呼唤率性而为的语文教师

本文格式为Word版，下载可任意编辑——呼唤率性而为的语文教师率性在《现代汉语词典》里的解释是由着性子。率性而为应当指任着自己的本性去做自己喜欢的事。就语文教师而言，他应当为率性文学而为。文学爱好者大都喜欢大气、肆意、率性、真实的文章。李太白率性而为，纵横囚海，酒、诗、剑为伴;苏东坡率性而为，西湖畔、秦岭边都留有他的身影，没见他因月落泪，因风伤怀，有的是一腔豪气。一个好的语文教师，就应是一个文人;上好一堂课，就应是写一篇好文章。率性而为，不要担忧学生读不懂.挥洒意气与学生同乐、同喜、同悲、同愤。率性而为的真诚、潇洒、大胆本身就很打动学生。没有风格的教师只是教材的传声器，引不起读者的兴趣。我主张率性而为，我召唤率性而为的语文教师。

2000年以来，中学语文教育改革一直在高速运行，改革成就斐然。同时也存在一些令人思考的现象:有的语文教师在渐渐丧失着自身的特性风格，文人气息，边逐教法的时尚之风悄然盛行，换言之，就是追随于名家，效仿于型模。有显明个人风格的语文课真的不多见了。我不禁困惑:过滥的多媒体教学是否已把教师沦为机器的奴隶了呢?以下是令我反思的气种现象。

(一)多媒体滥用之风。在2022年湖北省优质课竞赛上，多媒体应用可谓登峰造极，每堂课必用，每个环节必用，每个提问必用，有PPT，有flash，有录音剪辑那课堂的引领者老师不是解疑，不是释惑，简直就是产品的导购小组，图片变化之多之快，令人眼花缭乱。有的老师也可称为科技博物馆的讲解员，娓娓道来，顺耳动人，开始听很新鲜、很安逸，听久了，觉得很累，没有什么地方给人留下深刻印象、启发的。一过即忘，这一点这次活动的评课专家曾专门改正过，在这之后的报刊、论文中也有诸多有识之士对多媒体教学使用过多、过滥造成对课堂结构、文本解读的危害做过评述。这一现象应视为语文课堂缺乏特性的例证之一。

(二)动辄合作探究之风。探究性学习课是立意别致、开放深刻而又难度很大的课型，余映潮老师在他的系列文章《课型设计的艺术》第三节中曾对它做过专门的论述。要上好这种课型必需充分的解读文本，需要一定的学生基础，合理的组织安排等多种准备，可是我看到普通课型就是分组、探讨，出问题、答问题，看起来很喧嚷，其实弊病好多:第一流于形式，没有充分解读文本，没有深入挖掘文本内涵，重形而不重文本的研读。其次失之偏颇，例如一个老师上《狼》这一课，学生合作探究之后，竟然探讨是不是人把狼逼到要吃人的境地，探讨到底是狼凶残，还是人凶残这一问题。学生探讨得面红耳赤而老师也欣慰的表扬同学们很有摸索精神，人应当保护野生动物。然而我想这一问题貌似应在《斑玲飞渡》这一课探讨对比好。

(三)照搬课堂三步走模式之风。这种教学形式本身并非不好。但假如每堂课都分成与人物相遇、与人物对话、对人物寄语就很令人乏味了，说穿了就是新瓶装旧酒，总是先了解熟悉课文，再分析人物心理，最终拓展延伸。如此每一个老师都可以上出不同的味道吗?为什么每个人都喜欢弄三个框子，第一步、其次步、第三步，又不是解应用题。不要文科教学模式化，大凡一个好东西，一旦成为模式就会被后来人用变了味，丢弃了精华，只捡了皮毛回来。

我所讲的率性而为并非胡乱作为，无所作为，而是以真性入课，教会学生进行再创造，把自己的真情实感融入文章之中。在阅读中让学生与文本、与、与编者，也与教者进行心灵的对话和交流。教者以真挚的感情，特