如何评价小学数学教学

第页如何评价小学数学教学课堂评价的语言要丰富生动

课堂是教师实施教学的主阵地。在教学过程中，教师要关注课堂现实，针对同学的实际状况，让同学在困难时得到激励，迷茫时得到引导，成功后享受快乐。正因如此，教师首先要运用好自身的体态语言，即亲切自然的眼神、平和而又激动的表情、温柔而又夸张的手势或动作。这些都会带给同学意想不到的激励作用，促进同学进行自我修正，提升学习信心。因此，教师要善于抓住每一个教学中的切入点，运用生动的口头语言进行课堂评价。

例如："你的回答让我感到很惊奇，你的数学思维已经具有了一定的逻辑性。'

"太好了，我终于看到了从前主动回答问题的你!'

"你的这个解题思路已经超越了老师的想象，你太棒了!'

"你的板演比老师的板书美丽、工整多了'

每一句激励的语言关于同学来说都是一种莫大的激励，教师要好不小气地向每一个同学送出激励性的评价话语，一个小小的激励可能会激励同学去终生探究，一个小小的激励可能会改变同学的一生。

课堂评价要即时、适时

记得在教学"最小公倍数'一课时，我让同学通过自主探究、合作交流等方式去找"20和15的最小公倍数'，当提问："你是怎样找到20和15的最小公倍数的?'全班大部分同学都举起了手，只有一位同学的手慢慢地举了起来，犹豫了几秒钟，又轻轻地放了下去。这时，我首先向他投去一个信任的眼神，然后指名他回答他的想法，当他回答："我是这样想的，用20乘15再除以5，列算式：20155=60'时，其他同学一脸茫然，惊疑地看着他。再看这位同学，满脸通红、低头不语，好像犯了错误被罚站一样。

抓住这一时机，我用热情而又惊讶的口气说："我怎么就没想到呢?你的回答不但开拓了我的思路，更为同学们打开了思维的空间，找到了新的解题方法。'接着，我又让他把这种方法向大家解释了一遍，大家都心悦诚服地点了点头。虽然只有这样几句简短地评价，却让那位同学满脸自豪，充满了学习的自信心。就这样，这节课上同学都争先恐后地回答问题，课堂气氛非常活跃，同学都掌握了用不同的方法求两个数的最小公倍数。课见，即时而又适时的课堂评价可以使课堂教学收到意想不到的效果。

2数学课堂革新教学

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的革新。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互助与共同发展的过程。同学的学习只有通过自身的探究活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;学习不是一个被动汲取、反复学习和强化记忆的过程，而是一个以同学己有知识和经验为基础，通过个体与环境的互相作用主动建构意义的过程。

创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉同学，而在于引导同学探究结论，在于帮助同学在走向结论的过程中发现问题，探究规律，习得方法;教师应引导同学主动地从事观察、实验、推测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使同学形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让同学充分地经历探究事物的数量关系，变化规律的过程。

引导同学积极参加数学课堂教学的全过程，是整体的，有机的，全面的，而不是只让同学参加学习、回答问题等局部过程。这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短。有利于使教师、同学的角色处于随时互换的动态变化中，促进同学的革新思维。同学在探究中出现这样或那样的问题错误是不免的，也是同意的，不要一棍子打死，要一分为二的看待，。多给同学一些激励，一些支持，对同学的正确行为或好的成绩表示赞许，少一些打击和嘲讽。好同学是夸出来的。每个人都渴求得到别人的赏识，同学更是如此。优良的数学课堂教学应该是师生之间、同学之间多边活动的有效合作过程。

教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，〔拓展〕同学的思维空间，使教学过程成为一种有利于同学产生稳定的探究心向和积极探究的过程。同时，教师应依据不同的教学目标和内容，以及同学的实际状况，帮助同学选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。所有这些都有助于革新思维的发展。

3数学兴趣教学

肯定成绩，巩固和发展兴趣

同学在学习过程中，要付出艰辛的劳作，他们必须要教师的理解和支持。因此，教师在教学中要紧紧抓住同学的这种心理，对同学取得的点滴成绩给予充分肯定，成功感使同学在心理上得到满足，将激励他们更加主动地参加学习活动，这样有利于巩固和发展同学的学习兴趣。在教学中，教师要熟悉同学，了解同学，把因材施教落到实处，给每一位同学提供成功的机会，创造成功的条件，使他们都能尝到成功的滋味。因此，教师要精心〔制定〕有梯度、有层次性的学习。如让学有困难的同学解决基本问题：让学有余力的同学解决有一定难度的问题。在课堂上，同学回答问题正确时，教者要及时给予充分肯定，使他们享受到成功的喜悦，增进学好数学的信心和勇气。特别是学习困难生，他们意志力差，不稳定，教师要善于发现他们的闪光点，适时地激励他们，使每个同学都能不断体验到成功的乐趣。

采纳多种新颖的学习形式

要使数学知识转化为技能，必须要经过一定的学习。依据巴甫洛夫说，在学习活动中如果有多种分析器官参加，可以提升大脑皮层的兴奋性，促使更好地建立暂时联系，所以学习形式既要新颖，又要有变化。《数学课程标准》指出"应重视口算，强化估算，激励算法多样化'。为此，我每节课都进行口算学习。在学习中依据不同的数学内容，采用不同的方法和学习形式，进行计算的基本技能训练。我一般采纳以下几种方法：1.听算、视算和估算。即：听题、看题、心算、口答。目的是既培养同学眼、耳、脑、口同时并用，思想高度集中，提升抽象思维能力，又培养同学的估算意识，发展同学的估算能力。2.对新旧式题交错进行学习。在安排对新旧知识学习时，适当穿插一些旧知识互相衔接，互相渗透，使同学不易遗忘，从而达到温故而知新。3.讲解算式的学习。即通过同学讲出算式的意义，能简算，要用简便方法计算，这样既培养同学的口头表达能力，提升灵活运用法则的水平，又促进同学学习的兴趣。

善于创设问题情境

在数学教学中，教师要依据小同学的年龄特征、心理特征、求知欲和教材的特点，不断创设问题情境，显示矛盾，让同学积极思索，引发小同学探究和解决问题的兴趣。例如：教学能被2、5、3整除的数的特征这一节课时，我先让同学自己任意说出一个数，然后很快得作出推断，课堂气氛非常活跃，同学们纷纷提出很多数，我对答如流。经过同学们的多次验证，准确无误，这时同学们都感到很新奇、疑问、促进同学产生了好奇心，好奇心又转化成激烈的求知欲和学习兴趣，于是我向同学说明我是依据数的特征推断的。这样从学习的一开始就创设情境，同学学习兴趣高涨，把同学推到了主动解决问题的主体地位上来了。

4数学自学能力的培养

注重引导，强化〔沟通〕

要想真正成功的进行数学教学，就必须重视挖掘同学的能动性，激发同学探究与发现的精神，同学带着好奇心来学习，使其主动参加探讨知识的形成的整个过程，让同学真正了解自己所学的内容，使同学不单单"知其然'更要使同学"知其所以然'现代著名的教育心理学家布鲁纳曾经指出："教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参加知识建立起来的过程。'这说明让同学主动参加整个知识的建立过程才可以让同学真正掌握知识。

因此，在教学中教师自身要重视整个概念的形成，不断总结各种法则与定理，推导公式公式，分析应用题等量关系等知识形成过程的教学。在讲课的过程中，有目的、有计划地引导同学，让同学在探究这些知识的过程中经历与前人发现这些知识结论时大体相同的智力活动，让同学真正明白知识是怎么形成的。关于抽象的数学知识，通过实物教具或实例，让同学动脑、动口、动手，把抽象的东西具体化，经历获取知识的思维过程。

让同学自学成为习惯

要想培养同学的自学能力，教师首先要培养同学优良的自学习惯，让同学把自学当成是一种习惯，首先要让同学们明确要培养哪些好的自学习惯，并且把培养同学的自学习惯纳进每节课的教学目标中，贯穿于平常的听说读写训练之中，对同学进行严格训练，持之以恒，直到同学完全养成好的自学习惯。要想做到这些，教师在平常的日常教学中，就得培养同学计划学习的习惯。比如可以制定一个具体的课程学习计划，这一小结要怎么学，怎么预习，必须要预习多长时间，重点学习