五年级上册数学教学反思

第第页五年级上册数学教学反思五班级上册数学教学反思1

最近中心校进行有效教学讲课竞赛活动，我有幸参加其中，执教五班级数学上《观看物体》一课。上完这节课，我和同学都感到很满足。课堂上我充分运用教具、创设了好玩的故事情境，吸引了同学的留意力，提高了同学探究的欲望。课的一开头，我以嬉戏导入，从而让同学理解观看物体要全面。同学对此很感爱好，但同时我又到达了我的教学目的。

一、调动同学的主动性

课堂上让全体同学参加进行动手操作中。课前我预备一个长方体盒子，用此来熟悉物体的正面、侧面、上面是不同的；我为每组同学预备了一组圆柱体与球，让同学学习两个物体放在一起从不同面去观看，并且将观看到的图形在说出来，让同学初步感知立体图形，进展同学的空间想像力量。然后采纳猜一猜的嬉戏活动来稳固本节课的学问。我发觉这个互动参加式的嬉戏，同学都很喜爱。看似嬉戏的教学设计，其实是一种敏捷的练习方式。看似简洁的教学内容，我们更要努力挖掘教材，深化讨论教材，想方设法调动同学的主动性，让平淡的教学放出才智的光辉。

二、激发同学学习的爱好

从这教学中，我也深刻的发觉了，其实活动也是数学学习的一种重要的方式，不仅可以激发同学学习的爱好，而且有助于同学更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比较突出。比方，观看小药箱的活动中，不是让同学单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让同学亲身体验。他们不仅猎取了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。如平常都不爱举手发言的同学却在课堂上主动在讲台上来观看老师带来的教具，并给同学讲他所观察的样子与同学所观察的有什么不同等。课堂上气氛强烈，活跃，纷纷举手发言，同学心情高涨。这也给我了启发，以后的教学要是能参加各种有效的活动，那还担忧孩子上课不仔细了吗？

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本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、“解方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简洁的方程。在教学环节的设计和支配上，尽量为突破教学重点和难点服务，因此我进行了大胆的尝试，在讲解方程的解时，给同学一个明确的目的，告知他们：“解方程就是为了求出“方程的解”而“方程的解”是一个奇妙的数，由此引起了同学的奇怪   心，通过练习让同学充分感知“方程的解”的奇妙之处。

1.本课主要对解方程进行了解题练习。通过抢夺小红花等嬉戏的形式大大提高了同学学习数学的乐趣和爱好！

2、通过本课的作业检测，有少量同学还是对本课的内容练习不是很到位。需要老师在课下不断的指导。

3、同学对于方程的书写格式把握的很好，这一点很让人欣喜.

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我在教学分数与小数的互化这一课时的内容，特殊是哪些分数能化成有限小数内容时，我用了不同的方法在两个班进行了教学，出乎意料的是收到了不同的效果。课下我进行了深刻的反思。

教材是老师进行教学的主要根据，但是教材不行能完全适应不同地区、不同环境、不同层次的同学与老师的特点和需要。因此，教学时，可以根据同学与老师的自身特点，以及由此而确定的教学目标，对教材进行适当调整。如我将例题中没有明显特征的分数换为分子相同的六个分数，然后设问：分子相同的分数，有的能转化成有限小数，有的不能转化成有限小数，这跟什么有关系呢？处与同学最近进展的设问，将同学的思维引向深化。同学调整思维角度，观看分母，商量后将分母分解质因数，进而发觉规律已是必定。教材数据的转变，为同学的思维铺设了阶梯，架起了桥梁，避开了探究断层，做到既不是一味地循循善诱，也不是一味地放任自流。

细心设计教学目标重难点突出本课有两个教学目标：理解分数转化成小数的方法；熟悉能否转化成有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数。在设计教学过程时，做到两者兼顾，层次分明，重点突出。分数化小数的一般方法，对同学来说比较简单接受。因此，教学时，花了较少的力气，全部由同学自己思索总结，点到为止。而熟悉能否转化有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数，对同学来说是一个全新的、完全没有学问阅历的抽象概念，无论是探究还是把握都存在肯定困难。所以，在教学时间的安排上侧重与它，而且板书设计的重点也在于此。

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《小数乘法》是人教版试验教科书五班级上册第一单元的内容，共分为：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数。

《小数乘法》是在三、四班级整数乘法和小数的基本熟悉的基础上的一个延长。本来我以为这一单元同学已有了基础，只要重点把握了小数乘法的计算方法，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。总结起来同学出错的状况有以下几种：

1、计算方法上的错误：不会对位；小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆。

2、计算过程出错。乘法口诀不熟，加法算成了乘法，或者减法。

3、小数点点错。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置。

4、做完竖式，不写横式的得数等。

针对同学消失的这些错误状况我准时反思自己的教案，准时调整自己的课堂准时实行措施补救。

同学第一种出错状况的真正缘由是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况。在开课之前我没能作出意料，可是在同学的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。还有个别同学在做完小数加减法后还数一数两个加数〔或者被减数减数〕共有几位小数，就在和〔或差〕上数出几位小数点上小数点。这些状况在后进生的身上最明显。首先，我举例对比了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是相同数位对齐。对于像“832+0.832”这样的题目，我则让后进生利用小数基本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数相同，及把832转化成832.000再与0.832相加。小数减法也使用同样的方法。不要觉得这是在铺张时间，对于后进生，这样做是非常必要的。

同学其次种出错状况的真正缘由是口算力量薄弱同时没有养成良好的学习、作业习惯。因此，在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率；还应加强良好学习、作业习惯的培育。例如：这样进行口算练习“材料：0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5

针对同学消失的惊奇问题，我的对策：

1、竖式口诀

加减除对齐小数点，乘法特别齐末尾；

位数多的写上面，位数少的写下面；

遇0不算对齐位。

2、每日口算5分钟。

3、简便计算随时渗透。

五班级上册数学教学反思5

本课的教学目标：在详细情境中探究并初步把握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。能在探究计算方法的过程中，进一步体会数学学问的内在联系。培育初步的抽象、概括以及合情推理的力量，感受数学探究活动的乐趣。本课的重难点是：探究并学会小数乘整数的计算。本课通过创设情境，提出数学问题，列出算式。由于同学第一次接触小数乘法，让同学在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，同学课前预习时发觉有大部分同学都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊。

小数位数的改变是本课的难点，在已经把握了小数乘整数的算理之后，我支配了练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后又选择了两题让同学计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在当堂训练的反馈状况下我发觉，同学对于小数乘法的对位和小数的加减法的对位有混淆，因此假如课堂中进行一些加减法计算的对比题目可能会避开类似的错误发生。在整节课在不断地产生疑问、进行探究过程中，自然地发觉积的小数位数与因数小数位数的关系。教学重点放在对算理和算法的自主探究。

本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上,通过小组商量沟通,让同学明白计算小数乘以整数,是把小数转化成整数计算的,让同学共同总结出小数乘法的计算法则,同时培育同学合作探究的力量。

五班级上册数学教学反思6

第一单元《小数除法》

小数除法这单元，感受自己最胜利的一课时是截取商的近似值，之所以有良好感觉，主要是新理念，活课堂，多创新，多思维的作用，在此详细就不绽开，由于更多的是存在的缺乏，需要反思过去，成就将来。

每次上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不成，比其他老师要慢半拍；；平常作业有同学总也会消失拖拉现象；作业正确率不高；计算性错误屡错屡犯；对于简便计算中除法安排率的运用总有同学不明白，总会有人消失把减号改写成除号；对于单位的换算这一单元学问涉及较少，同学遇到时消失错误百出的状况。

1、把一部分口算练习放在课堂加上对答案，占用了肯定的时间，但对于此涉及本人觉得还是有其必要性，这样的竞赛性口算练习可增添同学口算力量；

2、学问性内容讲的过多；〔多些体验，少些灌输〕

3、课堂教学形式不够敏捷；〔应使用多种形式〕

4、作业一开头没有全部抓住，有松懈；〔正在改善中〕

5、对于作业质量没有严抓，使同学感到作业对错无所谓，错了改一下也很快；〔正在实行新的措施，改善作业质量，拒收不合格产品〕

其次单元《轴对称与平移》

本单元主要会识别轴对称图形，并能在方格纸上画简洁的轴对称图形；会举例说明生活中的平移现象，能在方格纸上画出简洁图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。由于在生活中有许多对称、平移现象，因此，在教学中我们尽可能结合同学的生活实际来创设情境，实现同学学习有价值的数学。

一、呈现同学身边丰富、好玩的实例，让同学充分感知平移、轴对称等现象。“轴对称图形”中的剪纸和折纸撕纸，平移中升旗、房子的平移等等，使同学感受到平移与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛应用。

二、在动手操作中，熟悉平移、对称，并能在方格纸上画出平移后的图形或对称图形。在课中支配了“折一折”“剪一剪”“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使同学加深体验图形变换的特征，提高动手力量，而且为同学独特的创意和丰富的想像供应了平台。通过本单元的教学我明显感到同学爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一

次证明白“学习爱好就是最好的老师”，这就要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把同学带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。

第三单元《倍数与因数》

本单元主要采纳的小组或同桌进行沟通，合作学习。在教学过程中老师的引导起着很关键的作用，由于对同学来说，这是一个完全生疏的学问，而且是比较抽象的概念性学问，有些学问就必需由老师来教学，很直白的告知同学，这是不行避开的。而能让同学去探究发觉的，老师的引导很重要，在让同学去沟通时肯定要明确要求，在学习过程中，找一个数的全部因数很困难，由于许多同学都会无序的去找，这样就造成遗漏。

一、“自然数的定义”让我困惑。

老教材里只说像1,2,3,4,5,6这样的数叫自然数,而新教材则把0也放进去了,接下去又说讨论(零除外的)自然数的倍数和因数。让我有点搞不清晰.又如书上什么地方都没消失素数的说法了,试卷联系上却有了,要不是新老教材都教过,对什么是素数可要去大查一番了.

二、为什么本册书上在讲“倍数与因数”的时候不提整除。

我的头脑或许还受以前书的影响，我认为说到“倍数与因数”必需要谈到整除，好像只有谈到了整除，才有资格说到“倍数与因数”，但是我在事实上课的过程中，也没体会到书上在这里不提整除究竟好处在哪儿。

第四单元《多边形的面积》

本单元通过小组活动、操作实践等手段，关心同学理解学问点，使抽象的学问变得直观形象，给同学一个创新的空间。

在教学实践过程中，老师只有常常反思同学在学习过程中消失的种种问题，分析其成因，才能关心老师不断改良教学手段，以增添教学效果。应当说，课堂上每一个多边形面积公式的推导过程都是比较清楚的。在推导平行四边形、梯形和三角形的面积公式时，同学的参加度是很高的同学能够说出来的，作为老师尽量不要代替同学说出来。在课堂上也能从操作、比较到发觉前后图形之间的联系，最终得出计算公式。但是，课后发觉，有的同学对计算公式记得很牢，对多边形面积公式的推导过程却表达不清。对于多边形面积公式的推导，能让同学探究的，老师尽量少干预，使同学通过动手剪拼、猜测面积公式、对比归纳转化前后的状况，最终抽象出面积公式。

第五单元《分数的意义》

所谓的分数的初步熟悉，孩子对此了解很浅显，如今再学，基本上是从头再来。有个别孩

子连分子分母都混淆，做练习出错率很高。简洁总结了一下，发觉主要问题有：第一，分数的意义理解不到位。主要表达在许多孩子简单被题目里的详细数量所迷惑，比方：把25个苹果平均分给5个同学，每人分到的苹果数量是总数的几分之几？假如孩子深刻理解了分数的意义，应当知道苹果的总个数并不是必要条件，即使去掉题目里的25，也不影响题目的解答。其次，分数的消失使许多孩子头脑中原有的错误思维定势受到冲击。通过低班级的数学学习，许多孩子认为除法就是用一个"大数"除以一个"小数"，在解决问题时不去分析数量关系，而是依据数的大小去猜想如何列式。学习了分数应用题，原有的思路不再适用，列式出错明显增多。

针对以上诸多问题，除了要进行有针对性地个别辅导，还要依据消失的典型问题进行分析，关心同学加深理解，消退误会，尤其是要引导孩子多联系实际生活，利用已有学问阅历关心理解数学问题，解决数学问题，避开单调、枯燥、生硬的学问灌输，真正让孩子学到"有用的数学"

第六单元《组合图形的面积》

1、引入复习。在一开头课的引入，老师创设了一个抽奖的情境，让同学猜一猜，礼盒里有什么。从而引出、复习五种基本图形的面积计算公式。再出示一组组合图形，提问：这种图形叫什么图形，从而引出今节课的内容：组合图形的面积。接着让同学说出这些组合图形是有哪些基本图形构成的。这部分内容只是复习引入新课，所以时间掌握在5分钟。

2、充分发挥同学的主体作用，信任同学的力量，热忱鼓舞同学的探究活动，赐予同学充分的时间和思维空间。由同学合作探究简洁组合图形面积的计算方法，确定同学主动的探究活动，使同学有更多的进展空间，尽最大限度地进展同学的观看思索探究力量，增添了同学学习数学的爱好。

3、我认为本课时的重点是使同学发觉理解把握计算简洁组合图形面积的方法和策略。所以在教学中，重点放在同学思索理解把简洁组合图形分割或添补成已经学过图形的方法，明确计算组合图形面积的思路。本节课教学过程也说明，同学在理解发组合图形的计算方法时，实现了预期的教学效果。

4、在探究组合图形面积的过程中，我注意让同学通过动手操作、观看、推理等手段，分析探究组合图形，在进展了同学空间观念的同时，找出隐含的条件，使同学能够利用已有的学问解决问题。

第七单元《可能性》

在本单元的教学中，我做了充分的预备，使用了尽可能自制的教具，在教学中引起了同学极大的主动性，让全班同学都有乐于地参加到学习活动中，意图让同学在详细的操作活动中进行思索，使同学在大量观看、猜想、试验与沟通的过程中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。在这样的教学活动中，基本实现了教学目标。让使同学初步体验有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。能列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性的大小。能由一些简洁大事发生的可能性大小逆推比较大事多少。同学感受到生活中到处有数学，并能够运用可能性的学问解决生活中的问题，渐渐对统计与可能性学问产生爱好，培育同学学习数学的爱好。也抓住了教学重点。让大部分同学会用“可能”“不行能”“肯定”描述大事发生的可能性。能够列出简洁试验中全部可能发生的结果，知道可能性是有大小的。

但也有缺乏之处，例如部分同学仍旧不能正确理解并会“可能”“不行能”“肯定”描述大事发生的可能性。而且在描述可能性，推断公正性，特殊是设计公正嬉戏规章等方面仍有不少困难，这需要加强训练来提高同学的规律推断以及精确地表达自己的思想。

五班级上册数学教学反思7

方程的意义这部分内容是同学初步接触了一点代数学问之后进行教学的，重点是“方程的意义”。设计的意图是想通过观看天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观看这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象过程，然后通过必要的练习稳固加深对方程概念的理解和应用。因此本课设计了活动探究、自主分类、抽象概括、敏捷运用4个环节，让同学通过观看、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明确方程与等式的关系。

依据儿童思维进展的递进性，设计了三个层次的活动，一是通过同学观看，抽象出相应的数学式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念；二是通过自主探究，合作沟通的学习方式，使不同力量的同学都得到有效进展；三是引导同学对“等式”观看，将等式分为“含有未知数”和“不含未知数”两类，然后抽象出方程的概念。最终通过推断与创作方程两个同学活动，进一步理解了方程的意义，明确方程与等式的关系。教学实施中的缺乏之处：老师在教学中用语不够精确精练，对同学的数学语言表达力量指导欠缺，对同学的发言老师倾听程度不够，未能很好把握课堂教学中生成的课堂教学资源。

五班级上册数学教学反思8

新课程的改革，使得学校的学问要表达与学校更加的接轨，五班级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要依据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，同学只要把握了一个加数=和—另一个加数，减数=被减数—差，被减数=差+减数，一个因数=积÷另一个因数，除数=被除数÷商，被除数=商×除数这些关系式，不管是简洁的还是冗杂的方程都可以用这些关系式去解。而我们新教材却完全不是这种方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质，即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数〔0除外〕，等式不变进行解方程的，新教材假如能把天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质把握好，等式性质把握的好了解起方程来也有规律可循了。

于是，我在教学时充分地利用天平实物以及课件让同学深化地理解天平的平衡规律，从而顺当地揭示出了等式的性质。这样在解简易方程时同学很简单把握方法。知道未知数加〔或减〕一个数时，只要在方程的两边同时减〔或加〕同一个数，未知数乘〔或除〕一个数时，只要在方程的两边同时除〔或乘〕同一个数即可。一般不会消失运算符号弄错的现象了。

为新课奠定了基础。在突破重难点时，我设计借助天平理解解方程的过程，当同学依据例1图意列出方程X+3=9时，我把皮球换成方格消失在大屏幕上时，问同学：“要得出X的值，在天平上应如何操作？”由于问题提的不符合同学实际学习状况，同学一时不知如何回答。我急忙订正问道：“天平左边有一个X和一个3，怎么让方程左边就剩下X呢？”同学立刻回答：“减去3。”师：“天平右边也应当怎么办？”生：“也减去3”师：“为什么？”生：“天平的两边同时减去相同的数，天平仍旧保持平衡。”我因势利导地使同学学习解方程的方法及书写格式。课堂练习时间也不充裕，致使扩展思维题同学没时间去思索，没有到达料想的课堂效果。一节课虽然结束了，却给我留下了难忘的印象，经过仔细反思总结如下：

一、老师要进入教材又要走出教材

老师要钻研教材，要吃透教材，精确、全面的弄清教材的精神实质，确定重点难点。但不仅这些，老师还要走出教材，纵观教材前后学问间的联系，横看课内学问与课外学问体系的位置，对本堂课所教学问在教材中的地位和应起的作用有个清楚的熟悉。老师进入教材是基础，走出教材是目的。惟有如此，才能关心同学对当前学问进行整合与延长。

二、老师要擅长捕获教学中的生成性内容

在实际的教学活动中，师生双方的活动往往会激发出来新的生成性内容，有的内容是同学遗忘的旧知，这时，我们应当关心同学激活旧知；有的内容又是超越了本堂课的教学要求，老师要关心同学拓展延长。生成性的内容它源于教材，又超越于教材，有利于促进同学的成长和进展。

三、教学要前瞻后顾

作为一名数学老师，不管你任教哪一班级，你都应对数学教材有一个系统的熟悉。在教学中，除了让同学把本册教材的学问把握扎实，还要关心同学构建学问系统。把以前学过的学问与当前学问联系起来，对当前学问又要有拓展延长的可能。

四、细心的支配练习题

解方程这部分教学内容与老教材相比有很大的差异，尤其是在方程的解法上，利用天平平衡的道理解方程，同学在理解和运用上都有肯定的困难，而且本部分教学很是枯燥无味，于是我加入了闯关的情节，细心的支配练习题。当讲授完利用天平平衡的道理解方程后，立刻进行了“填空练习”，这四个练习题的`支配也是经过细心考虑的：第一个方程中的数是整数，与例题相符合，较简单。其次个方程中的数变成小数，难度有所提高。第三和第四个方程，又有所改变，但解方程的方法是没有变的。从课堂的教学和课后的练习看，同学对解方程把握的还不错。

但本节课缺乏之处在于最终留的时间过少，检验的格式没有完好的交给孩子们。可内心冲突：检验的目的已经到达了，必需要重视其格式吗？

总体来说，喜爱让孩子们在欢乐中学到学问，喜爱听孩子们说：“我还想上数学课。”

《解方程》是人教课标版学校数学五班级上册第四单元内容，本节课是在同学学习了用字母表示数和方程的基础上进行教学的，新课程的解方程一改以往的由加减乘除各部分之间的关系的引入方法，运用更能让同学明白的天平平衡的原理来引入。解题的基本原理从未转变——等式的基本性质，即：方程的两边同时加上或减去相同的数，除以或乘以同一个不为零的数，方程的两边仍相等。

这节课内容不是新内容，但方法却是新方法，我认为设计教学时应将“方程的解”和“解方程”这两个概念放到例题1的后面引入，能使同学对概念理解更充分，印象更深刻。

教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡，目的是让同学直观感受天平保持平衡原理，为同学迁移类推到方程中打基础。然后出示例1，让同学列出方程x+3=9，用课件演示x+3个方块=9个方块，提问：“假如要称出x有多种，改怎么办？”，引导同学思索，只要将天平两端同时减去3个方块，天平仍平衡，得到一个x相当于6个方块，从而得到x=6。你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分同学快速的写出了我想要的答案：x+3—3=9—3，于是我问：为什么方程两边要同时减去3，而不减去其它数呢？同学静默，最终有两双小手举起来了，“为了得到一个x得多少”，我又强调了一遍，我们的目标是求一个x的多少，所以要把多余的3减去，为了不耽搁更多的时间，我没有连续深化探究。接下来教学例2，同样我利用天平原理关心同学理解，在同学说出要把天平两端平均分成3分，得到每份是6的基础上，我用课件演示了分的过程，让同学把演示过程写出来，从而解出方程，在此基础上我引导同学总结天平保持平衡的道理，得到等式的基本性质：方程的两边同时加上或减去相同的数，除以或乘上同一个不为0的数，方程两边仍旧相等。当同学的解题方法得到了老师的确定，让同学明白这种解题方法的优缺点。培育同学的创新力量和自主学习的力量让同学成为课堂的主体，老师充分发挥主导作用。

按理说，只要稍加类推，同学应当能把握方程的解法。但接下来的练习却大大出人意料，除了少数成果较好的同学能根据要求完成外，大部分几乎不会做，甚至动不了笔。问题出在哪里？经过仔细反思总结如下：

一是从天平过渡到方程，类推的过程同学理解不透，天平两端同时减去3个方块，就相当于方程两边同时减去3，这个过程写下来时，要强调左右两边原来状态保持不变，要原样写下来，假如这样的话就不会造成有的同学不会格式；

二是对为什么要减去3商量不够，虽然有同学回答上来了，我应当能觉察出同学理解有困难，课件和天平能让同学懂得方程两边要同时减去相同的数，至于为什么这里要减去3却还似懂非懂，假如当时举例说明或许很有效果，比方：x—3=6，我们该怎么办呢？同学通过对比商量，就会发觉我们要求出一个x是多少，就要依据方程的`详细状况，若比x多余的就要减去，缺乏x的就要补足，这样效果确定好些。

三是备同学环节消失过失，这部分内容应当不难，但同学的现有基础是确定教学方法的基础，从教学效果看，我明显做的不够。

四是教学内容确定不恰当，原来我是想，上公开课要有肯定的容量，就把例1和例2放在一起教学，既有加减，又有乘除的，只教学加法和乘法的，减法和除法的解法，让同学通过迁移类推的方法的解决。由于我班同学是本期从各个地方转来的，基础参差不齐，而且整体水平较差，因此支配两个例题有难度。

五班级上册数学教学反思9

1、课前沟通很重要给孩子上课，为了调整气氛，也为了培育好的课堂习惯，课前我习惯性地和孩子们进行沟通。我觉得大家放不开，不能很好的表现自己。

2、让孩子们在嬉戏中活动，在活动中思索，在思索中收获。枯燥的讲授，不止是孩子们不喜爱，我们也不喜爱。数学较之语文更理性，也更枯燥。我们要把这些枯燥的东西变得更灵性，更生动。嬉戏就是个很好的载体。这节课的摸球奖、掷筛子都是孩子们喜爱的嬉戏，并且每个嬉戏过程都能让孩子们自发地思索，我认为设计这样的嬉戏是可行的，但在操作过程中，由于事先考虑不周全，也由于个人课堂教学机灵更待加强，所以最终的嬉戏并未到达预期效果。

3、数学课堂老师应当思路清楚，每一个环节都要有设计的意图，应当环环相扣，浑然一体。

4、数学老师要做到语言精炼第一次上课，老师就告知我，可能性的语言肯定要精炼。简明扼要是一个方面，少重复同学的说话是另一个方面。始终记着，始终努力掌握自己。这节课前半部分我就用的时间很长，越到课堂的后面，可能性大小上面，就强调的少了，同学把握的也不太好，有待修炼呀！

5、可以调整的地方：〔1〕在课堂的总结时，应当结合孩子们的学习体会结束本节课的学习。〔2〕将推断生活中的例子和同学举例放到一起练习。

五班级上册数学教学反思10

一、信息技术与学科有效的整合。

所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，从而转变传统的教学模式，提高教学效率。课前，我将影片片断、资料相关连接、相应的教学课件制作到主题网页当中，然后通过多媒体网络形式让同学进行自主、探究、合作式的学习。在这次课堂教学中大部分的同学学会了自主猎取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习爱好增添了，创新力量增添了。老师和同学的地位与传统教学相比发生了很大转变，教学不再是单纯的学问传授与灌输；老师的角色主要是教学信息资源的设计者、同学学习促进者，老师表现主要是从前台走到了后台。

二、创设情景引入课题，营造一个有利于同学开展问题解决的教学环境。

通过网上影片的播放让同学感受到在中国的土地上竟有这么缺水的地方，然后让同学再到网上查阅资料，了解到不仅仅我们国家许多地方缺水，而且世界很多地方也同样缺水。从情景中，同学自己感受到了节省用水的重要性，自然引入课题。

三、联系生活实际学数学。

联系生活学数学，把生活阅历数学化，数学问题生活化，激发同学学习数学的爱好，学会用数学来解决日常生活和其它学科学习中的问题，形成勇于探究、勇于创新的科学精神。新的《数学课程标准》明确指出：要重视从同学的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。因此数学教学应当瞄准与同学生活阅历的最正确联系点，并架起桥梁，使数学学问因贴近生活而变得生动好玩，从而增添同学学好数学的内驱力。为了让同学充分意识到节省用水的必要性，课堂上，无论是本校用水状况，还是家庭用水状况，始终都是紧密联系同学的生活实际，综合利用所学的数学学问来解决和分析问题，以此唤起同学的学习爱好，使求知成为一种内动力。

五班级上册数学教学反思11

一、教学应还给同学自主探究的时间和空间。

让同学自主探究，人人都能获得必需的数学。本节课我在这一主导思想的引领下，紧紧围绕教学目标，创设各种学习情境。请同学折纸与涂色，并在同学的折纸与涂色中，不提任何规定性的要求，同样在同学自己列出算式后，请同学自己选择喜爱的算式，结合作品图进行估算，探究算法，讲解做法，对这些做法进行全面评析，把学习的主动权还给同学，为同学供应展现的舞台。

同学说得精彩极了，把异分母分数加减法中会消失的问题，如结果约分，是假分数可以化成带分数，通分时用最小公倍数做公分母简洁等各种状况全部剖析清晰。当得到老师的认可时，他们爱好盎然。整个过程，我没有评析对错，是否科学、合理，而是在同学的探究中一一澄清，真正做到了让每一个同学经受了数学化和再制造的学习探究过程，为同学的独特进展供应了充分的时间和空间。

二、老师应成为擅长挖掘教材的优秀挖掘者，擅长设计的设计师。

异分母分数的加减法是一个全新的学问，也是分数加减法中的一个难点。为了化难为易，我打破教材的设计，从同学喜爱的折纸活动入手，引出异分母分数加法的四个有代表性的算式，并且让同学先估算，后计算，为同学的后续学习做好预备。在挖掘教材的过程中，我意识到异分母分数减法也不容忽视，尤其是含有带分数的减法，于是抛出了如何验算它们这一问题，不仅使同学学会了验算，而且自然而然地过渡到异分母分数减法的学习，可谓奇妙的设计，取得一举两得的成效。

最终的练习也可以说恰到好处，很好地表达了把计算问题还原到实际生活情境中的数学思想，它不是给这节课化上句号，而是添上了一个问号，使同学的思索从课内延展到课外。实践再一次证明，老师做好挖掘者、设计师，给同学一个宽阔的渔场，让同学自己供应相关的学习素材，会使他们对学问有更全面、更系统的领悟。这样的学习，既有温度，又有深度。

五班级上册数学教学反思12

“熟悉小数”是新教材学校五班级数学上册的内容。小数的内容同学第一次接触，是同学认数领域上的一次飞跃。但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的同学对于小数并不生疏，因此，在教学中我采纳了有意义接受学习的方式，让同学商量沟通，再配以适度的讲解，这样的设计符合学问的类型特点和同学的认知规律。

《数学课程标准》中指出：从同学的生活阅历和已有生活背景动身，让同学亲身经受实际问题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，表达“数学源于生活，又应用于生活”的思想。在教学小数这节课时，我把重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。结合同学已有的学问阅历和学习特点，设计了三个层次的学问链：一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；二、熟悉表示长度的小数，并知道它们所表示的意义；三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。整节课下来，感觉同学对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面把握得不错，同学参加主动性高，学得轻松，也把握得较好。自我反思，以下几方面做得比较好：

一、联系生活，调动认知。

小数在现实生活中有着广泛的应用，尤其是超市里随处可见的商品价格。因此在课的一开头我就让同学说说印象中的小数、找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开头孩子们就处于主动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系，让同学在熟识的情景中加强对小数的熟悉，感悟以元为单位的小数表示的实际含义，使同学在课堂上感受到生活的气息，并由此总结归纳小数的读法。

二、由易到难，充分体验。

接下来，我引导同学学习本课的重点，也是难点——以米为单位的小数表示的实际含义。我通过创设测量和购物的情境〔课前让沈佳浩、孙静等分组进行测量和购物，把数据记录下来〕，把几分米是非常之几米、几角是非常之几元和同学已有的生活阅历作为新学问的生长点，让同学初步理解小数是十进分数的另外一种写法。在组织教学时，我留意把握住教材的重难点，讲练结合，让同学充分体验。围绕第一道例题的教学〔即熟悉零点几〕，我设计测量书桌、熟悉尺上的小数、依据正方形中的涂色部分写小数、在正方形中表示出相应的小数等活动，让同学经受观看、操作的过程，获得对小数的直观阅历，丰富对小数的感知，知道非常之几可以表示成零点几，零点几就是非常之几。

围绕其次道例题的教学〔即熟悉几点几〕，我先是让同学熟悉0.3元，感知3角还可以写成0.3元。我通过形象的一元硬币和十张一角的纸币，让同学说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让同学建立起了小数的模型。其次是熟悉1.2元，这是本课的重点，也是难点。教材之所以采纳价格问题作为学习素材，正是基于同学对价格有较丰富的生活阅历，有利于同学通过合作沟通的形式从“先分再合”的角度感悟1.2元的含义。接着是熟悉3.5元，这是对形如几点几的一位小数的再次认知，强化了对小数的熟悉。

以上几个层次，由易到难，很好地突破了几点几是几和非常之几合起来的数这一教学难点。一堂课下来，即使像学困生王云、赵麟等也能认读小数，了解小数的意义，到达了预期的效果。

五班级上册数学教学反思13

《梯形面积计算》这节课的内容是在平行四边形面积、三角形面积计算的基础上进行教学的，主要是引导同学通过梯形面积公式的推导去理解和把握梯形面积计算公式。依据新课程新理念的要求教学应当由原来老师单纯的教转变为引导同学学会学习。因此，在教学中我注意同学自己动手操作，从操作中把握方法，发觉问题，解决问题。

一、动手操作，拼一拼摆一摆,制造性的使用教材

在教学中，我让同学动手操作，分别将三组两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，并比较每个梯形与所拼成的平行四边形各部分间的关系，然后同学同时在操作中向同学渗透旋转、平移的方法，让同学体验和感知梯形面积公式的推导过程。在这个过程中，同学们表现出了深厚的爱好，个个都很主动、很投入地动手操作，极大调动了同学思维活动。同学真正成为了学习的主体。但课堂上同学活动的时间不够多，这是本课中的缺憾。

二、引导同学发觉问题、思索问题，培育合作精神

在这节课中，探讨平行四边形面积公式与梯形面积公式有何不同，梯形面积公式中的“除以2”是怎么来的？在探讨这个问题时，我采纳小组商量的方式，在商量中发觉问题，解决问题，这样既培育同学的合作精神，又活跃课堂气氛。

我觉得课堂中反问和追问的艺术很值得讨论，从教学语言可以看出一个老师调控课堂有效绽开的功力，然而，我却发觉如今的我却在教学语言上显得贫瘠繁琐，尤其是这些空间图形的课堂。教学活动是否有效绽开往往会成为评定一堂课是否精彩的重要筹码。纵观整堂课，我始终在思索：如何才能让活动探究得更加有效？活动的时间如何掌握？这些还是我要急需改造的地方。

五班级上册数学教学反思14

这节课是在五班级同学刚刚经受了等式的性质的学习和解简洁的方程的基础上进行的，本节的重点是：如何分析实际问题中的数量关系和综合运用方程学问解决实际问题。难点是：找到题目中未知量与已知量之间的数量关系、等量关系，把握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。

我校的五班级同学基础学问特别扎实，不仅能娴熟地解决已学的一步计算的简洁方程，而且，依据课堂上练习时的观看，一半的同学在新授之前已经把握了ax+b=c,ax-b=c的解法。从课堂发言看，这些同学并不是运用等式的性质来解方程，有的班级同学学会了移项的方法解题，有的是依据等式中各个量间的关系来解方程，比方2x-22=64，部分同学把2x看作被减数，运用被减数=减数+差的关系式得出2x=64+22后，轻松解答方程。可见不少班级老师已经在教学时拓展了更冗杂的方程的解法。再经过共同学习后同学已经娴熟地把握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。但找到题目中未知量与已知量之间的数量关系、等量关系仍旧是同学学习的难点，很多同学能顺当列出方程但是对等量关系式却表达不清，这种现象在历年的教学中均有表达。

用方程解决生活中的问题，关键在于让同学能正确查找问题中的数量关系式。把握了数量关系式，问题便可迎刃而解。同学在以前的学习中缺乏这样的训练，对如何分析数量关系没有肯定的基础和阅历。在例1教学时，同学找等量关系的时候还是比