掌声教学设计完整版

《掌声》教学设计中卫三小张晓帆【教材分析】：《掌声》是部编教材小学语文三年级上册第8单元的一篇课文，这个单元主要是围绕“美好的品质”来编排的。本篇课文写的是：残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会她不得不面对全班同学的目光，想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。【学情分析】：对于三年级的孩子来说读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却饱含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。为了能让学生在情境诵读中入情，在深切体悟中融情，在拓展延伸中升情，应该紧扣英子情感变化这条主线，将掌声前、掌声后的英子进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味英子的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴含的美好品质。【设计理念】：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”同时著名特级教师王崧舟曾说：“一堂好的语文课必须要有三味，即语文味、人情味、书卷味。”而本文字浅显，与学生的生活贴近。因此在设计时，我通过创设情境调动原有的生活体验，反复朗读，让学生体验小英的情感变化，体现人情味。中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学给予巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，让学生对布局谋篇有初步的认识，体现语文味。我把听说读写相结合，以悟为主，让学生在读书中感受人与人之间的深切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛，体现书卷味。叶圣陶先生也说过“教是为了达到不教”，因此在教学过程中我注重学法的指导，放手让学生读读、划划、议议，通过联系上下文理解词语的方法等等，体现新课标提出“以教促学，顺学而导”的思想，努力做到一课一得，将语文的人文性与工具性达到了统一。【教学目标】：⒈知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。2.过程与方法：引导学生采用对比的方法抓住重点词句，休会人物的情感变化及原因。⒊情感态度与价值观：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。【教学重难点】：重点：带着问题默读，理解课文的意思，感受英子在掌声前后的变化及原因。难点：运用比较的说明方法，体会英子的心理变化。【教学准备】：多媒体课件《掌声响起来》歌曲课前活动：师生问好1.播放《掌声听起来》音乐，让孩子听，告诉这是有关鼓掌的音乐，教孩子鼓掌。据老师所知：鼓掌能促进生理、心理健康，为我们的健康鼓掌吧！鼓掌还能促进全身血液循环；鼓掌能锻炼大小脑的协调能力；鼓掌还是一种美德，大家可不要吝惜自己的掌声啊教。2.同学们与老师打招呼，请用热烈的掌声对前来听课的老师们表示欢迎，采访听课老师；3..请老师们给孩子们鼓掌，期待孩子们精彩的表现吧！采访同学；不难发现，掌声能消除陌生感，能让我们彼此认识，掌声中有欢迎，有期待更有鼓励，今天，就让我们继续走进《掌声》，去了解掌声的魅力吧！板书课题。一、复习导入1.【课件出示3】上一节课学过的词语，开火车检查。2.用其中的一两个词语介绍上节课所认识的英子。【设计意图】：从复习词语入手，既夯实了认读的基础，又自然地把词语复习和课文内容联系在一起，让学生脑海再现英子形象，为下文理解人物形象打下了基础。二、深入文本、探究原因1.老师发现了前后的英子截然不同，究竟有什么样的不同呢？请同学们默读课文，思考：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？【课件出示4】2.也可结合课前预习单交流第一问：（忧郁、自卑、孤独）板书：自卑（自信、活泼、开朗）板书：自信3.贴表情4.第二问：为什么会有这样的变化呢？是由于掌声。5.正如她在信中所说【课件出示5】：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”指名读——老师导读：英子不会忘记那掌声，是因为英子永远不会忘记那掌声，是因为【设计意图】：采用变序教法，引导学生通过英子给同学们的信入手，初步体会掌声的魅力，造成悬念心理，激发学生继续探讨下文。三、设身处地、领会掌声内涵。究竟是怎样的掌声让英子永远不会忘记呢？请大家自由读自然段，找出相关的句子用——画下来。（一）学习第一次掌声1.【课件出示6】（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。【设计意图】：抓住重点词语，通过删词，换词的方式比较句子，一方面引导学生体会用词的精妙，教给学生品词、品句的方法，另一方面引导学生体会英子的内心活动，一箭双雕。过渡语：英子每个动作的背后都有自己的想法。现在请大家来当英子，与老师真心交流一下吧！设计对话。师：英子轮到你上台讲故事了，怎么把头低下去呢？生：______（体会英子的紧张与害怕。)师：英子，你为什么慢吞吞地站起来呢，心里想什么啊？生：________（体会她不愿意上讲台。）师：英子，你的眼圈怎么红红的？生：__________（体会到她内心很痛苦。）【设计意图】：这个环节，把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识，如：鼓掌时英子的同学会说什么，受鼓励的英子会说什么，这样既加深对人物的印象，又训练了学生的口头表达能力及思维能力。用上“如果上去——，如果不上去——”句式说一说，当时英子的“犹豫”。【设计意图】：以说代讲，以读悟情，避免了一问一答的枯燥形式，同时训练了学生的语言表达能力，着重课堂实效。生1：如果上去的话，新老师和同学会看见我走路的姿势，如果不上去，会让老师和同学失望。生2：如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。2我们再来读这两个句子，体会英子当时的内心活动。【课件出示7】A轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。3.此时，英子最渴望得到鼓励，【课件出示8】也说是：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”似乎：在掌声里，我看到英子____________，我真想对她说：______________。4.这掌声充满了（板书：鼓励）与期盼.5.小结：阅读写作之法一个人的动作、神态和他的心理是紧密相连的。英子的每个动作和神情都是她复杂的内心活动的外在表现。这就是描写人物的一种方法，发现了这个秘密，我们就相当于掌握了一个重要的阅读技巧，也获得了一个有力的写作法宝。【设计意图】：通过创设情境，进行角色对话，让学生更深入了解英子的犹豫内心活动，既落实了语言文字的训练，又达到训练思维能力的目的。又是一个人物描写的训练点。落实了本单元的学习重点。（二）学习第二次掌声1.在同学们鼓励的掌声中，英子用标准的普通话，动听的声音讲完了故事，此时教室里又响起了。【课件出示9】“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”2.同学们的掌声中又包含着什么呢？赞扬、夸奖、表扬。板书3.在掌声里，无数的话语在英子的心头涌动，她想对大家说什么呢？英子激动地说：____________________________________________2.此时此刻，无言感激在心头，英子并没有说出一句话，她只是——向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。3.此时真是无声胜有声啊！你的内心和英子的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里，读出第3自然段吧！【设计意图】：这个环节主要是迁移学法，指导学生运用上面学习句子的方法来自学，老师只是适时指导，培养学生的自读自悟能力。四、总结全文、升华主题1.假如你是英子，你来讲把这个故事讲出来。2.导读英子的话。【课件出示10】1.是掌声改变了英子的性格，所以她在信中说：2.是掌声改变了英子的人生态度，所以她在信中感激地说：3.是掌声传递了同学们对英子的关爱、鼓励与帮助，所以她在信中真诚地说：【设计意图】：以读代讲，让学生读中悟情，同时设计练笔让学生情感交流，既训练了学生的语言，又使人文性和工具性达到了完美统一。五、拓展延伸、回归生活是啊，掌声，这种美好的品质给了英子积极向上的勇气和力量，让她微笑着面对生活；那么在我们的生活中一定也得到过别人的掌声、鼓励与帮助，能否模仿课文最后一段的写法，写出你的感激之言。【课件出示11】用上句式：我永远不会忘记________,因为它使我__________________________。大家可以利用课余时间写下来，然后读给鼓励过、帮助过你的人听。【设计意图】：这一步让学生把学到的知识进一步巩固，从中将知识“外化”。它既是将阅读教学的读、思、议、练与阅读方法训练融为一体，真正得法于课内，得益于课外。六、塑造美好品质、回归单元主题你的老师、同学、妈妈都有着美好的品质，同时也是我们8单元的主题。其实美好的品质还有很多：如，乐于助人、拾金不昧、好学多问、勤奋好学、诚实守信、勤俭节约等，我们要在生活中去追寻去实践，去传递人间正能量，争做一个爱国敬业诚信友善的中国人。【设计意图】：紧扣本组单元的主题----美好的品质，并结合社会主义核心价值观中公民层面的要求及中小学生守则的要求，拓展延伸，让学