高职日语选修课教改路径探析,日语论文

高职日语选修课教改路径探析,日语论文原标题：高职院校日语选修课教学改革浅析内容摘要：本文主要依托二语习得理论研究发展和外语教学理论研究相关成果，从江苏财经职业技术学院日语选修课的课堂教学实际入手，通过对日语选修课的教学及学生学习现在状况进行调研，对高职院校日语选修课的教学内容、形式及教学方式方法和评价等方面进行研究和讨论。从专业课和选修课教学特点的比照中，分析高职日语选修课的特殊性及对实际课堂教学的特殊要求，阐述传统教学形式的缺乏之处，探寻求索合适于日语零起点学生的新的教学形式。本文关键词语：日语选修课；形式；文化高职院校的选修课教学一直以来都存在一定的问题，如学生选课比拟盲目，大班开课效果不好，学生逃课现象严重等。怎样开展日语选修课教学，笔者经过深入考虑，有下面认识。首先，在选修课开课之初，通过发放调查问卷或课堂提问等方式了解学生选课的目的，绝大部分学生选修日语课并不是为了好玩，也不是为了混学分，学生选日语课的目的大致有：喜欢日语，希望通过日语选修课，对日语有一些接触；对日本文化比拟感兴趣，如音乐、动漫等；阅读自个所学专业日语文献；想了解日本先进的科技。总的来看，学生选课的目的都是想把日语作为一种工具，通过学习了解日本的风土人情、文化和科技等相关知识，大多数学生想通过日语入门的学习，为将来进一步学习打下坚实的基础。一、日语选修课教学改革的必要性近年来，随着中日两国的沟通日益频繁，日本经济、文化等对中国的影响也日益增大。而日语在中国的运用也越来越广泛。当前，国内很多高职院校开设了日语选修课。由于课时布置有限，日语选修课不可能到达专业日语水平的培养目的。日语选修课很难兼顾到专业日语要求的听、讲、读、写、译这五种技能，由于选修课课时少，学生人数多，课堂教学就需要有所侧重。当前，由于师资及其他问题，大多数高职院校由日语专业课老师担任选修课教学，专业课老师教学一般以语言知识和语法规则为重点。而日语选修课的教学对象是非日语专业的学生，他们都有主攻的专业，平常学习日语不仅没有外语环境，上课的总课时也很少。以专业课教学形式来开展课堂教学，不仅达不到预期的教学目的，甚至会使学生有厌学心理，对老师的教学积极性也会有影响。根据教学对象不同，要配以恰当的培养目的，合理课时布置。二、课堂要注重知识文化导入，激发学生学习的兴趣大多数学生对选修课从思想上不是很重视，固然绝大多数态度是好的，但随着课堂教学的开展，厌学情绪会出现，旷课现象会产生。当前，很多日语选修课的老师以为不是日语专业的学生，没有必要把握和了解日本文化，地理历史，风土人情等知识，只是对相关知识点和日语语法和句型等进行简单讲解。大多数高职院校的选修课成绩与毕业证书不挂钩，所以学生对选修课学习一般压力不大。这样，日语选修课一般都是泛泛而谈，没有很好的教学效果。假如老师能够捉住学生求知的心理，布置好丰富的课堂教学内容，就会吸引学生去学习，这就需要老师在课堂教学上下功夫。首先，要转变学生的学习观念，知识是无穷无尽的，不是单单学习一门英语就能够完成外语的学习，有时机还能够多学习其他语言。老师在讲解文章时，要恰当地引入一些日本历史，文化，风土人情等，通过相关影片的放映，知识点的讲解，逐步让学生对日语产生兴趣，激发其学习的积极性。文化导人课堂有助于学生更好地理解日语的语境。授课时老师的语言应生动有趣，富于吸引力，使学生学而不疲，在轻松愉快的气氛中接受新知识；要学好一种语言，需要将语言教学与课堂教学结合起来，让学生在学习中能简单地运用日语进行沟通，提高学生学习日语的积极性。这样，学生在学完一年的日语选修课后，既具备了一定的日语听、讲、读、写能力，又能对日本的文化风情有大致了解，也就到达了学习日语的目的。在教学中，根据教学的内容，辅以不同的日本文化知识的教授，不但能提高学生学习兴趣，还能培养学生跨文化的交际能力。三、重视比照教学法，提高课堂教学质量怎样在有限的时间里使学生的日语学习到达一定水平，怎样通过自个的课堂教学使学生把握相关知识点，提高课堂教学质量，是所有日语选修课老师需要考虑的问题。众所周知，日语里存在大量汉字，而我们国家是以中文为母语的国家，学生在学习日语时，往往用汉语中的表示出方式来理解与记忆。在学习一门外语的经过中，汉语与外语在构造上的一样或类似能够加速学习者对某些构造的把握。另一方面，汉语也不可避免地先入为主，存在着干扰，包括发音、字形、词汇、语法、语言表示出方式等。对大部分学生，他们多年学习英语和汉语，当他们接触日语时候，会习惯用汉语和英语的固定思维去学习日语，甚至直接把汉语和英语的表示出方式、思维习惯套用在日语中。因而，在课堂教学中，老师能够适当地采用中、英、日比照法，既能激发学生的学习兴趣，又能够加深他们的理解和记忆。通过比照教学法，让学生在课堂中能高效地学习日语，提高课堂教学质量。四、采用多种教学方式方法，促使学生自主学习在教学形式上，应将传统教学法和注重听讲这两种方式有机结合起来。老师要转变教学思想，学会换位考虑，选修课课堂教学不单单是老师的讲授，要学会翻转课堂，以学生为主体，重视学生个性。不同的学生对日语选修课的学习目的不同，这就要请教师因材施教，从学生差异人手，帮助学生在学习经过中把握有效的学习策略，在观察、模拟、体验和探究的经过中培养其日语学习能力，培养其自主学习的能力，以获得良好的学习效果。平常课堂上能够适当布置简单的情景对话，调动学生积极性，全员介入课堂教学，激发其学习日语的兴趣与愿望。这些灵敏讲授方式方法不仅能够缓冲学生本来紧张、枯燥的学习气氛，更是在实际应用日语的同时拓宽了其日语学习知识面。除此之外，老师还要大胆创新，充分利用多媒体教学，平常上课多利用多媒体课件，研究网络教学，微课教学等先进的教学手段，将书本上枯燥的日语知识转化为实际生活中丰富的日语应用。重视各种媒介在日语教学中的运用，逐步改变以教学材料和课堂为中心的教学形式，注重课程资源的拓展性和开放性，重点应放在培养学生的实际运用能力上，进而到达良好的教学效果。五、考核方式大胆革新，注重考核学生的综合语言能力日语选修课要改变单一的期末理论考试的考核方式，建立多元化的考核体系，需要全面考核学生的综合语言运用能力，即课程的总成绩由平常学习经过各个环节的考核和期末考核两部分构成，而且平常考核比重大于期末考核。对课程考试考核方式采取平常考勤占20%,课堂分组作业占20%;平常考核占40%;期末笔试占20%.平常考核形式分为听力，口试和笔试三大部分。将读写和听讲结合起来进行考核，并将平常成绩和考试成绩结合起来给出总评。听力考核学生对对话或者短文信息的理解能力；口试考核学生语音语调，以及运用日语进行简单沟通的能力；笔试也应减少词汇和语法题型，愈加着重考察学生对语篇的理解等实际应用能力。平常考勤成绩的给定，不单单要关注学生能否到课堂，也要考虑到学生的学习态度、课堂表现、课后作业等，多元化地评价学生的学习，并连同期末笔试成绩一起反响到总评成绩中。多元化的考核方式，不仅能使老师对学生的语言能力进行综合性评价，避免一刀切，也能使学生端正学习态度，调动主观能动性