解决加减混合实际问题教案

杨田镇心学教师子课模板课题

时第1参考教案解决加减混合实际问题

我的教案（二次备课）解决加减混合实际问题教学目标教学重点教学难点课前准备

掌两位数加减混合运算的竖式书写方法，能够运用所学的100内的减法知识，解决生活中的一些简单的实际问题。培养学自学能力和尝试精神。通创设生活化的情境，使学生感受到数学与生活的密切联系。培养学生的数学情感和团结协作的好品质。正确计算加减混合运算。正确计算加减混合运算。自制多媒体课件一复习入（多媒体展示）填空

掌两位数加减混合运算的竖式书写方法，能够运用所学的以内的减法知识，解决生活中的一些简单的实际问题。培养学自学能力和尝试精神。通过创设生活化的情境使学生感受到数学与生活的密切联系。培养学生的数学情感和团结协作的好品质。正确计算加减混合运算。正确计算加减混合运算。自制多媒体课件一复导入填空、笔算加减法时﹐相同数位要()，先从个位、笔算加减法时﹐相同数位要加减。﹑个位相加满十向十位(。果个位不够就从十位退)。竖式计算＋2575－28－二探体验

()，先从个位加减。2个位相加满十向十位进)。果个位不够就从十位退()。竖式计算＋＋75－－19二探究体验教学活动过程

课出示公共汽车停在站点情景图乘上1课件出示公共汽车停在站点情景车，有乘客下车）图引学生仔细观察，说说你知道了什么？你还想2引导学生仔细观察，说你知道了知道什么？（根据学生回答师出示有关数据）什？你还想知道什么？引学生根据看到的情景有的数学问题。3引学生根据看到的情景，提出有引学生列出加减混合运算式关数学问题。思考：要想知道现在车上有多少人，该怎样列式？引学生列出加混合运算式生说师板书：67+28-25请生说说列式的理由。（让学生弄清楚要求车上现在有多少人就是要从原来车上的人掉下车的人还要把上车的人上）揭示本节课题“加减混合运算”引学生探究加减混合算式的竖式计算方法助前面学过的连加连计算方，类推出算是

思考：要想知道现在车上有多少人，该怎样列式？生说师板书67+28-25学生说说列式的理由。揭示本节课题“加减混合运算”引学生探究加减混合算式的竖式计算方法。类推出算是67-25+28的式写法。

竖式写法。（同桌交流，师巡视指导点拨）组全班交流计算方法（方法让学生自己选择喜欢哪一种就用哪一种）师指导竖式计算。小：这节课我们学会了什么？以后遇到这样的问题我们能用我们所学的数学知识来解决吗？三实应用、组学生完成第28页做一做”（独立完成，集体订正）、小动做对了?－46＝－＝、二（）班共39，下课了，走出教室，又进来，现在教室里有多少人？、夺红旗游戏（分小组每个成员依次按顺序计算出结果，看哪个小组完成的又对又快）、我家养了只，上个月下了个蛋，吃了个，这个月又下了39个蛋，请问我家现在有多少个鸡蛋？四、总结：这节课你学会了什么？加减混合应注意什么？、列竖式计算、列竖式计算445+238354+273506+397445-238354-273506-397学生竖式计算，第一组要求验算。提问：三位数加、减三位数的笔算时，要注意什么？提问：怎么验算加法、减法？、复习第（小黑板）

组全班交流计算方法师指导竖式计算。小：这节课我们学会了什么？以后遇到这样的问题我们能用我们所学的数学知识来解决吗？三实践应用1组学生完成第28做一做”、小动做对了?－46＋＝－＝3二（2班共人下课了，走出教室15人又进来7人现在教室里有多少人？、夺红旗游戏5我家养了只上个月下了43个蛋，吃了个这月又下了39个蛋，请问我家现在有多少个鸡蛋？四、总结：这节课你学会了什么？加减混合应注意什么？作业设计

师：请小朋友们先估算得数大约是几百，把估算结果写在书上。你是怎么估算的？学生列竖式。、在结果大约是的式后面“√985-201（）（）（）二、解决问题、复习第10题学生读题。先让学生独立完成第一个问题。提问：要求剧院还有多少个空座我们要用到什么条件？学生独立思考完成第二个问题。、复习第11题学生读题。学生独立完成。在完成第10题第时有什么相同的地方吗？三、综合运用、复习第学生独立思考。先从填哪一个方框，你是怎么想的？学生独立完成。、在中上合适的数

＋

－

解决加减混合实际问题（）减去下车人数，（）加上上车人数，（）先算上车比下车的多几人，板书设计

再加上上车人数。

再减去下车人数。

再算车上现在有多少人。教学反思

34－═19（人）34＋═52人）1815═（）19＋═37（人）52－═37人）34═（人）学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础。我认为，数学预习有以下四个优点：一、利于培养学生提问题的意识和能力。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。二、利于突出重点，提高教学效率。经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。三、利于学生举一反三，构建知识网络。由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。四、利于提高教师驾驭教材的能力。在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例子：课本上是根棒，平均分成份，怎样分？重点是平均分及何平均分。为了防止学生背答案而不去深入思考以改为根小棒均分成6份样？诚

然，小学生年龄小，还不知道如何去预