主体认识活动的任务。（4）差异观——学生是一个个独特的人

首先，要承认学生的差异性。创新素质

包含内

容

作用

创新意识创新精神创新思维创新能力创新人格

学习好资料欢迎下载创新动机、新欲望、新兴趣、创新理想、新勇气、新意志批判思维、散思维、合思维敏锐观察、富想象、特实践创新品质、新情感、新个性

乐于创新敢于创新善于创新能够创新保障创新（三）创新教育与教师。1、树立创新教育的理念。创新”、创新教”首先是为一种观提出的。何一种新念的提出，都是时代时展的必然结。创造是代人的本质特征，培学生的创意识和能，是现代教育的出发点和归宿。因，创新教是走教育新的必经路。同时，新观念都具超前性。2、营造创新教育的环境。教学活动是教师与学生、学生与学生之间的情感活动。俗话说通情才能达理，情是基础，理是目的。创新教育要注重人的情感投入，创设怀境、培养情感，使课堂充满人情味。3、创造性地使用教材。教材是教师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习知识、进行思维活动、发展探索能力的重要依据。现行教材中蕴藏着大量创新的好题材，如：“通过……，你发现了什么？”，“想一想，还有别的解法吗？等等但教材具有通用性共同性同时又有简约性的特点加上时代的变化观念、知识的更新，往往显露出滞后性。这就要求教师联系实际，进行及时的充实和变通。（四）创新教育与学生。强调主体的参与。强调知识的应用。课本知识生活化，培养应用意识。重视实践，培养应用能力。教师要精心创设具有探索性、开放性的实践活动，引导和帮助学生灵活运用知识解决实际问题，使学生在自主探索的学习中提高应用能力。三、素质教育（一）结合学科特点，有机渗透思想教育。结合教材，自然渗透。教科书中思想品德教育内涵十分丰富。教学中教师应积极挖掘并有意识地去揭示它们，让学生通过观察，得到感觉，从而自然地受到教育。见缝插针，适时渗透。除思想品德和思想政治课外，其他学科都有它自身的教学要求和教学任务。这就要求教师善于见缝插针，抓住每一个教育时机，适时向学生渗透。学习好资料欢迎下载3、持之以恒、不断渗透。一种正确的思想、科学观点不是一朝一夕就形成和树立的，它需要长期的实践，反复不断地认识，逐步形成或树立。这就要求教师在教学中持之以恒、进行不断地渗透。（二）正确处理主导与主体的关系，优化课堂教学。辩证唯物主义认为：人是环境和教育的产物。教师虽代表不了学生外在环境和教育的全部，但却象一面聚光镜一般，把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件，集中起来发挥影响。这种影响反映在教学中，就是教师在教学目标的确定，教学过程的设计，教学方法的选择等方面充分发挥主导性作用。但教师的主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是学生的学习。现代教学研究认为：“既然学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动。……学生就当然是主体。”学生主体作用能否发挥，关键在于教师能否有目的地把教学目标转化为学生的学习意图，充分调动学生参与教学活动的积极性，让学生做学习的主人。现代教学论把教与学的关系看作：“学这个主体是教主导下的主体，教这个主导是对主体的学的主导。”这就明确指出了，教与学双方相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个侧面的关系。只有教师主导与学生主体的关系得到和谐统一的发展，才能促进课堂教学的优化。1、合理确定教学目标，并把它转化为学生的学习意图。教师要在认真学《纲要的基础上根据教学内容的特点学生的认知规律和发展水平结合认知、技能、情感等要素，分别制定学期、单元和课时目标。课堂教学目标要明确、具体，便于操作。教学目标确定之后，教师要在不断调控教学中发挥主导作用，为学生创造较为理想的认识、思维条件，有目的地把教学目标转化为学生的学习意图。2、精心设计教学过程，让全体学生有效地参与学习的全过程。教学过程是教师主导下的有计划、有组织、有目的、讲效率的学生个体的认识过程。这一认识过程是一个完整的系统，它由复习铺垫、引入新课、探索新知、巩固练习、总结评价等环节构成。优化教学各环节，是提高课堂教学效率的根本保证。要使全体学生都得到发展，必须最大限度地让全体学生都能参与到教学的各个环节中，避免由少数学生的活动代替多数学生的活动。教学过程中，应具有这样的意识：能让全体学生动口、动手、动脑的，就不让少数或个别人代替。3、优化教师的“教法”，教给学生“学法”，让学生做学习的主人。教学方法是指为了完成一定的教学任务师和学生在共同活动中的方式用的教学方法有讲解法、谈话法、演示法、实验操作法、练习法、讨论法、游戏法、阅读法等等。教学有法，但无定法，贵在得法在选择教学方法时教师要舍弃一节课只用一种教学方法的做法应根据教材内容教学目标、学生的年龄心理特点、知识基础、接受能力等因素，采用不同的方法，把多种教学方法有机结合，综合运用。突出操作活动，培养学生的动手能力。培养学生良好的心理素质。学生学习知识是为了发展，学生获得知识不是他们学习的终点，而是他们心理发展的起点。学生的心理发展包括认识的发展和意向的发展认识的发展主要指一个人的认识能力的发展如感知觉记忆、思维等。主要表现在认识客观事物的敏捷、正确、深刻和完善程度，概括和抽象水平，以及应用知识解决实际问题的能力等。意向的发展，也有称为个性品质的发展，主要表现在对待客观事物的态度和行为方式，如需要、兴趣、情感、意志等。认识的发展与意向的发展是相互促进、相铺相成的关系。1、创造良好的气氛效应，培养学生的成功感和自信心。学习好资料欢迎下载课堂教学是一种特定的群体活动教师的任务是力求创造良好的班级气氛并善于运用气氛去引发或转变学生的行为，这种气氛应该是和谐的、认真的、合作的、追求科学的一种学习气氛。创造良好的教学氛围，要求教师能够给予学生更多的注意、期望、鼓励、关怀和爱护。年心理学家罗森塔尔和雅克布森做的“皮格马利翁效应”实验，证明了教师对待学生的态度与情感是促使学生积极上进的物质力量。对于学生个体来说，感受到学习的成功，品尝到成功的愉快，才能树立学习的自信心。2、组织学生在活动中锻炼意志，发展能力。人的意志是在社会实践中锻炼出来的，对于学生来说，更多的是在学习活动中的锻炼。四、注重参与的广度和深度

培养学生的创新意识（一）注重参与的广度，让全体学生运用多种感官参与教学的全过程，实现参与“量”的飞跃。采取多种形式，让全体学生参与学习。素质教育的基本观点是使每个学生在原有的基础上得到生动活泼的发展，为学生获得终身学习能力打好基础。因此，课堂教学必须采取“合作研讨”、“分层教学”等多种形式，引导全体学生参与学习活动。展示知识的形成，让学生全过程参与学习。教学过程是一个以学生活动为主的动态发展过程。在这一过程中，教师应有意识地创设教学情境，创造条件让学生进行各种实践活动，使学生把握知识的来龙去脉，受到恰当的思维训练，完成知识的“发现”和“获取”过程。教师引导学生通过准备性参与、尝试性参与、理解性参与和巩固性参与，从而达到全程参与的目的。调动多种感官，让学生全方位参与学习。多种感官协同参与学习活动，是最基本的、也是最重要的学习方法之一。读书、计算、操作、推理、判断等任何一项学习都不可能由眼、耳、口、手、脑某一感官独立完成。必须密切合，才能使学习卓有成效。心理学研究也表明：听觉通道的学习，效率只有30%，视觉通道的学习，效率为，而复合通道的学习效率可达70—80%。为确保学生的全方位参与，教师在课堂上应给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，放手让学生动手、动口、动脑，使学生在生动活泼的实践中发现、认识、理解、掌握知识，发展自己的认知结构。（二）注重参与的深度，增强学生的独立性、主动性和创造性，实现参与“质”的飞跃。培养自主意识，增强独立性。“独立性”指对自己有信心，相信自己能学能通过独立思考来认识和判断问题,对自己的学习结果和策略能作出适当的评价，并进行调控。调动积极因素，增强主动性。“主动性”是指学生在学习时表现出的自觉性、积极性特征的总和。表现为对学习有兴趣，能主动确定较明确的学习目标，主动解决一些实际问题，有积极参与各种教学活动的热情。教学中，教师要创造条件，调动学生的内在积极因素，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，以自身的力量去主动作用于教师的教。创设问题情境，产生认知兴趣，使学生“想学”。培养学生的学习兴趣，是学生主动学习的前提。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教给学习方法，具有主动学习能力，使学生“会学”。“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，提出新问题，解决新问题。要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正喜欢学习、主动学习。学习好资料欢迎下载3、注重思维发展，增强创造性。人才最本质的特点在于创造。对学生创造性品格的培养，主要包括创造意识、创造精神、创造思维、创造能力和创造人格的培养等。创造性思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。（1）发展学生的发散思维。（）鼓励学生的直觉思维。五、现代教学的基本特征（一）教学内容的现实性。在传统的教学中，课程教材的教学内容比较单调、枯燥，呈现形式比较呆板单一，教学内容与生活实际脱节。教师在教学中处理教材内容时，也习惯于机械呆板地照本宣科，严格遵循教材，紧扣教材、忠实于教材，不敢越教材半步。在现代的教学中，强调教学内容要与生活实际紧密联系，使教学内容具有现实性、生活化、趣味性等特点增强学习的实用性因此我们在处理教材安排教学内容时就要打破传统的教材处理方法，既要尊重教材，但又不要拘泥于教材；既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材。（二）教学活动的主体性。多年来教师一直处于知识传授的权威者的地位老师对学生总有许多不放心怕学生的能力有限，总放不下师长尊严的架子，在教学中总喜欢采用我讲你听、我问你答，我说你做的讲授方法，这些传统的教学观念已经根深蒂固，形成一定的定势。实现教学活动的主体性，就是让学生真正成为教学活动的主人，让学生主动参与教学的全过程，通过自主学习、自主探索获得系统的知识。（三）教学形式的多样性。在传统的教学中大课堂班级授课制是教学的主要活动形式这种教学形式过分强调了对学生的统一要求，不利于学生个性发展，使学生自主学习的条件受到限制，教学与现实生活、学生的学习实际脱节，学生之间、教师和学生之间的交流互动不能充分发挥。学生主要接受讲授式的教学内容，进行千篇一律的问题训练，思维过程主要是对课本例题的模仿。在现代数学教学中，课堂教学形式的改革已经呈现出多样性、灵活性、实效性等特点。研究性学习、小组合作学习、探索式学习、讨论式学习等学习活动方式已经成为课堂教学的主流。（四）教学过程的探索性。在传统教学中，人们往往只重视结论，而忽视结论的形成过程。学生在学习中，知其然，不知其所以然的现象普遍存在，致使在教学中形成了学生死记硬背，喜欢套用公式、例题机械模仿地解决问题，使学生的创新能力和实践能力受到限制，解决问题的灵活性欠佳。在教学过程中，要给学生创设更多的探索学习的机会，要找准让学生探索学习的切入点，不失时机地让学生进行探索。使学生在探索中学会猜想，在探索中学会验证，在探索中学会推理，在探索中学会归纳、整理，在探索中学会求新求异。同时，我们要把探索性学习贯穿于教学活动的始终，使探索性学习成为现代课堂教学的显著特征。（五）教学目标的多元性。传统的教学活动在评价时更多地偏重于知识技能领域里的教学目标是否达到要求而忽视了教学活动的过程目标。对学生参与教学活动的感受、探索性学习的过程重视不够。学习好资料欢迎下载现代教学在教学目标上明显具有多元化的特点既重视教学活动中的知识技能目标更重视教学活动的过程目标。不仅要关注学生在学习兴趣、学习自信心方面的体会，更要关注学生参与学习活动的主动性和探索性等。六、指导学生创新学习的原则全体参与原则。面向全体学生，开发每一个学生的潜能。——创新学习的根本方向。主体主动原则。尊重学生的主体地位，激发学生的主动性。——创新学习的前提。启发探索原则。在创新学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索，发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生的探索。——启发探索创新学习的基本方式。求异求优原则。引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、解决问题，鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中求“优”。——创新学习的灵魂。民主愉悦原则。在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。——创新学习的重要保证。个性化原则。根据学生的个性差异，为学生提供不同的学习帮助。——创新学习的客观要求。实践操作原则。引导学生在创造实践活动中，动脑、动手、动口。——创新学习的重要途径。评价激励原则。对学生的创新学习的态度、方法和成果，多肯定、多表扬、多鼓励，帮助学生实现成功，体验成功，主动地不断地争取新的成功。——创新学习的动力因素。七、重视学法指导

培养学习能力（一）指导“做”，培养操作能力操作要围绕教学目标进行。动手操作只是一种手段，不能与目的本末倒置。要指导操作过程，明确程序，不能把操作活动看作是一般的随意的活动，动手需要有目的、有计划地指导。学生先做什么，接着做什么，最后做什么的操作过程要有序、明确，学生完成的是一个从感知到表象，再抽象概括的认知过程。操作要同观察、思维、语言表达有机结合，这样才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，更好地理解知识，构建良好的认识结构。（二）启导“思”，培养创新能力心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”因此我们要从传播和继承已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学生创新意识和创新能力的教育。在教育中要从创造性思维的“主动性、求异性、发散性、独创性”四点要求着手；要不拘泥于教材，采用“开放式”教学形式，让学生在民主的教学氛围中拓宽思路、施展才华，迸发出创造性思维的火花。（三）诱导“说”，培养表达能力。学习好资料欢迎下载语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要方法。因此，在教学中，要充分留足让学生口述的时间和空间，尽可能让学生表达自己的思路，以体现自主学习精神。（四）引导“联”，培养迁移能力。现代教学理论认为一切新知都是在原有的认识基础上产生的迁移现象普遍地存在于人们认识活动之中。八、构建“自主发展”课堂教学模式的基本框架师好知识铺垫，诱发参与意识。一导入阶段准备创设情境，诱

生活原有知识，引起注意期待。发参与。

2、揭示课题

师设问题情境，激发探究欲望。生步感知问题，引起认知冲突。3、自主探索

师

点拨、启发引导，促进学生积极思考，自主发展，探究规律。生察操作、尝试练习、自学课本。二探究阶段小组讨论自主探索，揭示规律。

师生

根据教学的重点难点出讨论问题与要求，深入倾听或参与讨论。对探索结果进行交流，为全体学生，尤其是为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全班共有的认知成果，培养群体意识和活动能力。引导学生提出不同想法，鼓励发散思维，同时5、归纳小结

师设恰当的氛围，让学生自觉、自主地展开争论，充分体现自主创新。三运用阶段：6、自主解题实践体验，建构引伸。

生师生

自由发言，对知识进行归纳总结，并能正确、逻辑地表达出来。精心设计试题，在学生自主解题过程中实施因材施教。运用所学知识，自觉选择解题方法，自主解题并自觉检验，鼓励学生发散求异，从一题多解到一题简解、一题优解，培养学生思维的流畅性、多变性和独创性。7、反馈提高师对学生的题思路，解题方法等进行诊治性回8、建构引伸

生师生

学习好资料欢迎下载授，反馈最佳解法，总结错误类型。向全体学生汇报解题情况，并质疑提问，体尝成功的乐趣。引导学生总结沟通知识联系进融会贯通，并安排独立性练习。自主小结，深入理解知识，形成知识结构，自主完成作业。九、学会参与走向未来1、在学习中学会参与，在参与中学会学习。“学会学习”不仅要求学生掌握基本知识和技能，而且要有良好的学习态度，喜欢学习，有较高品质的思维能力以及正确的学习习惯与方法。因此，除了认知技能领域外，它更加关注学生的学习态度、价值取向、能力、方法、行为、习惯等方面的发展。“学会参与”强调为学生提供更多的选择机会，并使学习成果得到恰当的评价，在学习内容和方法上将基础性学习和应用性学习知识学习和能力培养更好地统一起来注重人的基本素质和学习能力的培养，特别是学习能力的培养。能力的培养只有在学习者的亲身参与中进行才会有效没有学习者的参与会学习将是一句空话。2、在活动中学会参与，在参与中学会活动。3、在做人中学会参与，在参与中学会做人。在“学会参与”教育的实施过程中，我们要注意处理好以下四对关系：动与静的关系；个体活力与规范约束的关系；教育过程与教育结果的关系；学