《早》的教学设计（5篇）

第第页《早》的教学设计（5篇）《早》的教学设计1

第一课时

一、激发爱好，揭示课题

1、今日老师带着同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方——三味书屋。在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗？

2．板书课题：13早

二、范读课文(听录音)

听课文录音，提出学习要求：课题“早”指什么？课文主要写了什么内容？

三、自读课文〔自学要求〕：

1、读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍旧不懂的请做上记号。

四、检查自学效果：

1、指名读课文，关心订正字音和读得不通顺的地方

引导同学把课文读正确。

2、了解词语的把握状况，对同学不懂的词语老师作适当讲解。

五、指导书生字

1．同学认真观看田字格中的生字后，指名板演。

2．引导评价，适当范写。

3．同学用钢笔描红、临写，老师巡察指导

六、作业

1、抄写生字词

2、练读课文

其次课时

教学目的：

精读课文，完成课后练习4、5。

从课文的语言文字中体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。

教学过程：

一、复习检查：

1、听写课后练习3的词语：

2、这篇课文主要写什么？

3、齐读第一段

二、精读课文：

精读其次段：

〔1〕出示：三味书屋的挂图

这就是鲁迅小时侯就读的书塾三味书屋。请认真看图，说说三味书屋的陈设。

〔2〕指名说图中的陈设，师评价：

〔是否按肯定的挨次说，语句是否通顺、简洁。〕

〔3〕课文是怎样介绍三味书屋的陈设的呢？默读第2段，画出有关句子。

①指名读

②商量：是根据什么挨次介绍的？介绍了哪些陈设？

〔方位挨次：南墙上——东面正中——画面前——东北角上〕

〔匾、画、先生座位、同学书桌〕

找一找鲁迅的书桌

③老师引读：〔书屋朝西……东北角上……用过的一张。〕

④生看图练说三味书屋的陈设：

⑤指名说

〔体会表达有条理，语言简洁〕

〔4〕自由轻声读这一段，想一想：在这段中除了重点写三味书屋的陈设，还写了哪些内容？

〔还写了闻到的芳香和想到的〕

过渡：这股令无限欣喜的纯洁疏淡的芳香是不是腊梅的香味呢？让我们跟随去看个到底。

精读第三段：

1、默读课文第5--8自然段：

〔1〕画出课文中写梅花的句子，读一读，体会含义。在书上写写体会。

〔2〕沟通：

①找出课文中写梅花的句子，读一读。

迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透亮，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。

说说体会〔颜色美、形态美、品行美〕，读出赞美宠爱之情。

②说说为什么要写梅花？

(腊梅花开得最早,把腊梅花的芳香、颜色、花瓣写得那么美，以花喻人。)

2、理解：

从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。

①“从那以后”中“那”指什么？

〔上学迟到，被老师批判。〕

②鲁迅为什么会迟到？

〔父亲生病，奔波于当铺和药铺之间。〕

③体会：鲁迅从小就严格要求自己，虽然是不得已才迟到的，但他还是牢记老师的教育，树立了时时早，事事早的信念，并为此奋斗了一生。

3、出示：

要珍惜早晨，要珍惜春天，要学梅花，作“东风第一枝”。

①这里的“早晨”、“春天”指的是什么？

〔生命中最美妙的光阴〕

②这句话告知我们什么？

〔要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。〕

③再次商量为什么要写梅花？

〔梅花开得最早，而鲁迅也时时早，事事早。〕

〔以花喻人，用腊梅花开得早、冰清玉洁来比方鲁迅一生的品行就像腊梅花一样。〕

三、总结拓展：

1、说说课文为什么以“早”为题目？

2、还可以用什么作为课题？

3、推举阅读《从百草园到三味书屋》、《朝花夕拾》

四、完成作业：

1、选择阅读推举的课外书。

《早》的教学设计2

第一课时

一、激趣导入，引起期盼

1、谈话：同学们，今日老师想露一手，行吗？〔师板书篆书“早”〕，想说什么？

2、激情：同学们的想象真丰富，这确实是一个“早”字，这“早”和“梅花”、和“花苞”有联系，你信吗？学完了这篇课文，你肯定会明白的。

3、齐读课题。

[点评：有名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤肯定要敲在同学的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把同学牢牢地吸引住。”这“早”、这“梅花”、这“花苞”把同学带入了学习情境，引发了同学的阅读期盼。]

二、范读引路，整体感知

1、师配乐范读课文。

2、听了老师的朗读，你知道了些什么？

[点评：“老师自身就是教学情境”，老师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果。“听老师范读课文”，不仅可以让课文的语言有效地浸润同学，更重要的是为同学开拓了一个整体把握文本的时空。]

三、自读课文，读通读顺

1、师：请同学们自由朗读课文，遇到不熟悉的字多读几遍，遇到读不好的句子多练几遍。

2、同学自由朗读课文。

3、指名朗读课文，留意正音。

“酿”读“niànɡ”，不读“liànɡ”“蔬”读“shū”，不读“sū”

4、联系课文内容，学习生字、新词。

5、集体沟通。

〔1〕屏示生字：酿屋蔬朴寿默瓣

〔2〕自主沟通，鼓舞创意表达。

[点评：“每一个同学都是一座创新的富矿。”〔彭坤明语〕让同学自主沟通学习生字的收获，无疑是在给同学搭建一个创新的舞台。同学可以放开想象陈述自己熟记字形的创意，可以独辟蹊径汇报自己对生字新词的理解，可以进行扩词呈现自己丰富的词汇，还可以连词或句展现自己运用语言的力量。]

6、分小组赛读课文，每人读自己读得好的句段。

四、默读课文，质疑问难

1、默读课文，画出自己感到困惑的地方〔词语、句子或文章内容〕，仔细思索，小组探究。

2、汇报：同学质疑，同学解答，难以理解的地方老师适时点拨。

〔预设：《早》是一篇文化蕴味十足的课文，文中有些词语离同学的生活较远，比方“诗云”、“子曰”、“对课”等。特殊是“二十四番花信风”，同学即使阅读了相关的解释，也未必能精确地理解，需要老师讲清、讲透。〕

[点评：“学起于思，思源于疑。”问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。这一环节，让同学质疑，并在合作中探究、解疑，从而培育了同学自主、合作、探究的力量。]

五、出示生字，指导书写。

其次课时

一、直接导入，畅谈收获

1、板书课题、齐读课题。

通过上节课的学习，你知道了些什么？〔师适时板书：三味书屋的陈设、蜡梅花、“早”字的来历〕

［点评：上课伊始，让同学畅谈上节课的学习收获，旨在调动同学学习的主动性，使同学在沟通中历练语言表达力量，树立自主学习的信念。］

二、自读课文，感悟语言

1、快速扫瞄课文，蒙胧中你对文章哪部分内容最感爱好，为什么？

2、同学自由朗读课文。

屏示自读提示：自由朗读课文，读你最感爱好的部分，选择自己最喜爱的读书方式，可以高声朗读，可以默读，也可以和小伙伴一起读……

［点评：巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到学问。”让同学自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对同学阅读独特的敬重，让同学意识到自己是真正意义上的阅读的仆人，制造的活力才有可能在同学身上迸发。］

三、自主沟通，加深体验

沟通的过程完全敬重同学的阅读独特，老师跟着同学走，还同学自主的天空，关心同学冲破思维的束缚，让同学畅所欲言、各抒已见，凸现同学的主体地位。

［点评：独特是一切制造活动的生命，每一个有阅读习惯的人都有自己的独特。在沟通的过程中为同学创设独特化的气氛，让同学以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己布满独特颜色的阅读感受，努力使课堂成为表达与沟通的乐园。课堂是动态的，同学行为无法意料，笔者只能针对课文的主要内容作如下大胆的预设。］

1、评读醉“芳香”

〔1〕激情导读：同学们，还没进门就已经闻到了纯洁疏淡的芳香，可见，这“芳香”迷人啊！我们读文章就是要把的感情读出来，把自己的感情读进去，谁能把这股“芳香”读出来？

〔2〕同学自由练读。

〔3〕指名读，读后评价。

〔4〕赛读。

［点评：“评价”将竞争机制引入了课堂，可以极大地调动同学读书的主动性。但“评价”的同时也会带来一些负面影响，老师需留意引导，力避“找缺点”、“挑毛病”的一边倒倾向，逐步引导同学树立正确的评价观。被评价的孩子往往一下子会成为“众矢之的”，需为其制造“反扑”的机会，爱护其自尊心，树立其自信念。］

2、导说游“书屋”

〔1〕师：想到三味书屋去看看吗？

〔2〕课件展现三味书屋〔凸显三味书屋方位的变换，老师配以生动的解说词。〕

〔3〕说说你发觉了什么？

〔预设：①让同学明白是按方位挨次向我们介绍三味书屋的；②引导探究：同学们为什么冲着古树底下的梅花鹿行礼？从这段文字中你还能感受到什么？〕

〔4〕对比屏幕练说三味书屋的陈设。

〔5〕指名说说三味书屋的陈设。

［点评：这一设计，给同学供应了生动活泼的语言实践的情境，促进同学将书本语言内化为自己的语言，表达了语文课程的.实践性。］

3、设境赏“梅花”

〔生读书后〕

〔1〕你感受到什么？

〔2〕想到三味书屋的后园去看看那冰清玉洁的梅花吗？谁能把这段文字读好，老师就和谁去看梅花。

〔3〕生练读后，指读。

［点评：朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”“谁读得好，老师就和谁去看梅花。”自然奇妙地调动了同学的朗读爱好。］

〔4〕课件展现梅花图片，配以美丽的音乐，最终图片淡化，出示课文关于梅花的描写。

〔5〕我们再来读读这段话，看看你又有什么新的感受？

［点评：情境能激起同学的心情，充分调动同学学习的主动性，丰富同学的独特体验，这段情境创设既表达了教材特点，又突破了教材难点，从而促进儿童学问的、力量的、智力的、情感的尽可能大的进展。］

4、品析悟“来历”。

品析“那年鲁迅的父亲生了病……每天奔波于当铺和药铺之间。”

〔1〕你读懂了什么？

〔2〕探究“每天奔波于当铺和药铺之间”的含义。

〔3〕激情：十一、二岁的鲁迅一面读书，一面还要挑起家庭的重担，多么不简单啊！自由练读，体会少年鲁迅生活的艰辛。

品析：“鲁迅听了没有说什么，……而且时时早，事事早，奋斗了一生。”

〔1〕自读感悟。

〔2〕师范读，说说你听出了什么？

〔3〕指名朗读，听了你的朗读，我仿佛想起了——

〔预设：想起鲁迅珍惜时间的名言以及鲁迅珍惜时间的故事。〕

〔4〕屏示鲁迅珍惜时间的名言，丰富同学的积累。

［点评：有名特级老师于永正老师提出要“重感悟”、“重积累”，这一环节，强化了同学在读中悟，在悟中读，读出文章的意境，并联系鲁迅的生平，加深同学体验，将课外积累和课内阅读奇妙地揉和在一起。］

〔四〕总结升华，延长主题

1、齐读最终一节，谈感受。

2、探究板书，整体把握。

〔1〕屏示梅花图片，配以音乐。

师：这梅花虽不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的绚丽芳香，但它却是人们最宠爱的花，不仅仅由于它开得最早，预示着春天的到来，更重要的是它是最有气魄、最有品行、最有骨气的花。愈是寒冷，愈是风欺雪压，就愈挺立，愈神气。千百年来，中华民族涌现出很多具有梅花品行的人，他们在恶势力面前从不低头折节，鲁迅就是其中的一个。

〔2〕同学们，看了梅花图，听了老师的介绍，再看看板书，你发觉了什么？

［点评：同学受阅读经受的限制，对文章的把握往往缺乏整体性。课文最终一节和老师板书惟妙惟肖地将文章各部分内容整合在一起，专心感悟，同学不难发觉“早”、“三味书屋”、“蜡梅花”三者之间的联系以及写梅花的用意，同时还能感受到这篇游记的独到之处和老师板书的匠心独运。］

3、激情拓展，布置作业。

〔1〕师激情：鲁迅的一生是奋斗的一生，也是战斗的一生，鲁迅用笔和黑暗势力作出了不屈不挠的斗争，写下很多壮美的诗篇。

〔2〕屏示并齐读。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。——《自题小像》

忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。——《惯于长夜过春时》

〔3〕师：就是这样一位情愿用自己的鲜血唤醒全民族觉醒的鲁迅于1936年10月19日凌晨5时25分与世长辞了。四年以后，在延安窑洞里，宏大领袖毛主席在昏暗的油灯下这样写道：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是宏大的文学家，而且是宏大的思想家和革命家。鲁迅的身上没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半封建半殖民地人民最可珍贵的性格……”

同学们，课文我们读完了，但我们对鲁迅的熟悉并没有结束，课后请同学们仔细研读鲁迅的作品和生平事迹，走进鲁迅的精神世界。

教学设计特点：

1、以学定教，促进同学的自主进展

课堂是师生共同经受的一段生命体验，师生彼此是学习的伙伴。老师应当跟着同学走，以学定教，用自己的理念、自己的经受、自己的语言去面对同学，去“协作”同学，为同学搭设展现自我的平台，与同学共舞。让同学“读最感爱好的部分”、“选择最喜爱的读书方式”，充分激发了同学的主动意识和进取精神，有效地促进了同学的自主进展。

2、朗读感悟，彰显同学的阅读独特

张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。”这形象地道出了朗读对于阅读教学的重要性。在这一教学设计中，我让同学充分地读，在读中生发问题，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞独特。全部的问题都“从同学中来，到同学中去”，打开同学思接千载的想象通道，使其才思灵敏，让其独特得到最大限度的飞扬。

3、丰富积累，编织课内外联系的纽带

“语文是最重要的交际上具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”吴伯箫老先生借《早》向读者展现了丰富的文化内涵，文章到处洋溢着民族文化的芳香。鲁迅是“民族魂”，他的作品及身上都有着深厚的文化历史积淀。课前，布置同学收集与课文相关的资料，既有利于同学理解课文、感悟语言，又有利于培育同学搜集和处理信息的力量。课后，引领同学了解鲁迅，熟悉鲁迅，讨论鲁迅，走进鲁迅的精神世界，使得语文课堂不再是同学学习的终点，而是同学学习的“驿站”，表达了“大语文”的教学观。

4、创设情境，激活同学的创新潜能

李吉林老师曾说：“言语的发源地是详细的情境，在肯定的情境中生发语言动机，供应语言材料，从而促进语言进展。”课文虽然以生动形象的语言活灵活现地将三味书屋的陈设和冰清玉洁的梅花呈现于我们眼前，但同学对三味书屋没有直接的文化积淀，对梅花也缺乏必要的生活积累，同学对课文语言的感悟必定难以深透。因此，在教学设计时，我细心揣摩老师语言，细心制作多媒体课件。画面有“形”还有“境”，老师描述有“形”还有“情”，“情动而辞发”，可以有效地激活同学的创新潜能，使课堂教学焕发诞生命的活力，碰撞出才智的火花。

《早》的教学设计3

教学目标：

1、研读“早”字的来历，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。

2、有感情地朗读课文，感悟梅花的高洁，了解鲁迅先生的梅花品行。

教学重难点：

领悟写梅花的用意；“早”字的来历，教育同学要珍惜时间。

教学过程：

一、复习

课文主要写了什么，是按什么挨次写的？

二、精读讲解：

1、通过第一课时的学习，你知道了哪些学问?还想知道哪些学问?

2、小组商量沟通

①按方位挨次介绍三味书屋:

南墙上匾

东面正中画

画前面先生座位

四周同学书桌

东北角上鲁迅用过的一张书桌

②出示三味书屋的挂图,请同学说说三味书屋的陈

设。

③当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？而看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？

(2)鲁迅在桌上刻“早”的缘由(第6、7自然段)

①自由读

②思索:

鲁迅迟到的缘由是什么?

鲁迅后来迟到过吗?为什么?

(3)描写梅花的句子〔第五自然段〕

出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透亮，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。

a、自由读，想想你从中读懂了什么？

b、指名说

c、理解“润泽透亮”、“冰清玉洁”、“韵致”等词的意思。

d、腊梅花美在哪儿？

e、指导朗读这段话。

f、为什么要写梅花呢？

三、朗读全文

四、总结课文

学了这篇课文后你有什么收获?

五、作业:

1、朗读课文。

2、按方位挨次，写一段话介绍你的教室或房间。

板书设计：

梅花早

以花喻人

鲁迅早

教材分析：

《早》这篇课文通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲解并描述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。

设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“阅读是同学独特化的行为，不应当以老师的分析来代替同学的阅读实践。”本课教学以读为主，引导同学在读中学、在读中悟。

2、通过合作、探究的学习方式来促进同学的自主性进展。

3、鼓舞同学质疑问题，开创同学的制造潜能，激活同学的思维和想象力。

《早》的教学设计4

教学提示

《早》是一篇借物喻人的文章，是有名作家吴伯箫。

教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字，熟悉两条绿线内的2个只识不写的字。理解由生字组成的词语。

3、能结合课文内容说出写梅花的用意。学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。

教学流程

一、发觉话题

出示图片：

同学们，请看屏幕，知道他是谁吗?说说你对他的了解。

是的，鲁迅是我国宏大的文学家、思想家、革命家。他毕生追求真理，勇敢战斗。对敌人，他横眉冷对;对人民，他满腔热忱。他曾经说过这样的话：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”今日，我们一起来学习一篇关于鲁迅的文章。

出示：早

看到这个题目，你想到了什么?你最想知道的又是什么呢?

同学们，对于读懂这篇文章来说，我们应当关注以下一些问题：第一，《早》这篇文章主要写了什么?其次，这篇文章是怎么写的?第三，文章为什么要用“早”作为题目?

如今就让我们带着这些问题，来学习有名作家吴伯箫先生写的《早》这篇文章。

二、通读全文

同学们已经预习了这篇文章，那么，文中的生字你们是不是都熟悉了呢?那我们一起来读读，好吗?

出示：酿朴墨寿哪默瓣

同学们，你们发觉了吗?这里有两个生字的读音是一样的，请大家比较一下它们的字形的差异，然后，再拿出钢笔来把这两个字仔细地描一描，临一临，细细体会它们写法。

出示：墨默

下面这几个字，字形比较接近，也请你们比较一下它们的差异，然后，给它们组一组词，辨别它们的差异。

出示：瓣辩辨辫

出示：匾砚

这是两条绿线内的生字，谁来带着大家读一读，留意读准它们的字音。

课文都读了吧，能把课文读正确、读通顺吗?下面请同学们汇报一下自己的读书状况。你们可以选择自己最有把握读好或者给自己感受最深的段落来读。为了能更好地展现你们的读书水平，建议同学们，先用自己喜爱的读书方式再把课文读一读，以做好充分地预备。好吗?

读完了课文，我们先来聊一聊第一问题：出示：《早》这篇文章主要写了什么?

正犹如学们所说的那样，这篇课文是一篇游记，课文是以游踪为序来介绍了三味书屋的。在课文中，我们可以找寻到的巡游路径：新台门→石桥→三味书屋→后园，空间转换非常自然。课文通过对三味书屋陈设的介绍、蜡梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲解并描述，启迪人们要学习鲁迅“时时早，事事早”的精神，珍惜早晨，珍惜春天，做“东风第一枝”。

三、精读理解

1、出示图片：

同学们，这就是鲁迅小时侯读书的地方——三味书屋。请你们认真观看，并按肯定的挨次介绍一下三味书屋的陈设。

2、那么，课文是怎样详细介绍三味书屋的陈设的呢?就让我们跟着吴伯箫爷爷一起走进三味书屋。请大家默读课文的第2、3、4三个自然段，用笔画出有关描写三味书屋陈设的语句。

3、通过阅读，你们发觉课文的是以什么挨次来介绍三味书屋的呢?在介绍三味书屋的陈设的时候，还写了什么?

同学们，对三味书屋的描绘是本文的重点之一，为我们展现了一则有挨次、有条理地介绍建筑房舍内陈设的绝佳范例。从刚刚的沟通中，同学们已经弄明白了课文的第三自然段是以方位为挨次来介绍三味书屋的。文中表示方位的词语依次是：南墙上→东北正中→画前面→东北角上。每个方位的陈设介绍得也特别清晰明白。

南墙上：南墙上有一个小洞，里边有小匾，上题“停云小憩”。

东北正中：挂一幅画。

画前面：正中是先生的座位，朴实的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常使用的戒尺。

东北角上：鲁迅用过的一张书桌。

在介绍三味书屋的陈设的时候，还写出了自己的感受和联想。

下面请同学们，再读读课文的这一部分，想一想，你觉得这一部分与课题“早”有什么联系?

其实，三味书屋是鲁迅接受启蒙教育的地方，从这里让我们可以感受到鲁迅从小就接受了良好的启蒙教育。这就为我们揭示文章题目“早”的第一层内涵：那就是鲁迅接受启蒙教育之早。

同学们，你们发觉了吗，这一部分还点示了自己所闻到的芳香，并写出了由此引发的联想，很自然地过渡到下文，使上下文奇妙地勾连了起来。

4、下面请同学们，默读课文的第5—8自然段，想一想，这一部分写了哪些方面的内容?

出示：开得最早的梅花→鲁迅书桌上的“早”字→“早”字的来历→从中获得的启示。

是的，这一部分先写开得最早的梅花;接着，由梅花开得最早引出鲁迅书桌上的“早”字;再紧承“早”字交代它的来历，突出了少年鲁迅的精神及其以后时时早，事事早;最终，由鲁迅先生的“早”引出启示，点名意旨。

这是课文中描写梅花的语句——出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透亮，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。

请同学们细细地读一读，说说自己的体会。

是的，在这里致力描写梅花的美，主要表达在以下几个方面：

第一，开得旺盛：蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。可见蜡梅迎寒开放，具有旺盛的生命力。

其次，色泽之美：你看，那花白里透黄，黄里透绿，色调和谐，给人美感。

第三，形态之美：花瓣润泽透亮，像琥珀或玉石雕成的，梅花的形态是多么的圆润可爱啊!

第四，风格高雅：蜡梅花“很有点冰清玉洁的韵致”，意思是它有着像冰那样清明，像玉那样纯净的风度、韵味、情致，风格是多么的高雅啊!

更为重要的一点是梅花香飘送暖，预示着春天的到来，开得最早，是报春的使者。

下面请现场的老师指导同学们朗读这一部分，把梅花的美通过朗读表现出来。

出示文字，播放音乐

体会了梅花之美之后，我们来读读鲁迅书桌上的“早”字的来历，说说自己的感受。

正犹如学们所说的那样，从鲁迅书桌上的“早”字的来历中，我们剧烈地感受到鲁迅他立志很早，他从小就严格要求自己，与其说鲁迅把一个小小的“早”字轻轻地刻在了书桌上，不如说鲁迅是把一个坚决的信念深深地埋藏在心里，以此来鞭策自己要时时早，事事早。

读了鲁迅书桌上的“早”字的来历之后，我们再回过头来读一读第五自然段，想一想为什么要写梅花呢?

是的，之所以要写梅花，而且把梅花的芳香、颜色、花瓣写得那么美，其目的就是借花喻人，颂扬鲁迅先生的品行就如蜡梅花一样高尚纯净。

同学们，借花喻人是这篇课文在写法的一个重要特色。如今我们再来回顾一下课文：其实，文章不止一次写到梅花的“芳香”。课文在开头不久就写到了“芳香”，设置悬念，引发联想，由芳香联想到书香，联想到鲁迅先生写过的百草园里的蜡梅，至此明白了芳香的来源，紧接着就落实到眼中所见的梅花，并极力赞美梅花的美及其开得最早，进而联想到鲁迅书桌上的“早”字，表达鲁迅先生时时早、事事早、奋斗一生的珍贵品行和革命精神，从而将自然界的梅花与鲁迅一生的品行勾连起来，使得物、人、情融为一体，相得益彰。

同学们，学到这里你弄明白了“这篇文章是怎么写的?”这个问题了吗?

弄明白了这个问题后，请同学们再读读课文的题目，并联系全文内容想一想，文章为什么要用“早”作题目?然后请现场的老师组织同学们进行沟通。

其实，我们联系课文的内容可以不难看出文章用“早”作题目是最恰当不过的了。其一，我们可以从三味书屋的陈设中感受到鲁迅接受启蒙教育之早;其次，我们可以从梅花开得最早及鲁迅书桌上“早”字的来历中体会到鲁迅立志之早;第三，我们还可以从“早”中获得启迪，要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。总而言之，文章通过“早”，将梅花与鲁迅的品行自然而然地联系并融合了起来，统摄全篇。用“早”字为题，简洁而又耐人寻味。

四、总结延长

同学们，鲁迅曾经说过这样一句话：“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”这句话就是鲁迅自己对“时时早，事事早”这种精神的最好诠释。

同学们，文章已经学完了，但我们熟悉鲁迅才刚刚开头。鲁迅一生创作了大量的文学作品，盼望同学们能去读一读鲁迅的一些作品，进一步走近鲁迅，感受鲁迅的人格魅力。

课后请同学们完成下面的一些作业。

1、小练笔：学习第3自然段的写法，写一个熟识的处所。

2、选做题(任选一题完成)

(1)搜集鲁迅先生的名言及其他的一些小故事。

(2)阅读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。

《早》的教学设计5

学习目标：

1、学问与力量目标：正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。

2、过程与方法目标：通过阅读、思索，能联系上下文说说为什么要写梅花，能按挨次对比插图介绍三味书屋的陈设。

3、情感、看法、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的宏大精神，树立起珍惜时间的观念。

学习过程：

一、激发爱好，谈论“早”

1、老师板书：早

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