品味初中语文课文的两种方法初中语文课文

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在我们的语文教材中，选入了好多文质兼美的文章。可以说，一篇篇美文是我们的一道道精神美餐，能够享受其中、迷醉其中，就如饱尝美味之后满口留有余香之感。品评好课文，能更好地激发学生喜欢祖国语言文字、学习语文的兴趣，巩固学生的语文素养，这样才不失我们语文教导工的教学意图。结合我多年的教学阅历，在课堂的不同环节中，有这样两种品评课文的方法可供研究。

一、营造空气品评，情境相融

我们都知道，身处一曲昂扬的音乐声中，我们即刻感到全身弥漫气力；看到明媚的景致，内心就被一种温和的阳光所充溢。在教学中，更加是在语文教学中，营造作品所蕴含的空气是必不成少的。

营造空气的形式可以说是多种多样的。我们可以娓娓道来与课文相关的背景故事、人物的传奇人生，也可以表示几幅图片，更可以播放与作品相关的轻音乐等等。方式可以多种多样，但务必和课文内容精细结合，和作品所要表现的重点相结合。设计和组织手段要能够起到“拉拢”学生心绪的作用，能把学生的心绪自然而然地带到作品中去。

配乐品读是我们常用的一种方法，也是对比简便易行的方法。例如，老师和同学们一起品读《在烈日和暴雨下》这样故事性很强的文章时，尽量不用音乐。重点的片面，就要用讲评书的语气语调，像讲故事一样声情并茂地陈述出人物的喜乐哀愁。读到《荷塘月色》这样的写景抒情散文时，就要选择节奏较慢、旋律舒缓的轻音乐。对于精彩的内容，和学生们一起去赏读，“不厌其烦”地品评，一向达成“情至”。假设读得不到位，学生品不到，课文里的重要内容也就很难理解。

二、放松心境品评，构化场景

上面我们谈到了空气营造的可行性和重要性。实际上，有大量文章在空气营造之后，还可以采用闭目倾听的品评方法。

在我们的好多课文教学中，常会展现这样的现象：教师在范读（有的是学生代表读）第一遍课文时，往往布置几个问题，让学生带着问题去听文、读文。有时，我们在听课时也会刻意听听教者是否无教学目的而要求学生听读。带着几个问题去听读，纵然有了目的性，但我觉得，并不确定是全体的课文品读都要如此，更加是第一次品读。

在实际教学中，我察觉，学生在第一次听读过程中，由于教者的要求，有了急于探索答案的心理打定，往往是在读的过程中把留神力集中到了探索答案上来。我们要求学生读出意境、读出感受的同时，也给了学生们压力，使学生们的品读重心发生了偏移。这样一来，一篇好的文章所表达出来的景、情、事就不能完备地呈现在学生脑海中，破坏了文章的美，破坏了学生全身心品评的心情。

我们看一部电影，很少有观众带着问题去电影院，人们大都是怀着一种兴趣、一种赏识、一种放松的心境去看电影的。可是，对于里面的故事情节却记得一清二楚，感受颇丰。也是依据这样的想法，我在语文教学中，更加是和同学们在第一次听读文章时，不给学生布置斟酌题，要求同学们放松慌张的心理。与此同时，我也充许学生们的坐姿可以有变化，可以坐端正，也可以靠在椅背上。好多时候，可以让学生闭上眼睛，心境轻松地伴随读者的声音进入到作品中去，发挥好想像才能，构化课文里的场景，细心感觉作品里面的人和事。经过培养，我察觉这样的方法可以集中学生们的留神力，对作品感悟也深得多。

一篇课文学完了，千万不要以为稍稍总结一下就可以了，时间允许的话应重品一下课文重点内容，再感悟一下作品中的人、事、景，适当地渲染一下空气，这对于深化课文主题、加深学生的理解是必要的。课尾再次品读做得好，有余音绕梁之感。

纵观初中全体的学科，只有语文这一学科人文性最强，情感教导的资源最丰富。让学生掌管必备的语文学识，同时提高学生的人文素养，是我们语文教导