幼儿教师资格证保教知识与能力必备简答

1.婴幼儿发展的影响因素

(1)遗传一一物质前提

(2)生理成熟

(3)环境一一使遗传为婴幼儿发展提供的可能性变为现实

(4)教育---主导作用

(5)主观能动性一一根本动力

2.幼儿年龄特征

(1)幼儿初期3-4岁：生活范围的扩大、情绪作用强、爱模仿、直觉行动思维

(2)幼儿中期4-5岁：活泼好动、开始接受任务、开始自己组织游戏、具体形象思维

(3)幼儿晚期5-6岁：好学好问、个性出具雏形、开始掌握认知方法、抽象思维能力

开始萌芽

3.幼儿心理发展的基本趋势

(1)简单到复杂

(2)具体到抽象

(3)被动到主动

(4)零乱到成体系

4.皮亚杰认知发展理论

(1)感知运动阶段0-2岁

(2)前运算阶段2-7岁

(3)具体运算阶段7-11岁

(4)形式运算阶段11后

5.皮亚杰认知理论4-7岁发展理论

直觉思维阶段4-7岁。直觉思维阶段是前概念思维向运算思维过度的中间阶段。直觉思

维特点是它即能反映事物的一些客观逻辑，同时还受直接感知形象的影响，因此又称为半逻

辑思维。

(1)直觉思维向非中心化前进一步，儿童开始同时照顾到事物的两个维度，但非中心

化仍然不足

(2)前概念思维反应的是个别和个别的联系。直觉思维则开始反应事物整体的复杂结

构。但是直觉思维仍然是具体的、依靠表面的

(3)在直觉思维阶段，儿童的思维逐渐向现实靠近，神话故事式的思维成分逐步减弱。

儿童逐渐放弃了自我中心概念，开始追求客观认识。他们常追究事物的因果关系，但是仍然

把无生命物体看成有生命物体

6.学前儿童身体发育规律

(1)儿童身体发育是连续性和阶段性的统一

(2)儿童身体发育速度是波浪式的

(3)儿童身体发育具有程序性

(4)儿童身体发育是不均衡但又统一协调的

(5)儿童身体发育是有个体差异的

7.学前儿童动作发展规律

(1)从上部动作到下部动作

(2)从整体动作到局部的、精确地、专门化的动作

(3)从大肌肉动作到小肌肉动作

(4)从中央部分的动作到边远部分的动作

(5)从无意动作到有意动作

(6)从正面动作到反面动作

8.知觉规律

(1)知觉的选择性：对象与背景的差异、对象的活动性、对象本身各部分的组合、对

象和主体的关系

(2)知觉的理解性

(3)知觉的整体性

(4)知觉的恒常性

9.形状知觉发展规律

圆形、正方形、半圆、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形

10.方位知觉发展规律

3岁上下、4前后、5自我中心左右、7他人中心左右

11.时间知觉发展规律

(1)知觉的精准性与年龄呈正相关

(2)理解和利用时间标尺(包括时间工具)的能力与其年龄程正相关

(3)时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关

(4)儿童对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势

(5)用空间关系代替时间关系

12.学前儿童注意发展趋势

(1)定向注意的发生先于选择性注意的发生

(2)无意注意的发生发展先于有意注意的发生发展

13.幼儿注意发展特点

(1)无意注意占优势

①刺激物本身的特点仍是引起幼儿无意注意的主要因素

②与幼儿兴趣、需要、生活经验等密切相关的事物，逐渐成为引起无意注意的原因

③幼儿的无意注意随年龄增长而不断稳定和提高

(2)有意注意初步发展

①有意注意受大脑发育水平额叶的影响

②有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的

③幼儿逐步学会有意注意方法

④有意注意是在一定的活动中实现的

14.如何利用注意稳定性进行组织教学

注意稳定性是指注意集中同一物体或者同一活动中所能持续时间的长短。持续时间越

长，幼儿注意稳定性越高。幼儿注意稳定性随幼儿年龄增长而不断提高。研究表明，在良好

的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意力3-5分钟，4岁幼儿能够集中注意力10分钟左右，

5-6岁幼儿注意力可延长至10-15分钟.教师在组织教学时应注意以下几点

(1)幼儿园小中大班的教育活动时间应该长短有别，集中活动时间不宜安排过长

(2)教育活动方式要灵活多样，富于变化

(3)活动内容多样化，不能让幼儿长时间做一件枯燥乏味的事

15.学前儿童注意力分散原因

(1)无关刺激的干扰

(2)疲劳

(3)缺乏兴趣和必要的情感支持

(4)注意不善转移

(5)无意注意和有意注意没有灵活并用

16.预防幼儿注意力分散措施

(1)排除无关刺激的干扰

(2)制定并严格遵守科学的作息制度

(3)根据幼儿兴趣和需要组织教育活动

(4)培养幼儿集中注意力的良好习惯

(5)灵活的交互运用无意注意和有意注意

17.学前儿童记忆发展趋势

(1)记忆保持时间逐渐延长

(2)记忆的容量逐渐增加

(3)记忆提取方式逐步发展

(4)记忆内容发生改变

(5)记忆策略逐渐获得

18.幼儿记忆发展特点

(1)无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展

(2)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

(3)记忆的理解和组织程度逐渐提高

(4)记忆意识形和记忆方法逐步发展

19.学前儿童记忆能力的培养

(1)教学内容生动有趣，识记材料要形象且富有趣味性

(2)帮助儿童理解记忆材料

(3)帮助儿童明确记忆目的

(4)帮助儿童进行及时合理的复习

(5)让儿童利用多种感官参与记忆过程

(6)教给儿童多种记忆方法：归类记忆法、比较记忆法、整体记忆和部分记忆、联想

记忆法、歌诀记忆法

20.想象的分类：无意想象和有意想象、再造想象和创造想象

21.学前儿童想象主要特征

(1)无意想象为主，有意想象开始发展

①想象无预定目的，由外界刺激引起

②想象的主题不稳定

③想象的内容零散、不系统

④以想象过程为满足

⑤想象受情绪和兴趣的影响

(2)再造想象为主，创造想象开始发展

①想象常常依赖于成人的语言描述

②想象常常根据外界情景变化而变化

③实际行动是儿童进行想象的条件

(3)想象具有夸张性，容易将想象与现实想混

①夸大事物某个部分或某种特征

②把渴望得到的东西说成已经得到；把希望发生的事情当成已经发生的事情来描述；

在参加游戏或欣赏文学作品时;往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应

22.学前儿童想象夸张性产生的原因

(1)认知水平的限制

(2)情绪对想象的影响

(3)想象受其在认知中地位的影响

(4)想象表现能力的局限

23.如何培养幼儿想象力

(1)丰富学前儿童表象，发展其语言表达能力

(2)在文学、艺术等多种活动中，创造条件发展学前儿童的想象

(3)在游戏中鼓励和引导儿童大胆想象

(4)在活动中进行适当的训练，提高儿童的想象力

24.学前儿童思维方式变化

(1)直觉行动思维：是指依靠对事物的感知和人的动作来进行思维。直觉行动思维是

最低水平的思维，这种思维方式在2-3岁儿童身上表现最为突出，在3-4岁儿童身上也常有

表现。直觉行动性是直觉行动思维的重要特征

①直观性和行动性

②间接性和概括性

③常识错误

(2)具体形象思维：是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。是介于直觉行动思维

和抽象逻辑思维中间的一种过度思维。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式

①思维动作的内隐性

②具体形象性一一派生出表面性、绝对性

③自我中心性：不可逆性、泛灵论、经验性

（3）抽象逻辑思维

①去自我中性

②获得守恒

③会用不同角度考虑问题

25.学前儿童思维与活动的组织

（1）思维的直观性与活动组织

①提供直接感知的活动材料

②创造活动与操作的条件和机会

③引导儿童由表象代替动作，逐步向具体形象思维过度

（2）思维的具体形象性与活动组织

①丰富学前儿童的感性经验

②选择适宜的活动材料和教学方法

③引导学前儿童的具体形象思维向抽象逻辑思维发展

26.学前儿童计数能力的发展：唱数、点数、说出总数、按数取物、默数、群数

27.判断的发展

（1）判断形式逐步间接化

（2）判断内容逐步深入化

（3）判断依据逐步客观化

（4）判断论据逐步明确化

28.学前儿童思维能力的培养

（1）向儿童提供各种直接感知和动手操作的机会

（2）注意儿童思维的具体性和形象性

（3）丰富儿童语言，培养其抽象逻辑思维能力

（4）教授思维方法，促进思维发展

（5）在各种活动（游戏、教学活动、日常生活）中培养儿童的思维能力

（6）创设宽松的心理环境，激发儿童求知欲，保护儿童好奇心

29.学前儿童言语的形成

（1）不完整句阶段

①单词句阶段1-1.5岁：单音重叠、一词多义、以词带句

②双词句阶段L5-2岁

（2）完整句阶段

①能说完整的简单句，并出现复合句

②词汇量迅速增加

30.学前儿童口语表达能力能力的发展

（1）情境性言语的发展和连贯性言语的产生

（2）对话言语的发展和独白言语的产生

（3）讲述的逻辑性逐渐提高

（4）掌握言语表情技巧

31.学前儿童言语能力的培养

（1）有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展学前儿童言语能力的重要途径

（2）创设良好的语言环境、提供学前儿童交往的机会

（3）把言语活动贯穿于学前儿童的一日活动中

（4）教师良好的言语榜样

（5）注重个别教育

32.中班告状行为的原因及措施

原因

（1）幼儿处于道德感

（2）想要得到关注

（3）问题解决能力较弱

（4）爱模仿

措施

（1）进一步明确对错行为

（2）给予儿童充分的关注和关心

（3）提高幼儿问题解决能力

（4）提供榜样

（5）教育教学活动中教会幼儿

（6）游戏

33.学前儿童情绪情感发展趋势

（1）情绪情感的社会化

①情绪中社会性交往的成分不断增加

②引起情绪反应的社会性动因不断增加

③表情逐渐社会化

（2）情绪情感丰富和深刻化

①情绪情感的丰富：情绪体验不断分化、引起体验的动因不断增多

②情绪情感深刻化

（3）情绪情感自我调节能力提高

①情绪的冲动性逐渐减少

②情绪的稳定性逐步提高

③情绪情感从外露到内隐

34.情绪情感的培养

（1）营造良好的情绪环境

①保持和谐的气氛

②建立良好的亲子关系和师幼关系

（2）成人情绪的自控示范

（3）采取积极的教育态度

①正确运用暗示和强化，进行正面肯定和鼓励

②接纳幼儿负面情绪，耐心倾听幼儿讲话

（4）帮助幼儿控制情绪：转移法、冷却法、消退法

（5）教会儿童调节自己的情绪表现：反思法、想象法、自我说服法

35.学前儿童自我发展阶段

（1）自我感觉的发展1岁前

（2）自我认识的发展1-2岁

（3）自我意识的萌芽2-3岁

（4）自我意识各方面的发展3岁后

36.学前儿童自我评价的发展

（1）依从性评价到自己评价

（2）个别评价到全面评价

（3）主观性评价到客观性评价

（4）外部评价到自我内在评价

（5）无意识评价到有意识评价

37.学前儿童自我控制的发展

（1）主要受他人控制发展到自己控制

（2）从不会自我控制发展到使用控制策略

（3）自我控制发展受父母控制特征影响

38.气质类型：胆汁、多血、黏液、抑郁

39.针对不同气质儿童如何培养

（1）了解学前儿童的气质特点

（2）不要轻易对学前儿童气质类型下结论

（3）理解不同气质类型学前儿童的不足之处

（4）针对学前儿童气质的特点，采取适宜的教育措施

40.幼儿性格特点

（1）活泼好动

（2）好奇好问

（3）好冲动

（4）模仿性强

（5）喜欢交往

41.学前儿童能力发展特点

（1）多种能力的显现与发展

（2）智力结构随着年龄增长而变化

（3）出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异

（4）智力发展迅速

42.影响依恋安全性的因素

（1）稳定的照看着

（2）照看的质量

（3）儿童特点

（4）家庭因素

43.良好依恋的形成

（1）注意“母性敏感期”期间的母子接触

（2）尽量避免父母亲与孩子的长期分离

(3)父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触

(4)父母对孩子发出的信号要及时作出反应

44.同伴交往的意义

(1)同伴交往有利于学前儿童学习社交技能和策略，有助于儿童的社会行为向积极友

好的方向发展

(2)同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾

(3)促进学前儿童认知能力的发展

(4)同伴交往有助于儿童自我概念和人格的发展

45.影响学前儿童同伴交往的因素

(1)早期亲子交往经验

(2)儿童自身特征：性别长相年龄等生理因素、气质情感能力性格等

(3)活动材料和活动性质

(4)托幼机构的影响

46.学前儿童性别角色的发展

(1)知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识2-3岁

(2)自我中心地认识性别角色3-4岁

(3)刻板地认识性别角色5-7岁

47.学前儿童亲社会行为发展特点

(1)亲社会行为的总量随着年龄的增长不断增加，