农村小学英实施方案

宁夏第四届全区基础教育教学课题实施方案课题名称：《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》单位：西吉县第一小学课题编号：JXKT-XY-04-003周琰联系电话：１３６４９５７３１９１二〇一四年九月一日《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》实施方案一、问题提出的背景小组合作学习已经在小学英语课堂教学中得到广泛应用，在广大农村小学英语课堂教学中也在普及应用。在应用过程中，要真正使小组合作学习行之有效的开展起来也绝非易事。因此，反思小组合作学习在农村小学英语课堂教学中的应用显得尤为重要，只有通过不断的反思，才能正确合理的运用小组合作学习，才能提高其在小学英语课堂中的有效性。“好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题……”这是新课程课堂教学中常出现的一句话。“教师上课时能让学生进行合作学习，体现出新课标中的新理念。”这是老师们在评课时常说的一句话。每至此，我总有些疑问：究竟什么是合作学习？学生合作学习究竟收到了多少效果？（一）课程改革召唤“合作学习”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结到：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。（二）教学实践拒绝“低效合作”小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，“345”优质高效课堂中“合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在各年级学生中采用小组合作学习的形式，但在具体的操作实践中走了样，反思自己的课堂教学，以及在听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组合作学习，很多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们怀疑：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践拒绝“低效合作”。作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡“345”优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。二、课题的界定和依据合作学习就是把学生分为若干小组，共同探讨，发现问题，解决问题的学习方式。是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。有效的合作学习,不仅能加强师与生、生与生的交流,也有利于调动学生的主动性,发挥群体的优势,促进个人的发展。

《英语课程标准》强调指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。这是当前实施素质教育、实现课堂教学改革的方向和目标。教师的任务就是要改变传统的过于强调接受学习，死记硬背的机械训练的教学模式，尝试用新的教育教学模式来教会学生学习英语。新课程改革强调学习方法的转变，小组合作学习是课堂教学中应用得较多的学习方式。三、课题研究目标与内容(一)研究目标总体目标：通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。具体目标：1.调查分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。2.科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。3.研究创建农村小学英语合作学习课堂。4.培养学生良好的学习策略，促进学生合作能力发展。(二)研究内容1.小学英语课堂教学中小组合作学习在农村英语课堂教学中的应用情况。2.小学英语课堂教学中小组合作学习的分组情况。3.小学英语课堂教学中小组合作学习的分工情况。4.小学英语课堂教学中小组合作学习的评价情况。5.小学英语课堂教学中小组合作学习的课内与课外应用。6.小学英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。7.小学英语课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。8.小学英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。四、研究思路1.深入农村小学英语课堂，观察课堂教学中的分组学习情况。2.向农村小学英语教师请教，听听他们的看法和经验。3.根据自己的实践经验和其他老师的经验进行反思总结。五、研究的对象与范围选取本校中年级即三四年级学生为研究对象，学生大部分来源于农村，且外来务工子女较多，害羞胆怯心理较强。六、课题理论依据1.合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。2.《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。3.教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。七、课题研究方法本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法。（1）行动研究法本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。（2）文献资料法整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。（3）调查研究法在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。（4）经验总结法在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

（5）个案研究法对典型的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化情况。（6）观察研究法。通过此方法了解农村小学英语课堂使用小组合作学习的情况。八、实施步骤及具体安排第一阶段：准备阶段（）1.确定课题研究内容。2.制定课题实施计划。第二阶段：实施阶段（）1.调查阶段（）(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。(2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。2.小组合作学习低效性研究阶段对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。(2)写出“小学英语课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。(3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。3.提高小组合作学习有效性的实施阶段课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。(2)帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。(3)改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。第三阶段：总结阶段每学期作总结一次，针对课题实施过程中存在的困难和问题进行及时诊断，修改。便于以后课题实施进一步规范化。对实施中总结出有参考价值的可以适当推广使用，一些不适应的材料可以进行修改和补充，继续在课堂上实践，最终选定一些题型新颖，贴近学生实际生活的材料进行适当推广运用，达到培养学生学习英语的习惯，提高学生学习能力。整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。九.完成研究任务的可行性分析：

1.本课题组单位的科研氛围浓，教师科研意识强，课题组聘请我县特级教师、区级骨干教师、中学高级职称的闫汉苍做顾问，其他成员均是学校一线教师，有参与或承担过省、市级课题研究的实践和经验，均参加过市、区级语文公开教学，并都担任学科教学任务，有一定研究时间和研究条件，对研究过程提供了一定的保障。

2.课题主持人系市级骨干教师，多次承担和参与、区、市、县级的课题研究工作，有较高的科研能力和水平，作风扎实，态度严谨，撰写的多篇论文在全国公开发行刊物发表。

3.学校长期以来重视教育科研工作，能够在组织和经费上给予一定的支持，因此，该课题必能取得预期成果。十.课题预期成果与呈现形式：1.课题研究报告，包括课题研究的内容、过程、结论与反思。

2.有关课题研究的课题论文，典型的教学设计或教学案例。

3.通过本课题研究，学生在英语学习方面取得进步的典型材料。十一.课题研究的组织机构及成员：

成立课题领导小组，负责实验的宏观指导、总体协调和条件保障。

成立课题领导小组组长：周琰:小学一级教师，负责课题的管理、协调与指导工作。

组员：周琰闫汉苍王志梅安